3.15明朝的统治课时作业--2025-2026学年统编版七年级历史下册

第15课《明朝的统治》分层作业设计 1、 作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《明朝的统治》分层作业设计 学段学科 初中·历史 适用年级 七年级 教材版本 统编版（七年级下册） 对应内容 第三单元 第15课《明朝的统治》（统一多民族封建国家的巩固与发展） 作业类型 课后作业（分层作业单：基础巩固＋能力提升＋综合运用） 完成时长 总时长约30分钟（基础10分钟＋能力10分钟＋综合10分钟） 设计者 都吉雅 二、设计背景与意图 1.课标与教材分析 （1）课标要求：本作业对应历史学科"历史解释"和"时空观念"两大核心素养，需达成对明清时期君主专制强化的理解，能结合史料分析、解释重大历史现象与制度演变的学业质量标准。 （2）教材地位：本课承接元朝，开启明清。承载的核心概念是"统一多民族封建国家的巩固"与"君主专制中央集权的强化"；核心方法为"史料实证、论从史出"；核心价值观为"认识专制皇权强化的历史影响，辩证评价历史人物与制度"。 （3）教学重难点：重点为明太祖、明成祖强化皇权的措施；难点为八股取士、废除丞相等措施对后世产生的深远影响，及其对专制皇权的强化作用。 2.学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已学过秦朝确立中央集权、隋唐科举制等，对"中央集权、丞相、科举"等概念有一定认知基础。 现有困惑 容易混淆"废丞相—设内阁"与"军机处"等不同时期的皇权强化措施；对八股取士的历史影响理解较浅，易流于死记硬背。 差异分析 班级内基础较好的学生能自主完成材料分析、历史解释类题目；基础薄弱的学生需借助填空、选择等识记性题目巩固基础，作业采取分层设计以满足不同水平需求。 3.设计意图 本作业紧扣课标与教材，围绕"明太祖、明成祖强化君主专制"这一核心内容，通过基础巩固—能力提升—综合运用三层递进设计：基础层以选择题、填空形式落实识记与辨析，能力层通过史料分析训练史料实证与历史解释素养，综合层以列表整理、探究评价等形式培养迁移与辩证思维能力；同时结合"废丞相设内阁""八股取士""锦衣卫"等易混易错点设计干扰项，落实分层教学，帮助学生构建明清君主专制强化的完整认知。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记明太祖废丞相设三司、设锦衣卫，明成祖设内阁，以及八股取士等强化皇权的措施 历史解释 正确率 概念复述 能力运用 B 运用史料实证方法分析《明史·职官志》、顾炎武等材料，概括措施与影响 史料实证 历史解释 过程记录 材料概括 思维发展 C 比较明清不同时期皇权强化措施的异同，辩证评价八股取士、科举制度与明朝历史地位 历史解释 时空观念 论证思路 评价观点 情感态度 D 认同统一多民族国家巩固发展，形成辩证看待历史制度与评价历史人物的意识 家国情怀 唯物史观 反思语 作品倾向 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 基础1 选择 朱元璋强化皇权的措施 A 辨析强化皇权的具体措施 B 基础2 选择 明朝内阁的性质与职能 A、B 辨析废丞相后内阁的辅政性质 C 基础3 选择 设立奴儿干都司的目的 A、B 结合地图考查东北地区管辖 A 基础4 选择 科举取士的根本目的 A、B 史料分析统一思想巩固统治 B 基础5 选择 八股取士的消极影响 B、C 评价八股取士阻碍社会进步 A 基础6 选择 《时文叹》批判的对象 B 史料辨识八股取士 B 基础7 选择 废丞相祖训的目的 A、B 认识强化皇权的本质 B 能力1 材料问答 废丞相与八股取士的影响 B、C 史料实证评价制度 （见解析） 能力2 材料问答 明太祖措施与锦衣卫特点 A、B 结合文物史料认识君权强化 （见解析） 综合1 列表整理 明朝加强中央集权措施 A、C 归纳整理构建知识体系 （见解析） 综合2 材料问答 科举制沿革与影响 B、C 贯通历代科举制度评价 （见解析） 综合3 探究评价 探讨明朝评价不高的原因 C、D 史料查证辩证评价历史 （见解析） 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对， 概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；目标明确，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成，基本参与合作 态度消极，被动完成，合作意识弱 20% 6、 试题详情 基础巩固作业单（全体完成，约10分钟） 1.《明史》评价朱元璋：“武定祸乱，文致太平”。朱元璋建立明朝后，采取多项措施强化皇权。下列属于朱元璋强化皇权的措施是（） A. 设立军机处 B. 废除丞相制度和中书省 C. 派郑和下西洋 D. 实行闭关锁国政策 2.明太祖废除丞相后，政务繁重。明成祖选拔官员入文渊阁协助皇帝批阅文件、提供咨询，设立内阁。明中后期内阁权力加重，大学士“虽无丞相之名，却行丞相之权”。下列关于明朝内阁说法正确的是（） A.明太祖正式设立内阁 B.内阁大学士拥有独立决策权 C.内阁是皇帝的辅政机构 D.内阁长官就是丞相 3.下图是《明朝形势图（1433年）》，明朝设立奴儿干都司主要目的是（） 明朝形势图（1433年） A. 加强对黑龙江流域等东北地区的管辖 B. 抵御倭寇对东南沿海的侵扰 C. 管理西域地区的军政事务 D. 专门管理海外贸易 4.《明太宗实录》中记载“为治之道，在于一道德而同风俗。今天下之广，生齿之繁，彼疆此域之限隔，服食趋向之异宜，道德何由而一，风俗何由而同？”这道殿试题目反映出明朝统治者科举取士的根本目的是（） A. 促进各地风俗文化自由发展 B. 统一思想，巩固王朝统治 C. 鼓励考生提出变革制度的主张 D. 选拔精通自然科学的人才 5.明朝的科举制度“只强调儒家价值观，以牺牲科学、技术、商务和工业等知识为代价，奖赏在文学和人文领域上的成就”。材料反映了这一制度（   ） A．阻碍了社会的进步 B．不利于强化专制皇权 C．促进了商业的繁荣 D．有利于培养创新人才 6.清朝文人徐大纯《时文叹》中提道：“摆尾摇头，便是圣门高弟，可知道《三通》《四史》是何等文章，汉祖唐宗是哪朝皇帝？……辜负光阴，白日昏迷。就骗得高官，也是百姓朝廷的晦气。”作者批判的是（   ） A．锦衣卫的设立 B．八股取士 C．废除丞相制度 D．清朝文字狱 7.明太祖朱元璋立祖训“并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者……处以重刑”，其目的是（   ） A．监视官民 B．强化皇权 C．统一思想 D．控制言论 能力提升作业单（选做1—2项，约10分钟） 1.阅读材料，回答问题。 材料一：自洪武十三年罢丞相不设，析中书省之政归六部，以尚书任天下事，侍郎贰之。 ——《明史·职官志》 材料二：八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。 ——顾炎武 （1） 材料一中“罢丞相不设”是哪位皇帝的措施？这一措施产生了什么直接影响？ （2） 材料二中顾炎武对八股取士持什么态度？结合所学，分析八股取士的弊端。 2.观察《明太祖画像》和《锦衣卫木印》，回答问题。 明太祖 锦衣卫木印 （1） 明太祖在政治上采取了一系列加强君权的措施，请列举其中两项。 （2） 锦衣卫的设置反映了明朝政治生活的什么特点？ 综合运用作业单（选做1—2项，约10分钟） 1.列表整理明朝加强中央集权的措施。 2.科举制度是中国古代通过考试选拔官员的制度。阅读材料，回答问题。 材料一：隋大业年间，增设进士科，考试作为一项重要制度确立起来。由官府择优录取，从而纠正了魏晋以来世家大族子弟通过门第进入仕途的局面。 材料二：唐因隋制。贞观年间。增加考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的科目。武则天时为防止一些人通过钱财考入进士，又对科举制进行了完善。 材料三：据文献记载：“北宋一朝科举考试共录取文士60035人，平均每年约360人；武举考试共录取武士868人，平均每年约5人。 材料四：明朝再度恢复了通过对儒家经典的竞争性考试来选拔文官的制度，这套制度后来变成了一种僵死的形式，它一直保持到1905年废除科举制度。 （1）科举制度正式创立的标志是什么？结合材料一，分析科举制创立之前在选官方面有什么弊端？ （2）根据材料二，概括唐太宗为完善科举制度采取的措施。武则天为减少作弊推出了什么举措？结合所学说说科举制的作用。（一点即可） （3）据所学知识分析出现材料三中这种现象的原因。 （4）材料四对“儒家经典的竞争性考试”采用的答卷文体是什么？结合所学知识，说明这套制度的“僵死的形式”有何弊端？ （5）综合上述材料结合现实，谈谈你对当前考试制度的认识。 3.陈梧桐、彭勇所著《明史十讲》中指出："明朝长达276年的历史，不仅在政治、经济、文化各方面都取得了突出的成就，而且孕育了新旧交替，迈出由中世纪社会向近代社会转型的步伐，具有鲜明的特点。但在一些人眼里，明朝却是个灰暗的朝代。"请查阅史料，探讨对明朝评价不高的原因。 七、答案与解析 基础巩固作业单（全体完成，约10分钟） 1.【答案】B 【解析】明太祖朱元璋废丞相和中书省，六部直接对皇帝负责，故选B项。设立军机处是清朝雍正帝所为，排除A项；郑和下西洋是明成祖时进行的，排除C项；实行闭关锁国政策主要是清朝，排除D项。 2.【答案】C 【解析】明朝内阁是皇帝选拔官员组成的辅政机构，帮助皇帝处理政务，故选C项。内阁由明成祖设立而非明太祖，排除A项；内阁大学士只有"票拟"等建议权，无独立决策权，排除B项；内阁长官不是丞相，只是顾问辅政，排除D项。 3.【答案】A 【解析】明朝设立奴儿干都司，管辖黑龙江流域等东北地区，故选A项。抵御倭寇属东南沿海防御，与奴儿干都司无关，排除B项；管理西域、海外贸易均与东北无关，排除C、D项。 4.【答案】B 【解析】材料强调"一道德而同风俗"，反映统治者希望以统一思想来维护统治，故选B项。材料非促进风俗自由，排除A项；殿试旨在选拔巩固统治的人才而非鼓励变革，排除C项；选拔自然科学人才与材料主旨不符，排除D项。 5.【答案】A 【解析】材料指出八股取士"牺牲科学技术等知识、奖赏文学人文成就"，反映其阻碍了社会进步，故选A项。八股取士有利于强化而非削弱专制皇权，排除B项；材料与商业繁荣、培养创新人才无关，排除C、D项。 6.【答案】B 【解析】《时文叹》批判考生死记八股文、不读经史实事，批判的是八股取士，故选B项。锦衣卫、废丞相、文字狱均与批判科举八股无关，排除A、C、D项。 7.【答案】B 【解析】朱元璋立祖训不许设丞相，根本目的是把权力集中到皇帝手中、强化皇权，故选B项。监视官民是锦衣卫职能，统一思想、控制言论是文化专制，与废丞相的直接目的不符，排除A、C、D项。 能力提升作业单（选做1—2项，约10分钟） 1.（1）【答案】明太祖（朱元璋）。直接影响：丞相制度被废除，六部直接对皇帝负责，君主权力空前强化（皇帝政务负担加重）。 【解析】由材料一"洪武十三年罢丞相不设"可知是明太祖朱元璋；废除丞相后，六部直接对皇帝负责，君主专制进一步强化。 1.（2）【答案】顾炎武持批判（否定）态度。弊端：八股取士束缚人们思想，脱离实际、脱离社会现实，阻碍了思想文化和社会进步，禁锢了人才。 【解析】顾炎武将八股取士比作"焚书"，指出其"败坏人才"，明显持批判态度；结合所学，八股取士内容僵化、形式呆板，束缚思想，阻碍进步。 2.（1）【答案】示例：①废除丞相制度和中书省，六部直接对皇帝负责；②在中央设锦衣卫等特务机构，监视官民；③在地方废行中书省设三司；④思想上实行八股取士。任选两项即可。 【解析】本题考查明太祖加强君权的措施，属识记与归纳，答出其中两项即可。 2.（2）【答案】反映了明朝君主专制的强化（皇权高度集中，皇帝利用特务机构严密监视臣民，政治日益专制、恐怖）。 【解析】锦衣卫是皇帝直接掌控的特务机构，负责监视臣民，体现君主专制高度强化、政治严酷的特点。 综合运用作业单（选做1—2项，约10分钟） 1.【答案与评价要点】明朝加强中央集权措施：政治上——中央废丞相和中书省，六部直接对皇帝负责；地方废行中书省设三司；设锦衣卫、东厂等厂卫特务机构。思想文化上——实行八股取士。评价要点：能按"政治—思想文化"分类梳理，条目完整、表述准确即可。 【解析】本题考查学生归纳整理能力，按政治、思想文化两方面整理明朝强化中央集权的措施。 2.（1）【答案】标志：隋朝（大业年间）设立进士科。弊端：魏晋以来依靠门第出身选拔官员（世家大族垄断仕途），不利于选拔真正的人才。 【解析】由材料一"隋大业年间，增设进士科"可知科举正式创立的标志是设进士科；创制前主要是九品中正制按门第选官。 2.（2）【答案】唐太宗增加考试科目、鼓励士人报考。武则天为防止作弊，推行糊名（密封考生姓名）等措施（或用殿试考核）。作用：扩大了官吏选拔范围，打破世家大族垄断，提高了官员素质，加强了中央集权（任答一点）。 【解析】据材料二"增加考试科目，鼓励士人报考"及武则天防作弊举措作答；科举制作用从扩大选官范围、打破门第、提高官员素质、加强中央集权等角度答一点即可。 2.（3）【答案】原因：宋代实行"重文轻武"政策，重视文官，大力提倡科举；社会安定、经济繁荣，读书人增多；宋朝统治者鼓励读书，扩大科举录取名额。 【解析】材料三体现宋朝文科录取人数远多于武科，这是宋代"重文轻武"国策及重视文教、扩大科举取士的结果。 2.（4）【答案】答卷文体：八股文。弊端：内容空疏，形式呆板，束缚人们思想，脱离实际，阻碍社会进步和科技文化发展。 【解析】明朝科举以八股文取士；八股取士僵化呆板，束缚思想、脱离实际，阻碍进步。 2.（5）【答案与评价要点：认识：考试制度应随着时代发展而不断改革完善；要吸取八股取士束缚思想、阻碍进步的教训，注重选拔和培养具有创新精神和实践能力的人才；坚持公平、公正、公开选拔人才，使考试制度服务于国家发展需要（言之成理即可）。 【解析】本题为开放性题目，联系现实、辩证看待考试制度，从"发展与改革""创新与公平""历史教训"等角度作答，观点明确、逻辑清晰即可。 3.【答案与评价要点：明朝评价不高的原因可从以下几方面归纳：①君主专制空前强化（废丞相、设厂卫、八股取士），思想文化专制、禁锢人才；②大兴厂卫特务政治，政治黑暗严酷；③八股取士束缚思想，阻碍科技文化发展；④中后期宦官专权、政治腐败，土地兼并、赋役沉重，社会矛盾尖锐；⑤相对西方开始近代转型，中国逐渐走向封闭落后（也可辩证指出：应全面客观看待，明朝经济文化亦有成就，评价须辩证）。 【解析】本题为开放探究题，考查史料实证与历史解释，鼓励学生查阅史料、辩证多角度评价明朝，观点鲜明、论据充分、逻辑清晰即可。 学科网（北京）股份有限公司 $