《语文园地七》（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

课题 语文园地七 统编版 五年级上册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《语文园地七》是部编版五年级上册的单元收尾板块，承接本单元“自然生趣、优美语言”的课文特点，通过“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个模块，落实单元语文要素，引导学生掌握品味语言的方法，了解中华地域文化，学习把画面写具体的技巧，积累古典诗词，兼具工具性与人文性。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读和识字基础，能初步感知语言的优美，但对品味语言的系统方法不够清晰；对地域文化有好奇心但缺乏系统认知；能简单描写画面，但不知道如何细化场景；对古典诗词的积累多停留在背诵层面，缺乏对诗词意境的感知，需要教师引导搭建学习支架。 课时教学目标 文化自信 1. 认识“湘、粤、蜀”等10个生字，了解不同地域的特色文化，增强对祖国文化的认同感。 2. 积累《渔歌子》，感受古典诗词的意境，体会中华传统文化的魅力。 语言运用 1. 掌握“反复朗读、换词比较”等品味语言的方法，能在阅读中运用这些方法赏析语言。 2. 学习把画面写具体的技巧，能仿照例句将简单的场景细化成生动的语段。 思维能力 1. 能结合思维导图梳理品味语言的方法，发展归纳概括的思维能力。 2. 能仿照例句进行场景描写，提升形象思维和迁移运用的能力。 审美创造 1. 能体会本单元课文的语言美，感受自然与语言结合的韵味。 2. 能通过诗词和地域文化场景，感知不同形式的美，提升审美感知力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握品味语言的基本方法，完成思维导图的梳理。 2. 学会“把画面写具体”的技巧，进行片段仿写。 3. 认识生字，了解不同地域的特色文化。 难点 1. 灵活运用品味语言的方法赏析文本语言。 2. 将简单的画面细化为有细节、有画面感的语段。 3. 体会《渔歌子》的意境，感受作者的心境。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、讲授法、练习法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、《渔歌子》意境图、地域特色图片 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情景，导入新课 【5分钟】 一、创设情景，导入新课 （1）、回顾单元课文，引出主题 1. 教师引导：“同学们，本学期我们学习了《白鹭》《落花生》《桂花雨》等课文，这些课文都藏着优美的语言，读起来让人回味无穷。比如《白鹭》中‘那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑’这句话，把白鹭的美写得特别传神，大家还记得作者是怎么把这种美表现出来的吗？” 2. 教师追问：“我们平时读课文时，会用哪些方法来细细品味这些优美的语言呢？今天我们就一起来梳理品味语言的方法，再学习新的语文本领。” （2）、出示单元主题，明确学习任务 1. 教师板书“语文园地七”，并出示课件：“今天我们要完成四个学习任务：一是梳理品味语言的方法，二是认识各地特色文化的词语，三是学习把画面写具体，四是积累古典诗词《渔歌子》。” 2. 教师提问：“大家对哪个任务最感兴趣？我们就从‘品味语言’开始，走进今天的语文学习。” 1. 回忆本学期课文中的优美语句，积极举手分享自己印象深刻的句子。 2. 思考品味语言的方法，大胆说出自己的想法。 3. 明确本节课的学习任务，对后续学习充满期待。 评价任务 1. 回顾准确：☆☆☆ 2. 表达清晰：☆☆☆ 3. 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过回顾单元课文的优美语句，唤醒学生的已有经验，引出“品味语言”的主题，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习任务，为后续学习做好铺垫。 二、梳理与交流 【10分钟】 二、梳理与交流 （1）、出示“梳理与交流”板块内容，引导学生思考 1. 教师出示课件中的“梳理与交流”内容：“本单元的课文充满了自然生趣，语言也让人回味无穷。仔细品味语言，有助于我们深入理解文章内容，感受语言艺术的魅力。你会用哪些方法品味语言？填写下面的思维导图，再结合课文内容和同学交流。” 2. 教师提问：“大家看这个思维导图，已经给出了‘反复朗读’和‘换词比较’两种方法，你还能想到哪些品味语言的方法呢？请结合课文，比如《白鹭》《落花生》，想一想，和同桌说一说。” （2）、小组合作，填写思维导图 1. 教师组织学生以四人小组为单位，合作完成思维导图的填写，要求每个小组至少想出2种品味语言的方法，并结合课文中的例子进行说明。 2. 教师巡视各小组的讨论情况，适时给予指导：比如当小组想不出新的方法时，教师可以提示“我们可以分析句子的修辞手法，比如比喻、拟人，这也是品味语言的方法哦”；当小组的例子不恰当的时候，教师可以引导“我们可以用《桂花雨》中的句子，比如‘桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的’，这句话用了什么修辞手法？我们可以从修辞手法的角度品味语言”。 （3）、全班交流，梳理品味语言的方法 1. 教师邀请各小组派代表上台，展示小组填写的思维导图，并分享小组想到的品味语言的方法和例子。比如有的小组可能会想到“分析修辞手法”，例子是《白鹭》中把白鹭的外形比作“一首精巧的诗”；有的小组可能会想到“联系上下文体会词语的意思”，例子是《落花生》中“可贵”一词，联系上下文可以体会到花生朴实、有用的特点；有的小组可能会想到“体会作者的思想感情”，例子是《桂花雨》中作者对童年和故乡的思念之情。 2. 教师总结：“大家想出的方法真多，我们可以把品味语言的方法分为：反复朗读、换词比较、分析修辞手法、联系上下文、体会思想感情等，这些方法都能帮助我们更好地品味语言。” 1. 认真阅读“梳理与交流”的内容，结合本单元的课文，思考品味语言的方法。 2. 以四人小组为单位，积极讨论，合作填写思维导图，认真倾听小组同学的想法，补充自己的观点。 3. 小组代表上台分享，认真倾听其他小组的分享，学习其他小组的好方法。 评价任务 1. 参与积极：☆☆☆ 2. 方法合理：☆☆☆ 3. 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作填写思维导图，引导学生自主梳理品味语言的方法，培养学生的归纳概括能力和合作交流能力，让学生在交流中互相学习，掌握系统的品味语言的方法。 三、识字加油站 【10分钟】 三、识字加油站 （1）、出示“识字加油站”的词语，引导学生认读 1. 教师出示课件中的词语：“湘菜、粤菜、蜀绣、苏绣、沪剧、滇剧、赣江、闽江、陕北窑洞、皖南民居”，并标注拼音：“xiāng cài、yuè cài、shǔ xiù、sū xiù、hù jù、diān jù、gàn jiāng、mǐn jiāng、shǎn běi yáo dòng、wǎn nán mín jū”，教师范读，要求学生读准字音，注意平翘舌音、前后鼻音的区别，比如“湘”是后鼻音，“蜀”是翘舌音，“赣”是前鼻音。 2. 教师指名认读，及时纠正读错的字音，比如有的学生可能会把“沪”读成“hǔ”，教师要及时纠正“沪”读“hù”；有的学生可能会把“滇”读成“tián”，教师要纠正“滇”读“diān”。 （2）、交流地域文化，了解各地特色 1. 教师提问：“这些词语都和我们祖国各地的特色有关，谁来说说‘湘菜’是什么？‘粤菜’又是什么？”引导学生结合自己的生活经验和课外知识，分享对这些词语的了解。 2. 教师补充讲解：“湘菜是湖南的特色菜，以辣为主；粤菜是广东的特色菜，口味清淡，注重原汁原味；蜀绣是四川的刺绣，是中国四大名绣之一；苏绣是江苏的刺绣，同样是中国四大名绣之一；沪剧是上海的地方戏曲；滇剧是云南的地方戏曲；赣江是江西的河流；闽江是福建的河流；陕北窑洞是陕西北部的特色民居，冬暖夏凉；皖南民居是安徽南部的特色民居，是传统的徽派建筑。” （3）、学习生字，指导书写 1. 教师出示生字卡片：“湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖”，引导学生认读，重点指导“粤”“赣”“皖”的读音，“粤”读“yuè”，“赣”读“gàn”，“皖”读“wǎn”。 2. 教师指导书写：“湘”是左右结构，左边是“氵”，右边是“相”，要写得左窄右宽；“粤”是上下结构，上面的包围结构笔画笔顺要先写“撇、竖、横折”，“口”里面是“米”，要写得上下居中；“蜀”是上下结构，上面是“罒”，下面有一个“虫”，要写得上宽下窄；“沪”是左右结构，左边是“氵”，右边是“户”，要写得左窄右宽；“滇”是左右结构，左边是“氵”，右边是“真”，要写得左窄右宽；“赣”是左右结构，左边是“章”，右边是“贝”，要写得左宽右窄；“闽”是半包围结构，外面是“门”，里面是“虫”，要写得半包围得当；“陕”是左右结构，左边是“阝”，右边是“夹”，要写得左窄右宽；“窑”是上下结构，上面是“穴”，下面是“缶”，要写得上宽下窄；“皖”是左右结构，左边是“白”，右边是“完”，要写得左窄右宽。 3. 学生练习书写，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 1. 认真听教师范读，跟着读准字音，注意平翘舌音、前后鼻音的区别。 2. 积极分享对各地特色文化的了解，认真倾听教师的补充讲解，加深对地域文化的认识。 3. 认读生字，认真听教师的书写指导，练习书写生字，注意书写姿势和笔画顺序。 评价任务 1. 字音准确：☆☆☆ 2. 文化了解：☆☆☆ 3. 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过认读词语，了解各地特色文化，培养学生的识字能力和文化认同感；通过指导书写，巩固生字，提高学生的书写能力。 四、词句段运用 【10分钟】 四、词句段运用 （1）、出示两组句子，引导学生体会把画面写具体的方法 1. 教师出示第一组句子：“下雪了。”“开始下雪时还伴着小雨，不久雨住了，风停了，就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。”教师提问：“这两句话都写了下雪，哪一句话写得更具体？为什么？”引导学生观察第二句话，发现第二句话加入了下雪前的天气变化（伴着小雨，雨住了，风停了）、雪花的样子（大片大片的）、天空的状态（彤云密布）、地上的变化（一会儿就白了），所以写得更具体。 2. 教师出示第二组句子：“白鹭在田里捉鱼。”“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”教师提问：“这两句话都写了白鹭捉鱼，哪一句话写得更具体？为什么？”引导学生观察第二句话，发现第二句话加入了地点（清水田）、白鹭的动作（站着钓鱼）、整个场景的比喻（一幅嵌在玻璃框里的画），所以写得更具体。 （2）、总结把画面写具体的方法 1. 教师引导学生总结：“要把画面写具体，我们可以加入时间、地点、环境的变化，加入事物的样子、动作，还可以运用修辞手法进行比喻、拟人，让画面更生动。” （3）、仿照例句，进行片段仿写 1. 教师出示三个简单的场景：“眼前是一条清澈的小河。”“天空布满阴云。”“小狗在公园的草坪上玩耍。”教师提问：“大家能不能仿照例句，把这些简单的画面写具体？比如‘眼前是一条清澈的小河’，我们可以加入小河的样子，比如‘眼前是一条清澈的小河，河水清得可以看见水底的沙石，河边的柳树垂下长长的枝条，轻轻拂过水面，泛起层层波纹’。” 2. 教师组织学生选择其中一个场景，进行仿写，要求运用所学的方法，把画面写具体，时间5分钟。 3. 教师指名分享自己的仿写内容，及时给予评价和指导，比如有的学生写“天空布满阴云”：“天空布满厚厚的阴云，像一块灰色的大布，遮住了太阳，空气变得闷闷的，好像要下雨了”，教师可以评价“你加入了阴云的样子和空气的感受，把画面写得很具体”；有的学生写“小狗在公园的草坪上玩耍”：“可爱的小狗在公园的草坪上玩耍，它一会儿追着自己的尾巴跑，一会儿又趴在草地上啃青草，还时不时抬头看看路过的小朋友，样子可爱极了”，教师可以评价“你加入了小狗的动作，把小狗的可爱写得很生动”。 1. 认真观察两组句子，对比分析，体会把画面写具体的方法，积极举手分享自己的发现。 2. 认真听教师总结的方法，明确把画面写具体的技巧。 3. 选择一个场景，进行仿写，认真思考，运用所学的方法，把画面写具体。 4. 积极分享自己的仿写内容，认真倾听同学的分享，学习别人的好方法。 评价任务 1. 体会到位：☆☆☆ 2. 仿写具体：☆☆☆ 3. 表达生动：☆☆☆ 设计意图 通过对比例句，引导学生体会把画面写具体的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力；通过仿写练习，让学生巩固所学的方法，提高学生的写作能力。 五、日积月累 【10分钟】 五、日积月累 （1）、出示《渔歌子》，引导学生初读 1. 教师出示课件中的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”标注拼音：“guì lì”，教师范读，要求学生读准字音，读准节奏，注意“塞”是平声，“鳜”读“guì”，“箬笠”读“ruò lì”。 2. 教师指名朗读，及时纠正读错的字音和节奏，比如有的学生可能会把“塞”读成“sài”，教师要纠正“塞”在这里读平声；有的学生可能会把“鳜”读成“jué”，教师要纠正“鳜”读“guì”。 （2）、讲解诗词，体会意境 1. 教师提问：“同学们，你们知道这首词是谁写的吗？”教师补充：“这首词是唐代诗人张志和写的，张志和是唐代的诗人、词人，他一生隐居山水之间，喜欢游山玩水，写了很多描写山水的诗词。” 2. 教师结合课件中的意境图，讲解诗词的意思：“西塞山前，白鹭在自由地飞翔，桃花盛开，江水上涨，水里的鳜鱼长得又肥又大。渔夫戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，在斜风细雨中垂钓，他不想回家。” 3. 教师提问：“从‘斜风细雨不须归’这句话，大家能体会到作者怎样的心情？”引导学生体会作者对山水的喜爱，对悠闲自在生活的向往，以及热爱自然的心境。 （3）、熟读成诵，积累诗词 1. 教师引导学生反复朗读诗词，要求读出节奏和情感，比如“西塞山前/白鹭飞，桃花流水/鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨/不须归”。 2. 教师组织学生背诵诗词，采用指名背、齐背、小组背等方式，让学生熟练背诵诗词，积累古典诗词。 1. 认真听教师范读，跟着读准字音，读准节奏，注意诗词的朗读韵律。 2. 认真听教师的讲解，结合意境图，体会诗词的意思，积极思考作者的心情，大胆说出自己的想法。 3. 反复朗读诗词，尝试背诵，认真参与背诵活动，熟练掌握诗词。 评价任务 1. 朗读准确：☆☆☆ 2. 理解到位：☆☆☆ 3. 背诵熟练：☆☆☆ 设计意图 通过讲解诗词，引导学生体会诗词的意境和作者的心情，培养学生的审美能力和对古典诗词的热爱；通过熟读成诵，积累诗词，丰富学生的文化底蕴。 作业设计 一、基础练习 1. 认读并书写“湘、粤、蜀、沪、滇、赣、闽、陕、窑、皖”10个生字，每个字写3遍，组一个词语。 2. 背诵《渔歌子》，并默写下来，注意不要写错别字。 二、拓展练习 1. 仿照“词句段运用”的方法，选择自己身边的一个场景（比如“校园里的梧桐树”“放学的小路”“家里的客厅”），把画面写具体，不少于150字。 2. 结合本单元的课文，用“换词比较”的方法，品味一个句子，比如《白鹭》中的“那雪白的蓑毛”，可以换成“那白色的蓑毛”，比较两个句子的不同，说说哪个句子更好，为什么。 【答案解析】 一、基础练习 1. 生字书写正确，组词合理即可，比如“湘（湘江）”“粤（粤菜）”“蜀（蜀绣）”等。 2. 《渔歌子》默写正确，没有错别字，比如“塞”不要写成“赛”，“鳜”不要写成“厥”，“箬笠”不要写成“若笠”等。 二、拓展练习 1. 仿写的场景能加入细节，比如加入环境、动作、比喻等，把画面写得生动具体即可，比如“校园里的梧桐树”：“校园里的梧桐树长得又高又大，树干笔直，像一把撑开的大伞，夏天的时候，树叶长得郁郁葱葱，阳光透过树叶的缝隙洒下来，形成一个个圆圆的光斑，落在地上，像撒了一地的星星。” 2. 换词比较的答案合理即可，比如“那雪白的蓑毛”比“那白色的蓑毛”更好，因为“雪白”不仅写出了白鹭羽毛的颜色是白色，还写出了颜色的纯净、洁白，更能体现白鹭的美，而“白色”只是简单地写出了颜色，没有这种表达效果。 板书设计 语文园地七 ├─ 梳理与交流：品味语言的方法（反复朗读、换词比较、分析修辞等） ├─ 识字加油站：各地特色文化（湘菜、蜀绣、陕北窑洞等） ├─ 词句段运用：把画面写具体（加细节、用修辞） └─ 日积月累：《渔歌子》（唐·张志和） 教学反思 成功之处 1. 教学环节设计清晰，符合学生的认知规律，从导入到各个任务的完成，过渡自然，学生能逐步掌握本节课的知识和技能。 2. 注重学生的主体地位，通过小组合作、自主探究等方式，让学生积极参与课堂活动，培养了学生的合作能力和探究能力。 3. 教学方法多样，结合多媒体课件、图片等教具，激发了学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中学习。 不足之处 1. 在“梳理与交流”环节，部分小组的讨论时间不够充分，导致有些小组的分享不够深入，需要在后续的教学中调整时间分配。 2. 在“词句段运用”环节，部分学生的仿写内容不够生动，需要在平时的写作教学中加强指导，多给学生提供仿写的范例和练习的机会。 3. 在“日积月累”环节，对诗词意境的讲解还可以更深入，让学生更好地体会作者的心境，需要在后续的教学中增加相关的拓展内容，比如介绍更多描写山水的诗词。 学科网（北京）股份有限公司 $