23.司马光教案-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《司马光》文言文学习，涵盖生字认读、朗读背诵、大意理解及品质感悟。通过单元篇章页图片观察，联系单元导语“美好的品质”引出人物，搭建从单元主题到课文的学习支架。 特色在于对比朗读感知“言简义丰”（语言运用），借助注释、插图、组词理解大意（思维能力），角色讲述不同视角深化理解（审美创造）。如瓮与缸对比图、动作朗读、多角色讲故事，体现情境教学特色。帮助学生提升文言阅读与表达能力，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

23 《司马光》教学设计 一、教学目标 认识 “司、马” 等生字，掌握 “司马” 这一复姓，读准 “瓮、迸、没” 等易错字音。 能正确、流利、有节奏地朗读文言文，背诵全文，理解 “言简义丰” 的特点。 学习借助注释、插图、组词、联系上下文等方法理解文言文大意，讲述故事内容。 感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的美好品质，体会传统文化的魅力。 二、教学重难点 重点：读准字音、读好停顿，理解文言文大意并讲述故事。 难点：体会文言文 “言简义丰” 的特点，感悟司马光的品质。 三、教学准备 多媒体课件：单元篇章页图片、司马光人物介绍、瓮与缸的对比图、文言文节奏划分示意图。 板贴：文言文、言简义丰、起因、经过、结果、众、人 人 人。 四、教学过程 （一）单元导入，揭示主题 出示第八单元篇章页图片，引导学生观察：同学们，今天我们开启本学期最后一个单元的学习。看这篇章页图片，你看到了什么？有怎样的感觉？（预设：一只大手牵着一只小手，阳光温暖） 引导猜测：这两只手的主人可能在干什么？（预设：过马路、扶起摔倒的小朋友） 齐读单元导语：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 明确单元学习任务：一是学习带着问题默读，理解课文内容；二是学写一件简单的事。 聚焦本课人物：图片里藏着一位历史名人，他是谁？（学生齐答：司马光）板书课题，学生齐读。 （二）初识人物，了解背景 提问交流：你们认识司马光吗？对他有什么了解？（预设：学生知道《司马光砸缸》的故事） 教师补充介绍：司马光是北宋著名的政治家、史学家、文学家，官居宰相，一人之下万人之上。他主持编写了中国第一部编年体通史《资治通鉴》，这本书是皇帝治理国家的教科书。 辨析姓氏：司马光姓什么？明确 “司马” 是复姓。回顾《姓氏歌》中的复姓，学生认读积累。 故事铺垫：听过《司马光砸缸》故事的学生举手，指名学生讲述故事。 （三）对比朗读，感知文言特点 教师范读文言文版本，提问：你们听懂了吗？揭示文体 —— 文言文，板贴 “文言文”。 对比发现：文言文和现代文有什么不同？（预设：文言文字数少、不好懂） 总结特点：文言文语言简洁，一个字相当于一个词语，用 “言简义丰” 概括，板贴 “言简义丰”，学生读记。 初读正音：学生自由朗读课文三遍，借助拼音读准字音，重点关注后鼻音；开火车朗读，相机正音 “瓮、迸”，明确 “没” 读 “mò”；指名 1 - 2 人朗读全文，师生评价。 全班齐读课文。 （四）学习断句，读出节奏韵味 介绍断句：古人读文章要学会断句。教师范读，学生仔细听停顿，说说能听出几句。 明确节奏：出示节奏划分示意图（群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中。众 / 皆弃去，光 / 持石击瓮破之，水迸，儿 / 得活），学生做笔记。 合作朗读：师生合作读（老师读前半部分，学生接后半部分）；师生按 “人物 + 事件” 分读（老师读红色人物，学生读黑色事件），感受文言朗读节奏。 学生鼓掌，肯定自己的朗读成果。 （五）方法引路，理解文言大意 提问方法：理解文言文意思，可以借助哪些帮手？（预设：注释、插图） 补充方法：文中无注释的字词，可通过组词、联系上下文理解。举例：“群” 组词 “一群”，“戏” 是 “玩耍”，“跌” 组词 “跌倒”。 小组合作：学生运用方法，小组内尝试用自己的话讲讲故事，计时 2 - 3 分钟，教师巡视指导。 逐句解读，感悟故事 解读 “群儿戏于庭” 学生齐读句子，指名说句意。（预设：一群小孩子在庭院里玩游戏） 追问学法：你是怎么读懂的？（预设：借助注释、插图） 明确字词：戏 —— 玩耍，庭 —— 庭院。 拓展迁移：引导学生仿说 “群儿休于庭”“群儿歌于庭”“群儿戏于室”“群儿习于室”。 情境朗读：采访学生扮演 “群儿” 的心情，带着欢快的心情齐读句子。 解读 “一儿登瓮，足跌没水中” 学生齐读句子，聚焦 “瓮” 字，出示瓮与缸的对比图。 辨别瓮缸：指名学生指出图中的瓮，并说明理由（注释 “口小肚大”、结合插图）；明确瓮和缸的区别 —— 瓮收口小，缸口子大，掉进瓮更危险。 理解句意：指名说句意，明确 “登” 是 “爬”，举例 “登山、登楼、登鹳雀楼”；师生齐读句意：一个孩子爬上了一个大水瓮，忽然失足掉进瓮中，被水淹没了。 板书 “起因”，采访学生扮演落水孩子的心情（预设：害怕、呼救）。 解读 “众皆弃去” 学生齐读句子，借助注释理解字词：皆 —— 全、都，去 —— 离开。 指名说句意，创设情境：其他孩子吓跑后会做什么？（预设：吓哭、喊救命、找大人） 对比辨析：板书 “众”，再板书 “人 人 人”，提问 “众” 里不包含谁？（司马光） 解读 “光持石击瓮破之” 明确字词：古文常用单字代人名，“光” 即司马光；“之” 指瓮。拓展举例 “击碗破之”“击杯破之”“击墙破之”。 指名说句意，板书 “经过”。 动作朗读：学生起立，带着动作齐读句子，感受司马光的果断。 对比感悟：“众” 和 “光” 的表现形成鲜明对比，你看到了一个怎样的司马光？ 解读 “水迸，儿得活” 聚焦 “迸” 字，结合插图理解 “水喷涌而出”；指名说句意，板书 “结果”。 体会用词精准：感受文言文 “惜字如金、用词精准” 的特点。 （六）角色讲述，深化理解 创设情境：如果落水孩子的母亲来找他，你会从不同角色（其他孩子、司马光、目击者）的角度讲述这件事吗？ 学生练习：自由练习讲故事，可加入动作、表情和想象，教师巡视指导。 展示分享：指名 3 名学生扮演不同角色讲故事，播放轻快、紧张的背景音乐。 （七）诵读背诵，感受经典魅力 介绍古文排版：古代文章文字从右往左竖着排列，学生模仿古人摇头晃脑配乐诵读。 尝试背诵：给学生 1 分钟读记古文和注释，开展接龙背诵、指名背诵，最后全班齐背全文。 五、板书设计 司马光 （文言文 言简义丰） 起因：群儿戏于庭 一儿登瓮，足跌没水中 经过：众皆弃去 光持石击瓮破之 结果：水迸，儿得活 沉着冷静 机智勇敢 学科网（北京）股份有限公司 $