23.《司马光》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

23 司马光 【教学目标】 1.认识“司、皆”等3个生字,会写“司、登”等7个字。 2.能正确跟读课文,把握好停顿。背诵课文。 (重点) 3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。(重点) 4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。(难点) 【教学重点】 1.能正确跟读课文。背诵课文。 2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。 【教学难点】 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【课前准备】 课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 学习篇章页： 1.课件展示篇章页，学习本单元目标及语文要素。 2.展示这个单元目录，提示学生本单元将要学习的一系列人物。 活动一：了解人物，引出文言文 1.学习复姓，了解“司马光” （1）指名学生说说“司马光”的姓和名。 （2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。 （3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。 （4）教师介绍司马光，学生了解识记。 司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 2.学习书写生字“司”，读准平舌音。 “司”是半包围，先写横折钩，再写横，横哥哥手伸长一点，指着远处，下面一张口，好像将军在发号施令呢。司还可以怎么组词？  3.看图片提问：看到这幅图片你想到了什么故事？ 司马光砸缸的故事。宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。 4.感知文言文特点。 （1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？ 预设：字数比较少、比较难理解。 （2） 在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。 活动二：文言故事我会读 1.读好课文，读出节奏。 （1）学生跟着老师范读朗读课文，读准字音，读好停顿。 （2）出示正确停顿。 朗读提示：句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短些。 【设计意图】文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。 2.学习字词 出示课文中的三个生字。 1.指生读。 2.去掉拼音开火车读。 3.运用字理识字方法熟记“皆”字，知道是“都”的意思。 4.去掉拼音再读文言文。 活动三：文言故事我能懂 1.借助注释，理解大意 师：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。还可以借助插图帮助我们理解大意。 教师强调：本文选自《宋史·司马光传》 （1）学习“群儿戏于庭”。 ①引导学生通过组词来理解“群”“儿”“戏”“庭”的意思。 ②指名学生说一说句子的大意。小贴士：弄清楚每个字的意思，再把它们连起来说一说。 预设：一群小孩在庭院里玩耍。 ③教师小结：文言文可以通过组词（扩词法）来理解意思。 （板书：戏于庭） 提问：为什么不说“于庭戏”而是说“戏于庭”？ 总结：古文的的词序和现代文有时候会不同，会颠倒过来，那我们理解意思的时候就要考虑词序问题。如果说在树林里玩耍用古文怎么说？（群儿戏于林） （2）学习解“一儿登瓮，足跌没水中”。 ①理解“登”的含义：爬。 理解“瓮”：口小肚大的陶器。 ②引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。 ③指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。 （板书：登 跌） （3）学习“众皆弃去”。 ①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。这个“众”不包括谁？ ②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。 ③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。 ④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？ 指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知…… （4）学习“光持石击瓮破之”。 ①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。 （板书：持 击 破） （5）学习“水迸，儿得活”。 ①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。 （板书：儿得活） ③思考：文中出现了三个“儿”，意思一样吗？ 2.试着把句子连起来，说一说课文的意思。 3.书写指导 （1）指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“皆”，下面不是“日”是“白”，教师范写。 （3）学生书写，展示评价。 第二课时 【教学过程】 复习旧知：播放朗读视频，请学生再读一读课文。 活动一：读懂故事，感知人物 1.朗读文言文，边读边思考：这个故事的起因、经过和结果分别是怎样的？ 学生自由读课文，独立思考。 明确：这个故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之”，结果是“水迸，儿得活”。 2.引导学生体会司马光的沉着冷静。 （1）自读故事的经过部分，边读边思考：看到那个孩子落水后，其他的孩子是怎样做的？司马光又是怎样做的？ 预设：指名学生交流，教师相机出示句子“中介弃去”“光持石击瓮破之”。看到那个孩子落水后，其他的孩子都跑了，司马光没有像其他孩子一样跑掉，而是拿起石头把瓮砸破。 （2）师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。 预设：众小孩被吓跑，司马光救人。 （3）联系生活实际想一想： 那些孩子为什么会跑掉？司马光为什么没有跑，他会想些什么？他的想法让你体会到了什么？ 预设1：那些跑掉的孩子看到有人落水吓坏了。都怕担责任，所以都跑掉了。 预设2：司马光会想：如果我也跑掉了，这个落水的孩子就会被水淹死。我要想办法救他。所以，司马光没有跑。 预设3：从司马光的想法，我知道了他是一个很有责任感的人，而且很勇敢。 提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光？（沉着冷静） 2.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。 （1）引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？ 预设：如果你在现场，有人掉水里，你会怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？ （2）追问：司马光为什么这么做呢？ 预设1：瓮比司马光高很多，司马光够不着。 预设2：瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。 3.提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？ 预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。（板书：冷静机智） 4.为什么司马光小小年纪就如此聪慧，异于常人呢？我们来看一个资料： 这篇文言文选自《宋史·司马光传》，其中还有一段话： 司马光（节选） 光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。 注释：①凛然：严肃庄重的样子。 ②闻：听，听到。 ③退：回去。 ④大指：同“旨”，主要意思。 ⑤自是：从那以后。 译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重。听人讲《左氏春秋》，特别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记了饥渴和寒暑。 总结：正因为他学习那么认真，那么刻苦，才会在关键时候临危不惧、机智果断的救下朋友。 【设计意图】让学生联系课文内容及生活实际去思考司马光的做法，有利于帮助学生在体会司马光的形象的同时培养正确的人生观和价值观。 活动二：文言故事我会讲 1.用自己的话讲故事。 引导学生完成课后第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 教师提示： （1）可以借助注释来讲述古诗。 （2）还可以观察插图中人物的表情，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。（课件出示一组连环画） 2.名人故事我来演 全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前，我们一起重现当时的场景吧！ 想剧本：先自己默读课文，再讨论要在哪些地方加入想象。 排表演：一边讲一边演，展现出司马光的人物品质。 【设计意图】让学生再次讲这个故事，加入人物的语言、动作和心理活动，锻炼学生的语言表达能力。 活动三：对比感知，拓展延伸 1.文言文和现代文有什么不同？和同学交流。 文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板： 第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。 第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。 尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。 2.总结学习文言文的方法。 提问：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法？ 指名学生交流，教师梳理总结： （1）我们在学习文言文时，遇到不理解的地方可以借助注释，也可以借助课文插图，还可以扩词语来理解。 （2）学好文言文，正确断句，正确、流利、有节奏地朗读也是必不可少的方法。 3.你能用学过的方法理解下面的内容吗？ 出示：文潞公①幼时／与／群儿／击球，入／柱穴②中／不能取。公／以水／灌之，球／浮出。 4.尝试背诵 刚才同学们将《司马光》这篇文言文的故事进行了表演，演得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学尝试背一背这篇文言文吧！ 【板书设计】 原因：戏 司 登 跌 没 沉着冷静 马 经过 光 持 击 破 迸 破瓮救人 结果：活 【教学反思】 成功之处：对于小学三年级的学生来说，他们刚刚接触到文言文，没有相应的学习基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有很大的差别，都需要教师的有效指导，而范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。教师范读引路后，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，为了整体感知故事内容，引导学生在充分读的基础上总结学习古诗的方法，如看注释、联系上下文、查找资料书、多读等，鼓励学生通过小组讨论说说每个句子的意思；用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：拓展训练不到位。例如，可以在学文后引导学生交流“如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？”激发孩子大胆想象，想出更多的救孩子的方法，并就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。 学科网（北京）股份有限公司 $