专题06 散文阅读（专题攻略+真题演练+全国借鉴，上海期中专项集训）八年级语文上学期

专题06 散文阅读 栏目设置三步曲——第一步：专题攻略；第二步：真题演练；第三步：全国借鉴 一、理清文章脉络，理顺文章顺序 线索就是贯穿整篇文章的思路、脉络。它把文章的各个部分连成一个统一、和谐的有机体，阅读散文作品，抓住线索，能快速地理清文章的行文脉络。 1.明确线索的形式。线索的选定往往取决于主题表达的需要，所以要抓住文章的线索，必须先明确线索有哪些形式。常见的线索有：①以人物为线索；②以事物为线索；③以事件为线索；④以时间为线索；⑤以地点为线索；⑥以“我”的情感变化为线索。 2.把握线索的方法。明确了线索的种类，还要注意学会找准文章的线索。在阅读文章时，要把握行文线索，应注意以下三点： （1）整体感知找线索。既然线索贯穿全文，要找到这条主线，就必须先整体感知全文，这是准确寻找线索的前提。只有明确了作品中各要素之间的联系，了解了材料的共同点，才有可能找准文章行文的线索。 （2）特定标志找线索。作为文章的线索，作者往往会想办法凸显，这就为我们寻找文章的线索提供了钥匙。一般而言，行文中表示时间顺序、空间转移的词句，反复出现的事物、道具、人物情感变化的词句，以及文章中的过渡句、中心句，有点睛作用的抒情、议论语句等，都可能是作品的行文线索。抓住这些，就能准确地找到文章的线索。 （3）特定位置找线索。线索，常有一定的位置可供判断。如文章的标题，文章的开头、结尾，事件之间的过渡段等，都是显露线索的重要位置，关注这些位置，对寻找线索会有帮助。 需要特别指出的是，复杂的文章有的还拥有双线结构，即主线和副线或明线和暗线。这两条线索同时并存，但并不是毫无联系，而是有着共同点，彼此交织，互相影响，互相牵制，共同推动故事情节的发展。 3.了解线索的作用。一般而言，线索是贯穿全文的脉络，有让文中的人物和事件有机地连在一起，使作品条理清楚、层次清晰的作用。分析时，一定要结合具体的语境加以分析，这样才算真正地把握了作品的线索。 4.利用关键词、句找线索。 （1）要注意文章的标题。有很多文章的标题直接揭示了线索，有的标题包含线索的因素。 （2）要注意文中反复出现的词语、句子。散文中，有些句子反复出现，突出强调文章的主题，显示散文的脉络层次。 （3）要特别注意文中议论抒情句。因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （4）要注意文中描写心理的词语。心理变化往往是散文的暗线，表示心理变化的词语往往是考查的重点。 二、分析、理解标题 1.品析标题含义。如同分析词语的语境义一样，分析标题的含义也要从表层含义和深层含义两个方面来分析，并揭示标题蕴含的情感、主旨。表层含义即标题在文中的字面含义；深层含义即结合文章理解的引申义、比喻义、象征义、双关义等。标题如果运用比喻修辞，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述的，比如《变色龙》，不是写善于变色的蜥蜴，而是借标题来比喻某一类人。那么我们就应该联系文章的具体内容弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 2.理解标题作用。标题的作用一般有：①表明写作对象；②贯穿全文，是全文的线索；③点明文章主要内容；④揭示文章中心；⑤表明作者感情；⑥设置悬念，引起读者的阅读兴趣；⑦运用修辞，新颖别致；等等。分析理解标题的作用，可以采用排除法，逐项分析对照，然后排除不相符的即可。 3.分析标题妙处。品味标题，概括来说，主要从标题的风格、标题的特点、标题的作用三个方面进行品味。标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永。标题的特点：标题往往具有自己的特点，往往运用了某种手法等。标题的作用主要有三种：吸引读者的关注，归纳文章主旨（蕴含的作者的思想情感），文章的线索（概括文章内容）。回答标题的妙处时，组织答案可采用“标题风格＋标题特点＋标题作用”的形式；若没有明显的特点，则主要强调标题的作用，因此具体答题时，要有所选择，可采用“标题风格＋标题作用”的形式。 4.拟写标题。拟写标题的方法一般有：①抓住文章的核心人物拟写；②抓住文章的核心事物拟写；③抓住文章的核心事件拟写；④抓住作者的情感拟写；⑤抓住文章的线索拟写；⑥抓住作品反复出现的内容拟写。 三、品味富有表现力的语言 1.关键词语的含义和作用。 （1）结合语境，准确解词。应注意：①辨析词语的感情色彩，注意具有特殊意义的词；②分析词语的比喻义、象征义、双关义、借代义、引申义；③理解指示代词的含义，词语的指代意义一般从该词的前面找。 （2）分析作用，全面考虑。要紧扣句子的意思、本段的中心、文章的中心和作者的思想感情；结合所运用的描写方法、词语在全文结构上的作用和所运用的修辞手法来分析。 2.关键句子的含义和作用。 考查句子的含义和作用，一般要求从内容理解和表达效果两方面入手。内容理解，也就是理解句子的含义，即写了什么，分析所塑造的人物形象、所抒发的感情。表达效果，即怎样写的，写得怎么样，也就是分析句子所运用的表现手法及其作用。 3.赏析句子的含义和作用。 （1）从修辞手法、表达方式、描写方法的角度。 ①判断采用了什么修辞手法（表达方式、描写方法）。 ②分析该修辞手法（表达方式、描写方法）的一般作用。 ③结合具体句子分析含义（表现了什么、突出了什么、强调了什么）。 （2）从理解哲理性语句的深层含义的角度。 ①关键要抓住中心词体会语句的深层含义和双关意义。 ②结合具体语境分析文中语句的表达效果，要分析出表层意义（该语句写出了所写的人或物的什么特点）与深层意义（该语句表现出了人物什么情感或精神品质）。 （3）从句段在文中的位置及作用的角度。 ①标题的作用：文章线索；揭示文章的主要内容、观点或情感；设置悬念，激发读者的阅读兴趣等。 ②句子开头的作用：概括这一节的内容，与下文……形成对比、正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫，埋下伏笔，总领全文，引起下文；设置悬念；开篇点题。 ③句子中间的作用：概括内容，与下文……形成对比，正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫；承上启下，总结上文，引起下文；埋下伏笔。 ④句子结尾的作用：首尾呼应；总结全文，篇末点题；点明了……的中心，深化了……的主旨。 （4）注意句子的标点符号。 省略号，言有尽而意无穷，有引人联想、思考的作用；感叹号，能强烈抒发作者的某种感情，引发读者的感情共鸣，增强文章的感染力。 四、对内容、主旨的理解与概括 1.整体感知内容。 （1）题目扩展法，对题目扩展充实。 （2）要素归纳法，找出时间、地点、人物和事件四要素并合理组织。 （3）段意合并法，把每段的段意串联、合并。 （4）摘录句段法，引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、关键句、主旨句、重点段落中心句、警策句、议论抒情句。 （5）取主舍次法，抓住重点段落、主要事件内容进行概括。 2.理解文章主旨。 （1）从文章的题目入手。有的文章的标题一语双关，对主旨的表达起画龙点睛的作用。 （2）从散文的故事情节和人物形象入手。 （3）联系文章的时代背景及典型的环境描写，认识人物的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征，从而把握文章的主旨。 （4）从揭示主旨的句子入手，把握作品的主旨。 （5）注意文中的抒情议论段，它们往往起着突出中心、深化文章主题的作用，是文章的点睛之笔。 答题时需要注意的是：能使用原文词语的，尽可能使用，没有原文词语可利用时，必须统观全段或全文，将要点整合，注意语言表达的准确性和层次性，做到言简意赅又不漏掉答题点。 五、结合实际谈看法、感受和启示 1.文本感悟题。要求根据文本材料谈看法、感受或启示，这类题目有“读了这篇文章，你有什么感受”“读了这篇文章，你得到了什么启示”等不同问法。解答时，必须认真阅读文章，依据题目要求，多角度地思考、领悟文章中蕴含的道理。 2.联系感悟题。要求根据生活、学习经验，判断优劣，针对选文材料谈自己独到的见解和感悟。解答时，首先要把握文章的内涵，其次要有机地联系生活实际，答题要有针对性。 3.话题感悟题。提出一个与选文相关的话题，要求考生谈自己的感悟。解答时，一要弄清选文的内容；二要看清话题的范围；三要明白选文的内容与话题的关系；四要围绕话题写出答案。 4.迁移感悟类。要求考生依照选文和作者感悟生活的思维方式，从另一件事中得出自己的感悟；联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想，然后通过联想，从生活中，从阅读过的作品中寻找材料，并从中领悟出某些道理。 六、分析人物形象，把握作者情感 1.分析人物形象。 （1）掌握文章写作背景与作者的情感倾向，特别要学会借助文中的关键词、句解读人物言行，找出其独特性。 （2）散文写人，重在表达某种思想感情，如写历史之人，写功成名就之人，写作者敬仰之人，作者的思想感情除了敬仰之外，更重要的是对这一人物所具有的精神品质的推崇。 （3）将人物置于文中的具体事件和特写中，把握、理解、概括人物的性格、品质、精神等特点。 （4）既要抓住正面描写（语言、动作、心理、外貌、神态等），也要抓住侧面描写（正衬、反衬等）。 （5）散文中的人物形象往往不像小说中的那样丰满、完整，而是集中突出其中的一个或几个方面。因此，在分析概括时，要根据散文中重点描写人物的段落，用几个词语集中概括。 （6）散文中经常会有议论、抒情，而这些议论、抒情句可以帮助我们完成对人物的分析、概括，更好地把握作者的情感。 （7）善于结合生活实际，调动自己的生活阅历，设身处地地站在文中主人公的角度，品味和感受人物的心理和感情。 2.把握作者情感。 （1）注意标志性词句。即带有感情色彩的句子，如抒情议论句，或者反复出现的句子（段落）。这些句子通常是为了使作者所要表达的感情更强烈、观点更鲜明。作者有时采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。 （2）抓住文章中心理描写的词、句。常见的心理描写有以下几种：①内心独白，一般使用第一人称；②动作暗示；③衬托；④心理概述，即对人物的内心活动进行剖析和直接描述，一般使用第三人称；⑤修辞手法，能够更加突出作者的感情。 （3）抓住文中的人物描写、景物描写句。作者对人物、景物的描写，有时也能帮我们分析其情感。分析时要由表及里，分析其内涵、作用。 （4）联系作品主旨，把握作者情感态度。作品的主旨是作品的灵魂，既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨进行。 七、品析写作技巧 1.熟悉写作技法。 要想灵活运用，同学们必须熟悉散文常用的写作技法有哪些，且要懂得每一种写作技法的基本特征和作用，这样才能在阅读中发现技法，并结合具体问题分析其作用。 2.明确特征及作用。 （1）表现手法。 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：即后文对前文出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 （2）表达方式。 ①记叙：是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。通过记叙事情的发展，阐明故事的来龙去脉，增强文章的阅读性、趣味性和真实性。 ②描写：是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写手法运用得好，能使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 ③抒情：就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 ④议论：就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。 ⑤说明：是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。作用是让读者了解说明事物。 3.懂得分析的角度。 不同的技法，分析的角度也有区别，如联想、想象手法主要从心理和感情的角度进行分析；对比、烘托、白描手法主要从描写对象的角度进行赏析；而悬念、照应、伏笔等手法，分析的时候则要着眼于文章的结构；等等。了解分析的角度和命题的指向，答题才会准确到位。 4.树立答题意识。 同学们要在整体感知文意的基础上分析解答，不能脱离具体语境，同时也要审读命题指向，认真分析命题者的意图，从而确定答题的方向。 （25-26八年级上·上海浦东新·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 怀念老林 ①那天早起，突然接到一个电话，是老林的女儿。她十分悲伤，说父亲走了，临终叮嘱她一定通知到我，希望我去送他最后一程。 ②我一怔，一个身影立马从脑海中浮现：身量不高，穿一身深色中山装，头发浓密且黑，总是梳得一丝不苟，操一口福建味普通话，说话有板有眼。他叫林君雄，我们称呼他老林。上世纪70年代末，我二十多岁，退伍回到北京第一机床厂，在车间工会搞宣传，机缘巧合，被借调到中国青年出版社，由此结识了老林。那时，他年过不惑，是中青社的一编室副主任。 ③一天午饭后，老林把我叫到办公桌前，很认真地问：“你愿意来出版社当编辑吗？”这实在出乎我的意料，到团中央直属的出版社当编辑，想也不敢想。在我的认知中，编辑必须是学富五车的饱学之士，而我号称初中毕业，实际上读到小学五年级就赶上了十年动乱，有什么资格去决定一本书的命运？老林对我的器重从何而来？就因为借调期间写了两篇人物通讯？见我一时无语，老林似乎猜到了我在想什么，笑了笑，用手捋了捋整洁的发型，语气中充满鼓励：“你行，只要努力，会成为一名称职的编辑。” ④然而，调动过程并不顺利，因为车间主任不放人。 ⑤老林得知消息后，几次骑自行车赶到我所在的新铸工车间交涉，每次都碰了一鼻子灰。然而老林做事很有韧性，他隔段时间就会打来电话，问问我的现状，让我安心工作，说社里从未放弃调我的想法，正努力做通厂里的工作。我的内心重新燃起了希望。希望是一盏灯，再黑的夜色也能被它驱散，因为有人会默默去换芯、添油。 ⑥1978年，在老林的努力下，我终于成了中青社最年轻的编辑。 ⑦记忆深刻的是，在我自觉工作渐入佳境的时候，遭遇了一记迎头棒喝。一天上班，走进编辑室，气氛有些诡异，同事们没有像往常一样和我打招呼，而是沉默不语，一个个埋头看稿。我坐下，桌面上摆着文件夹，编辑室用它传阅重要的文件和通知，每人看后要在自己的名字上画圈。办公室的气氛提示我，今天传阅的内容非同一般。果然，打开一看，是老林的一个批示，附有我写的一份审读报告，他一一标明了几处错别字和语法错误。他的批示措辞严厉，称，不论是水平低还是工作疏漏，都不能成为被原谅的理由。我蒙了，大脑像被按下暂停键，一片空白。前几天，老林刚刚“修理”过我：我责编了一本咏物抒情谈哲理的散文集，送审时夹带了“私货”——我写的《荷花赋》，心里祈盼老林能够“放行”。当时我刚刚在文学的道路上起步，太想在公开出版的书刊上发表作品了。不想，老林奔儿也没打就把稿子撤了。像一朵刚被风雨吹打又被阳光暴晒的花儿，我顿时蔫头耷脑。 ⑧那天准备吃午饭时，老林捧着一个蓝花大瓷碗，走到门口书柜的玻璃窗前，停下脚步伸头照照，然后看看我，招呼道：“小杜，走，喂脑袋去。”我知道，他是在向我示好。一编室主要出青年修养读物，作者以党政干部和教师居多，我曾建议请作家撰稿，老林一直未置可否。正是在那天的饭桌上，他充分肯定了我的想法。老林的支持一下子点燃了我的工作热情，潜能得到超常发挥，在很短的时间里我列出了几十个选题，把当时的文坛名家几乎“一网打尽”。由作家撰写的青年修养读物别开生面，发行量一路飙升。 ⑨1986年我调离中青社，和老林的来往渐渐少了。少年不懂离别苦，待到懂时鬓已霜。 ⑩我作为第一作者的长篇小说《江河水》在2014年出版后，意外接到老林的电话，他说希望得到一本我的签名书。耄耋之年，他还有精力读完一本70万字的书？没想到，老林不但读了，还写来了详细的读稿札记，条分缕析，言辞恳切。 ⑪人生是一条崎岖的山路，攀缘的过程中每个人都会见到不同的风景，逝去的一切美好都值得我们珍视。老林便是我生命中的一道风景、一束光。我告诉老林的女儿：“去，我一定去！” 1．按要求，补充完成表格内容。 “我”与老林之间发生的主要事件 “我”对老林的情感 费尽周折为“我”调动工作 （1）______________________ 对“我”工作中的疏忽做出严肃批示 （2）______________________ 撤掉“我”夹带的稿子 无奈 （3）__________________ 崇敬 2．赏析第⑦段划波浪线句子的表达效果。 他的批示措辞严厉，称，不论是水平低还是工作疏漏，都不能成为被原谅的理由。 3．文中和第⑤段画线句“我的内心重新燃起了希望”相照应的句子是： 4．结合文章内容，说说你对最后一段画线句子的理解。 老林便是我生命中的一道风景、一束光。 （25-26八年级上·上海金山·期中）阅读下文，完成下面小题。 藤野先生（节选） 鲁迅 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人！在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ⑨“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 ⑩我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望、不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 ⑪他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 5．上述选文首先叙述了导致鲁迅先生“弃医从文”这一重大人生转折直接原因的两个事件：_____________ _____________________________________，写得悲愤而决绝；紧接着选文还回忆了两个场景，即在仙台藤野先生家___________________________________和在北京鲁迅先生寓所_____________________________，写得深沉而温馨。 6．鲁迅非常重视文章的修改。比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好的在哪里。 原稿 改定稿 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 7．对选文理解，不恰当的一项是（   ） A．选文写日本“爱国青年”寻衅事件，是为藤野先生做反面衬托，突出他的伟大品格。 B．第①段“你改悔罢”为设谜式句法：先说事件结果，下文揭秘“匿名信事件”经过。 C．第⑦段“呜呼，无法可想”这一感慨，表达作者对中国群众愚昧和落后的理解同情。 D．第⑩段加点词语，前后衔接，层递推进，便于表达对藤野先生的高度评价。 8．选文在简洁的叙述中，穿插了精当的议论和深切的抒情，请从表达方式的角度，简析第⑩段画线句子的表达效果。 （25-26八年级上·上海浦东新·期中）阅读下文，完成下面小题。 时光里的暖 王举芳 ①总有些微笑，生长在时光里，温暖了岁月，柔软了时光。 ②小时候，我怕黑。每到晚上，我总爱黏着母亲。母亲便会抱着我坐在院子里，看天上的星星。她的声音轻轻的，像月光一样温柔：“别怕，星星在看着你呢。”我仰头望着星空，那些星星像撒在黑丝绒上的碎钻，一闪一闪的。母亲的怀抱很暖，我渐渐在她怀里睡着了。 ③上小学时，我第一次参加演讲比赛，紧张得手心冒汗。站在后台，我不停地搓着手，腿也在发抖。班主任李老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，递给我一杯温水：“别紧张，你准备得很充分，就像平时练习一样就好。”她的眼神里满是鼓励，像春日的阳光，驱散了我心中的不安。我深吸一口气，走上讲台，顺利完成了演讲。 ④初中时，我迷上了画画，却总画不好。有一次，我画了一幅画，自己觉得很糟糕，便撕了。美术老师陈老师看到了，捡起碎片，轻声说：“别着急，画画就像讲故事，要慢慢画，把心里的想法表达出来。”她坐在我身边，一笔一笔地教我构图、调色。在她的指导下，我重新画了一幅，虽然不算完美，但比之前好了很多。陈老师笑着说：“你看，只要用心，就会有进步。” ⑤去年冬天，我生病住院。病房里很安静，我躺在病床上，心情低落。邻床的老奶奶看出了我的心思，每天给我讲她年轻时的故事。她的声音沙哑，却很有力量。她说：“孩子，生病不可怕，就像冬天的树，看似枯萎，春天一到就会发芽。”她还把家里带来的苹果削给我吃，苹果甜甜的，暖到了我的心里。 ⑥如今，我长大了，那些温暖的瞬间，像一颗颗珍珠，串起了我成长的轨迹。母亲的怀抱、老师的鼓励、老奶奶的安慰，这些时光里的暖，让我学会了勇敢、坚持和善良。我知道，无论未来遇到什么困难，这些温暖都会一直陪伴着我，给我力量。 9．文章围绕“时光里的暖”，写了哪些温暖的瞬间？请简要概括。 10．赏析第②段中画横线的句子。 她的声音轻轻的，像月光一样温柔：“别怕，星星在看着你呢。” 11．第④段中“我”为什么会把画撕了？请结合语境分析。 12．文中的“暖”具体指什么？这些“暖”对“我”产生了怎样的影响？ 13．结合全文，说说文章标题“时光里的暖”的含义。 （25-26八年级上·上海虹口·期中）阅读下列语段，完成下面小题 吴县四柏 梁衡 ①一千九百多年前，东汉有个叫邓禹的大司马在今天苏州吴县栽了四棵柏树。经岁月的镂雕陶冶，这树竟各修炼成四种神态。清朝皇帝乾隆来游时有感而分别命名为“清”“奇”“古”“怪”。 ②最东边一棵是“清”。近两千年的古树，不用说该是苍迈龙钟了。可这棵树不，数人合抱的树干，直直地从土里冒出，像一股急喷而上的水柱，连树皮上的纹都是一条条的直线，这样一直升到半空中后，那些柔枝又披拂而下，显出旺盛的精力和犹存的风韵。我突然觉得这树是一位长生的美人，但不是那种徒有漂亮外貌的浅薄女子，而是满腹学识，历经沧桑。要在古人中找她的魂灵，那便是A了。你看那树冠西高东低，这位女词人正右手抬起，扶着后脑勺，若有所思。柔枝拖下来，风轻轻拂着，那就是她飘然的裙裾，“险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味”。 ③西边一棵曰“奇”。庞然树身斜躺着，若水牛卧地，整个树干已经枯黑，但树身的南北两侧各披挂下一片皮来，就只那一片皮便又生出许多枝来。枝上又生新枝，一直拖到地上，如蓬蒿，如藤萝，像一团绿云，像一注绿水，依依地拥着自己的命根——那截枯黑的树身。就像佛家说的她又重新转生了一回，正开始新的生命。黑与绿，老与少，生与死，就这样相反相成地共存。你初看她确是很怪的，但再细想，确又有可循的理。 ④北边一棵为“古”。这是一种左扭柏，即树纹一律向左扭，但这树的纹路却粗得出奇、远看像一条刚洗完正拧水的床单。近看树表高低起伏如沟岭之奔走蜿蜒、贮存了无穷的力。【甲】树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了。我细端详这柏，只见柏树古得风骨不凡，令人想起那些功勋老臣，如周之周公，唐之魏征。 ⑤还有一棵名“怪”。其实，已不能算“一棵”树了。不知在这树出土的第几个年头上，一个雷电，将树从上至下劈为两半，于是两片树身便各赴东西，仰卧在那里相向怒目，像是两个摔跤手同时跌倒又各不服气，正欲挣扎而起。长时间的雨淋使树心已烂成黑朽，而树皮上挂着的枝却郁郁葱葱，缘地而走。你细找，找不见根是从哪里入土的。根就在这两片裸躺着的树皮上。白居易说原上草是“野火烧不尽”，这古柏却“雷电击又生”。这树这样倔，这样傲，令人想起封建士大夫中与世不同的、被社会扭曲，怒而写下“任尔东西南北风”的B一类的怪人。 ⑥这四棵树挤在一起，一共占地也不过一个篮球场大小，但却神志迥异地现出这四种形来，实在是大自然的杰作。那“清”柏，像是扎根在什么泉眼上，水脉好，土气旺，心情舒畅。那“古”柏，大约根须被挤在什么石缝岩隙间，未出土前便经过一番苦斗。出土后还余怒未尽。那“奇”“怪”二柏便都是雷电的加工，不过雷刀电斧砍削的部位、轻重不同，她们也就各奇各怪。【乙】真是天雕地塑，岁打月磨，到哪里去找这有生命的艺术品呢？而且何止艺术本身，你看她们那清、奇、古、怪的神态，那______的功力，那______的雄姿，那______的笑容，那______的毅力，那______的气度，这不都是哲理、思想与品质的含蓄表现吗？大自然本身就是一部博大的教科书，我们面对它常常是一个小学生。我想应该让一切善于思考的人来这树下看看，要是文学家，他一定可以从中悟到一些创作的规律，《唐诗》《聊斋》《西游记》《山海经》不是各含清、奇、古、怪吗？就是一般的游人吧，到此也会不由地停下脚步，想上半天。云南石林里那些冰冷的石头都会引起人种种联想，何况这些有生命的古树呢？她们是牵着一条历史的轴线，从近两千年以前的大地上走来的啊！ 14．根据上下文，在文章的A、B两处填写两位古人的姓名。 A．________   B．________ 15．请用简介的语言分别概括吴县四柏“清”、“奇”、“古”、“怪”各自的特点。 清：__________________________   奇：__________________________    古：__________________________   怪：__________________________ 16．作者曾经说过：“好文章或有描述美、或有抒情美”，请在下列句子中任选一句进行赏析，体会作者的文学追求。 【甲】树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了。 【乙】真是天雕地塑，岁打月磨，到哪里去找这有生命的艺术品呢？ 我选______，它具有________美，赏析：________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17．第⑥节划横线的地方，依次填入内容恰当的一项是（   ） （1）迎风雨而昂首（2）身将朽还不忘遗泽后代（3）深扎根而挺其身（4）虽留一皮亦要支撑（5）抗雷电而不屈 A．（4）（3）（5）（1）（2） B．（3）（5）（1）（4）（2） C．（4）（2）（5）（3）（1） D．（5）（4）（1）（2）（3） 18．文章多次将柏树与先贤名人联系在一起，请分析这么写的好处。 （25-26八年级上·上海松江·期中）阅读下面选文，完成小题。 忆冰心 铁凝 ①我至今还记得第一次见冰心先生的情景。 ②那时我十六岁，刚上高中。因为喜欢写作，便被学校推荐去参加一个文学活动。带队的老师悄悄告诉我：“今天冰心先生也会来。”我的心立刻怦怦跳起来。冰心！那可是课本里的大作家啊！我想象中的她，应该是严肃的、遥远的，带着大作家的光环。 ③活动结束后，老师带我走到一位老人面前。她坐在轮椅上，身材小小的，穿着一件深蓝色的中式上衣，花白的头发梳得整整齐齐。最让我难忘的是她的笑容——那么温暖，那么慈祥，眼睛弯弯的，像两个小月牙，一下子就把我心里的紧张融化了。 ④“小朋友，你好呀。”她伸出手，轻轻握住我的手。她的手软软的，暖暖的。“听说你也喜欢写文章，真好。”她居然叫我“小朋友”！我激动得一句话也说不出来，只是使劲点头。她接着说了句让我记了一辈子的话：“写好文章先要做好人，要真诚。”那时我还不太懂这话的深意，只觉得心里暖暖的。 ⑤第二次见冰心先生，是我上大学后的一个春天。我和几位同学代表校刊去采访她。 ⑥她的书房里全是书，但收拾得很整洁。窗台上养着几盆茉莉花，开着白色的小花，满屋子都是淡淡的清香。先生坐在书桌后的藤椅上，膝上盖着一条薄薄的毛毯。她仔细看了我们准备的采访提纲，笑着说：“你们的问题都很认真，咱们就像聊天一样，随便说说好不好？” ⑦整个采访过程中，她始终微笑着，耐心回答我们的每一个问题。说到儿童文学时，她的眼睛亮晶晶的：“要给孩子们写东西，自己先要有一颗童心。要相信世界是美好的，人心是向善的。”有个同学问她写作的秘诀是什么，她幽默地回答：“哪有什么秘诀啊！就是多读、多想、多写。就像这茉莉花，天天浇水，到时候自然就开了。” ⑧临走时，她一定要送我们。我们拗不过，只好推着轮椅把她送到院门口。春天的阳光照在她银白的头发上，闪着温柔的光。她一直朝我们挥手，直到拐弯看不见为止。 ⑨回学校的路上，大家都特别安静。一个同学忽然说：“冰心奶奶就像那茉莉花，看着平常，闻着清香。”我们都点头——是啊，她不是遥不可及的“大作家”，而是可亲可敬的“奶奶”。 ⑩最后一次见先生，她已经住院了。病房里很安静，床头柜上放着一束学生送的康乃馨。她更瘦小了，但精神还好，见到我还能认出是谁。 ⑪那天她说话很少，大部分时间只是安静地听着。我要走的时候，她忽然拉住我的手，轻声说：“记住啊，要写温暖的文章。”我用力点头，眼泪差点掉下来。 ⑫如今，我也成了作家。每次提笔写作时，总会想起先生的话，想起她慈祥的笑容。她教我懂得了：最打动人心的，永远是真挚的情感和温暖的人性。她用自己的一生，实践了“有了爱就有了一切”这句话。 ⑬先生虽然离开了我们，但我觉得，她只是变成了一颗温暖的星星，永远在天上看着我们，用她的文字和人格，继续照亮后来人的路。 19．本文回忆了“我”与冰心先生的三次见面。请阅读上文，完成表格。 主要事件 对“我”的影响 亲切鼓励 让文学少年的“我”，记住了为文与做人真诚的启蒙。 _________ 让文学青年的“我”，明白了_________ 轻声叮叮 _________，懂得传承“真挚”“温暖”“有爱”的创作理念。 20．有同学根据文中描述的第二次见冰心先生的经历，猜想了作者采访冰心先生的问题，下列猜想的采访问题中不符合的一项（   ） A．您能否跟青年写作爱好者说说您的写作秘诀是什么？ B．您的作品深受小读者喜爱，您能谈谈儿童文学创作的关键是什么？ C．您一生中获得过很多荣誉，您最看重的是哪一项？能讲讲它的由来吗？ D．您刚才提到“要有一颗童心”，我们该如何理解和保持这颗“童心”呢？ E．您常说“有了爱就有了一切”，我们该如何在写作中体现这种爱的力量呢？ 21．说说你对第⑬段的理解。 22．第⑥⑦⑨段中都写到茉莉花，分析三次写到“茉莉花”的表达效果。 （25-26八年级上·河南郑州·期中）阅读下文，完成小题。 父亲的肖像 ①父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。 ②父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自二十世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。 ③但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ④其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。 ⑤父亲的学生还回忆到，一九七〇年清明节，父亲带领学生去烈士陵园扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑥能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。 ⑦父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了。父亲自此很难过。 ⑧父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只“派”去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑨我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑩父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 （作者：迟子建。有删改） 23．作者叙述了父亲建学校办教育的哪些事情？请依据文章内容完成表格。 多种回忆视角勾勒父亲的肖像 学生的回忆 “我”的回忆 __________ _________ 父亲带学生扫墓，暴雪后安全转移 父亲将增资指标给他人，先前的教师生怨情 首届学生毕业，父亲从家端来食物 __________ 24．请从描写的角度赏析文中画横线的句子。 待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 25．结合文章内容，谈谈你对文章最后一段的理解。 26．小文想把本文作为《藤野先生》的拓展练习篇目，你认为合适吗？请从内容和主题两个角度阐述。 （25-26八年级上·河北石家庄·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 我的父亲“仁兄” 周映 ①儒家五常“仁义礼智信”，阿公取其中的“仁”字给父亲为名。高中毕业后，父亲随军走南闯北，因做事可靠深得首长信任，被任命为警卫员兼秘书。退伍后，他回到农村带领乡亲搞生产运动，村民们都亲切地称他“仁兄”。在家里，父亲性情温和，处事民主，我们几姐妹也跟着叫他“仁兄”，相处间倒有几分朋友般的融洽。 ②仁兄待人向来仁义真诚。村里谁家日子过得艰难，谁家孩子要升学，谁家老人不幸仙逝，他都记挂在心且尽力帮忙。那时候大家日子普遍拮据，但每次回村，他总会捎上鸡或猪脚、五花肉，然后分大半给亲朋邻里。我们毕业后，他常嘱咐我们回村要给几位前辈捎点钱，因为“他们是至亲乡亲”。他还告诉我们，“树高千尺也忘不了根”。 ③仁兄的乡土情怀格外深厚。二月初二、十六的做社仪式，他向来专心操持；三月二十的游神活动，无论多远都要赶回村参加。即便后来与故乡相隔几百公里，年已古稀的他仍不顾家人劝阻，执意奔赴一场场村里的活动，仿佛有一根无形的线，始终将他与故乡紧紧相连。 ④小时候村里唱戏，母亲觉得路远又没必要——毕竟对于当时年幼的我们来说，戏曲演员无异于“对牛弹琴”，不让我们回去看。仁兄就偷偷带着我们溜出门，给我们买冰棍，还轮流让我们骑在他肩膀上看戏。《皇帝跪妻》的戏文我们听不懂，他就逐句给我们讲解。周末学校组织看电影《妈妈再爱我一次》，考虑到我们年纪太小，他特地从外地赶回来陪我们去。我们哭得稀里哗啦，他安慰：“电影是假的，咱们的生活会越来越好的。”夜里听了鬼故事吓得不敢睡，他说：“别怕，做人做事问心无愧、坦坦荡荡。” ⑤为了让我们能吃饱饭、有书读，仁兄承包单位的海边养殖场，养起了虾和蟹。收获的季节，他总爱把一桶桶新鲜的鱼虾带回村，分给乡亲们尝鲜。台风天气来临时，他独自守在养殖场，整夜不合眼地加固棚舍、转移设备。台风过后，他会回到家陪我们，却绝口不提养殖的艰辛。后来为了贴补家用，仁兄又跟着战友辗转各地闯荡。每次一进家门，他总是笑呵呵地捏捏我们的脸颊、小手，用额头碰碰我们的额头。 ⑥早上叫我们起床时，仁兄总爱用尾音拉长的语调喊：“老皮大哥，起床咯！”去上海卖西瓜时，他记着我们盼了许久的心愿，给每人买回一条漂亮的裙子。 ⑦有星星的晚上，仁兄会带我们到天台讲故事。［甲］那些故事像夏夜的萤火虫，忽明忽暗间照亮了远方的山河——有他随军时见过的戈壁落日，像熔金的圆盘缓缓滚过地平线；有乡亲们在田埂上的笑语，似清泉叮咚淌过石缝；还有戏文里的忠勇侠义，如星光在夜空闪烁。 ⑧婚后我喜得千金，仁兄高兴地说：“女儿是宝，我家这几个千金个个都是宝。”他主动来帮忙照看，像带兵训练似的喊着“一二一”，粗放的养娃模式把外孙女带得坚韧又勇敢——夏天敢捉青虫，春天能捕鸟，秋天会爬树，冬天敢跟着大人翻山。他叫外孙女起床时，也用那句熟悉的“老皮大哥，起床咯！”二宝出生后，仁兄又赶来帮忙。他很有边界感，需要帮忙时从不推辞，尽心尽力；不需要时就默默退到一旁，绝不添乱。弟弟们成家后，都抢着要跟仁兄一起住。 ⑨仁兄患有腰椎间盘突出，还有高血压、高血糖，我们心疼他，他却风轻云淡地说：“［乙］任何机器运转七十年，都难免有点小毛病啦。”如今他每天去湖边散散步，偶尔唱两句京剧《沙家浜》，陪孙辈下下棋、听听戏，整天乐呵呵的，从没见他愁眉苦脸过。 ⑩作为退役军人，政府给他颁发“光荣之家”匾额，他郑重地挂在大门上，常说要珍惜这份荣誉。但优待证被他细心收在钱包里，一次都没舍得用过。 ⑪每次见面，他总要先看看我的面色唇色，摸摸我的手够不够暖和，偶尔还会捏捏我的耳垂，即便我已是几个孩子的母亲。想起小时候他逗我玩的样子——我笑了，他也跟着笑个不停，声音洪亮，身姿挺拔，透着一股青春帅气——眼泪就忍不住掉下来。 ⑫多希望时光能善待我的仁兄，等我也到了满头白发的年纪，他还能在我身旁看我打太极，轻轻捏我的脸颊，用额头碰碰我的额头。那时，我一定会对你说：________________。 （选自《羊城晚报》2025年6月5日，有删改） 27．父亲叫“仁兄”，待人仁义真诚。文中哪些具体事例体现了父亲的这一特点？请简要概括。 28．品读文章中［甲］［乙］两处语句，完成探究任务。 （1）任选一个角度，赏析［甲］处句子。 （2）若将［乙］处句子改为“我身体这些小毛病不算什么”，表达效果有什么不同？ 29．第⑪段中，“我”回忆起往事“眼泪就忍不住掉下来”，“我”的眼泪里包含了哪些复杂的情感？ 30．文章通过多个生活场景塑造了“仁兄”的形象，请根据这些场景概括“仁兄”是一个什么样的人。 31．回忆与“仁兄”的相处，“我”有很多话想对他说。请发挥联想和想象，揣摩人物心理，将文末横线处的话补充完整。（不少于50字） 32．请简要说说文章以“我的父亲‘仁兄’”为标题的好处。 （25-26八年级上·广东清远·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 爸爸教我们读诗 琦君 ①爸爸是个军人。幼年时，每回看他穿着笔挺的军装，腰佩银光闪闪的指挥刀，踩着马靴，威风凛凛地去司令部开会，我心里都很害怕，生怕爸爸又要去打仗。我对大我三岁的哥哥说：“爸爸为什么不穿长袍马褂呢？” ②A．爸爸一穿上长袍马褂，就会坐轿子回家。轿子在家门口停下来，他笑容满面地从轿子里出来，牵起哥哥和我的手，到书房里唱诗、讲故事给我们听。 ③一讲起打仗的故事，我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥。哥哥边听边表演：“‘砰砰砰’，孙传芳的兵倒下去了。”爸爸拍手大笑，我却跺脚喊：“不要‘砰砰砰’地开枪嘛！我要爸爸讲白鹤聪明勇敢的故事给我听。” ④白鹤是爸爸的白马。它英俊健壮，一身雪白的毛，爸爸骑着它飞奔起来时，像在腾云驾雾，所以爸爸非常宠爱它，给它取名叫白鹤。 ⑤一提白鹤，哥哥当然高兴万分，马上背起爸爸教他的对子：“天半朱霞，云中白鹤；湖边青雀，陌上紫骝。”我不喜欢背对子，也没见过青雀与紫骝是什么样子。我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱：“慈母手中线，游子身上衣。”“床前明月光，疑是地上霜。” ⑥我偏着头想了一下，问爸爸：“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？” ⑦B．爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：“屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？” ⑧哥哥抢着说：“我知道，那叫作鬓边霜，是比喻老人家头发白了跟霜一样！” ⑨爸爸听得好高兴，拍拍哥哥说：“你真聪明，我再教你们两句诗：‘风吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。’” ⑩他解释道：“风吹过老树，发出沙沙的声音，就像下雨一般。月光照在沙洲上，把沙照得雪白一片，就像霜。但那不是真正的雨、真正的霜，所以诗人说是‘晴天雨’‘夏夜霜’。你们说有趣不有趣？” ⑪哥哥连连点头，一副深深领会的样子，我却听得像只呆头鹅。我说：“原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。” ⑫爸爸却接着说：“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来，却又不直接说穿，只让别人慢慢地去想，愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了。” ⑬我听不大懂，十岁的哥哥却比我领会得多。他摇头晃脑地唱起来，调子跟爸爸唱的一模一样。 ⑭在我心里，哥哥是个天才，可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人！ ⑮光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊！ （选自《琦君散文》，有删改） 33．请你概括本文记叙的典型事件。 34．请从文中画线句子A或B中选择一句，完成赏析式批注。 35．父亲，不仅是“我”童年的温暖回忆，也是未来生活中的宝贵财富。结合文章内容和材料链接，谈谈父亲给予了“我”哪些宝贵的精神财富。 材料链接： 父亲尽管在病榻上，常口授《左传》《史记》《通鉴》等书，要我不仅记忆史实，更要体会其义理精神，并勉我背诵《论孟》《传习录》《日知录》，可以终生受用不尽。《曾国藩家书》与《饮冰室文集》亦要熟读。他说为人为学是一贯道理，而端品励行尤重于学业。他说自己戎马倥偬中，总不离这几部书……父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我，不至颠仆。 ——选自琦君散文《父亲》 36．这是一篇回忆性散文，作者将“写作时的回忆”与“童年的感受”彼此交错转换。请你参照示例，体会文中运用“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的效果。 示例：《藤野先生》。①作者将解剖图的血管改动了一个位置，被藤野先生指出后不服气，“图还是我画的不错，至于实在情形，我心里自然记得的”，以“青年的我”的视角叙述。②“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”以“现在的我”的视角叙述道出歉疚之意。③作者以“青年的我”回忆藤野先生，“现在的我”对当年藤野先生的苦心有了更深刻的理解，对老师的敬意又增加一层。读者通过他的内心变化，对作者表达的情感领会也更加深刻。 37．请你结合本文的阅读探究，谈谈“回忆性散文”有哪些阅读策略。 试卷第1页，共3页 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题06 散文阅读 栏目设置三步曲——第一步：专题攻略；第二步：真题演练；第三步：全国借鉴 一、理清文章脉络，理顺文章顺序 线索就是贯穿整篇文章的思路、脉络。它把文章的各个部分连成一个统一、和谐的有机体，阅读散文作品，抓住线索，能快速地理清文章的行文脉络。 1.明确线索的形式。线索的选定往往取决于主题表达的需要，所以要抓住文章的线索，必须先明确线索有哪些形式。常见的线索有：①以人物为线索；②以事物为线索；③以事件为线索；④以时间为线索；⑤以地点为线索；⑥以“我”的情感变化为线索。 2.把握线索的方法。明确了线索的种类，还要注意学会找准文章的线索。在阅读文章时，要把握行文线索，应注意以下三点： （1）整体感知找线索。既然线索贯穿全文，要找到这条主线，就必须先整体感知全文，这是准确寻找线索的前提。只有明确了作品中各要素之间的联系，了解了材料的共同点，才有可能找准文章行文的线索。 （2）特定标志找线索。作为文章的线索，作者往往会想办法凸显，这就为我们寻找文章的线索提供了钥匙。一般而言，行文中表示时间顺序、空间转移的词句，反复出现的事物、道具、人物情感变化的词句，以及文章中的过渡句、中心句，有点睛作用的抒情、议论语句等，都可能是作品的行文线索。抓住这些，就能准确地找到文章的线索。 （3）特定位置找线索。线索，常有一定的位置可供判断。如文章的标题，文章的开头、结尾，事件之间的过渡段等，都是显露线索的重要位置，关注这些位置，对寻找线索会有帮助。 需要特别指出的是，复杂的文章有的还拥有双线结构，即主线和副线或明线和暗线。这两条线索同时并存，但并不是毫无联系，而是有着共同点，彼此交织，互相影响，互相牵制，共同推动故事情节的发展。 3.了解线索的作用。一般而言，线索是贯穿全文的脉络，有让文中的人物和事件有机地连在一起，使作品条理清楚、层次清晰的作用。分析时，一定要结合具体的语境加以分析，这样才算真正地把握了作品的线索。 4.利用关键词、句找线索。 （1）要注意文章的标题。有很多文章的标题直接揭示了线索，有的标题包含线索的因素。 （2）要注意文中反复出现的词语、句子。散文中，有些句子反复出现，突出强调文章的主题，显示散文的脉络层次。 （3）要特别注意文中议论抒情句。因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。 （4）要注意文中描写心理的词语。心理变化往往是散文的暗线，表示心理变化的词语往往是考查的重点。 二、分析、理解标题 1.品析标题含义。如同分析词语的语境义一样，分析标题的含义也要从表层含义和深层含义两个方面来分析，并揭示标题蕴含的情感、主旨。表层含义即标题在文中的字面含义；深层含义即结合文章理解的引申义、比喻义、象征义、双关义等。标题如果运用比喻修辞，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述的，比如《变色龙》，不是写善于变色的蜥蜴，而是借标题来比喻某一类人。那么我们就应该联系文章的具体内容弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。 2.理解标题作用。标题的作用一般有：①表明写作对象；②贯穿全文，是全文的线索；③点明文章主要内容；④揭示文章中心；⑤表明作者感情；⑥设置悬念，引起读者的阅读兴趣；⑦运用修辞，新颖别致；等等。分析理解标题的作用，可以采用排除法，逐项分析对照，然后排除不相符的即可。 3.分析标题妙处。品味标题，概括来说，主要从标题的风格、标题的特点、标题的作用三个方面进行品味。标题的风格大致有四类：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永。标题的特点：标题往往具有自己的特点，往往运用了某种手法等。标题的作用主要有三种：吸引读者的关注，归纳文章主旨（蕴含的作者的思想情感），文章的线索（概括文章内容）。回答标题的妙处时，组织答案可采用“标题风格＋标题特点＋标题作用”的形式；若没有明显的特点，则主要强调标题的作用，因此具体答题时，要有所选择，可采用“标题风格＋标题作用”的形式。 4.拟写标题。拟写标题的方法一般有：①抓住文章的核心人物拟写；②抓住文章的核心事物拟写；③抓住文章的核心事件拟写；④抓住作者的情感拟写；⑤抓住文章的线索拟写；⑥抓住作品反复出现的内容拟写。 三、品味富有表现力的语言 1.关键词语的含义和作用。 （1）结合语境，准确解词。应注意：①辨析词语的感情色彩，注意具有特殊意义的词；②分析词语的比喻义、象征义、双关义、借代义、引申义；③理解指示代词的含义，词语的指代意义一般从该词的前面找。 （2）分析作用，全面考虑。要紧扣句子的意思、本段的中心、文章的中心和作者的思想感情；结合所运用的描写方法、词语在全文结构上的作用和所运用的修辞手法来分析。 2.关键句子的含义和作用。 考查句子的含义和作用，一般要求从内容理解和表达效果两方面入手。内容理解，也就是理解句子的含义，即写了什么，分析所塑造的人物形象、所抒发的感情。表达效果，即怎样写的，写得怎么样，也就是分析句子所运用的表现手法及其作用。 3.赏析句子的含义和作用。 （1）从修辞手法、表达方式、描写方法的角度。 ①判断采用了什么修辞手法（表达方式、描写方法）。 ②分析该修辞手法（表达方式、描写方法）的一般作用。 ③结合具体句子分析含义（表现了什么、突出了什么、强调了什么）。 （2）从理解哲理性语句的深层含义的角度。 ①关键要抓住中心词体会语句的深层含义和双关意义。 ②结合具体语境分析文中语句的表达效果，要分析出表层意义（该语句写出了所写的人或物的什么特点）与深层意义（该语句表现出了人物什么情感或精神品质）。 （3）从句段在文中的位置及作用的角度。 ①标题的作用：文章线索；揭示文章的主要内容、观点或情感；设置悬念，激发读者的阅读兴趣等。 ②句子开头的作用：概括这一节的内容，与下文……形成对比、正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫，埋下伏笔，总领全文，引起下文；设置悬念；开篇点题。 ③句子中间的作用：概括内容，与下文……形成对比，正衬或反衬……的特点，突出中心；为下文写……做铺垫；承上启下，总结上文，引起下文；埋下伏笔。 ④句子结尾的作用：首尾呼应；总结全文，篇末点题；点明了……的中心，深化了……的主旨。 （4）注意句子的标点符号。 省略号，言有尽而意无穷，有引人联想、思考的作用；感叹号，能强烈抒发作者的某种感情，引发读者的感情共鸣，增强文章的感染力。 四、对内容、主旨的理解与概括 1.整体感知内容。 （1）题目扩展法，对题目扩展充实。 （2）要素归纳法，找出时间、地点、人物和事件四要素并合理组织。 （3）段意合并法，把每段的段意串联、合并。 （4）摘录句段法，引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、关键句、主旨句、重点段落中心句、警策句、议论抒情句。 （5）取主舍次法，抓住重点段落、主要事件内容进行概括。 2.理解文章主旨。 （1）从文章的题目入手。有的文章的标题一语双关，对主旨的表达起画龙点睛的作用。 （2）从散文的故事情节和人物形象入手。 （3）联系文章的时代背景及典型的环境描写，认识人物的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出的时代特征，从而把握文章的主旨。 （4）从揭示主旨的句子入手，把握作品的主旨。 （5）注意文中的抒情议论段，它们往往起着突出中心、深化文章主题的作用，是文章的点睛之笔。 答题时需要注意的是：能使用原文词语的，尽可能使用，没有原文词语可利用时，必须统观全段或全文，将要点整合，注意语言表达的准确性和层次性，做到言简意赅又不漏掉答题点。 五、结合实际谈看法、感受和启示 1.文本感悟题。要求根据文本材料谈看法、感受或启示，这类题目有“读了这篇文章，你有什么感受”“读了这篇文章，你得到了什么启示”等不同问法。解答时，必须认真阅读文章，依据题目要求，多角度地思考、领悟文章中蕴含的道理。 2.联系感悟题。要求根据生活、学习经验，判断优劣，针对选文材料谈自己独到的见解和感悟。解答时，首先要把握文章的内涵，其次要有机地联系生活实际，答题要有针对性。 3.话题感悟题。提出一个与选文相关的话题，要求考生谈自己的感悟。解答时，一要弄清选文的内容；二要看清话题的范围；三要明白选文的内容与话题的关系；四要围绕话题写出答案。 4.迁移感悟类。要求考生依照选文和作者感悟生活的思维方式，从另一件事中得出自己的感悟；联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想，然后通过联想，从生活中，从阅读过的作品中寻找材料，并从中领悟出某些道理。 六、分析人物形象，把握作者情感 1.分析人物形象。 （1）掌握文章写作背景与作者的情感倾向，特别要学会借助文中的关键词、句解读人物言行，找出其独特性。 （2）散文写人，重在表达某种思想感情，如写历史之人，写功成名就之人，写作者敬仰之人，作者的思想感情除了敬仰之外，更重要的是对这一人物所具有的精神品质的推崇。 （3）将人物置于文中的具体事件和特写中，把握、理解、概括人物的性格、品质、精神等特点。 （4）既要抓住正面描写（语言、动作、心理、外貌、神态等），也要抓住侧面描写（正衬、反衬等）。 （5）散文中的人物形象往往不像小说中的那样丰满、完整，而是集中突出其中的一个或几个方面。因此，在分析概括时，要根据散文中重点描写人物的段落，用几个词语集中概括。 （6）散文中经常会有议论、抒情，而这些议论、抒情句可以帮助我们完成对人物的分析、概括，更好地把握作者的情感。 （7）善于结合生活实际，调动自己的生活阅历，设身处地地站在文中主人公的角度，品味和感受人物的心理和感情。 2.把握作者情感。 （1）注意标志性词句。即带有感情色彩的句子，如抒情议论句，或者反复出现的句子（段落）。这些句子通常是为了使作者所要表达的感情更强烈、观点更鲜明。作者有时采用反复这一手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。 （2）抓住文章中心理描写的词、句。常见的心理描写有以下几种：①内心独白，一般使用第一人称；②动作暗示；③衬托；④心理概述，即对人物的内心活动进行剖析和直接描述，一般使用第三人称；⑤修辞手法，能够更加突出作者的感情。 （3）抓住文中的人物描写、景物描写句。作者对人物、景物的描写，有时也能帮我们分析其情感。分析时要由表及里，分析其内涵、作用。 （4）联系作品主旨，把握作者情感态度。作品的主旨是作品的灵魂，既是作者构思行文的重心，又是情感态度的凝聚点。所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨进行。 七、品析写作技巧 1.熟悉写作技法。 要想灵活运用，同学们必须熟悉散文常用的写作技法有哪些，且要懂得每一种写作技法的基本特征和作用，这样才能在阅读中发现技法，并结合具体问题分析其作用。 2.明确特征及作用。 （1）表现手法。 ①象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。作用：使被象征的内容得到含蓄而形象的表现。 ②对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。作用：突出事物特点，使形象鲜明。 ③衬托：用相似或相反的事物陪衬。作用：烘托出主体事物或所要表达的思想感情。 ④伏笔：在文章的前面预先对下文将要出现的人物或事件做出暗示。作用：使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 ⑤照应：即后文对前文出现的内容作补充或加深，前文对将要出现的人物或事件作暗示。作用：首尾呼应使结构更严密，中心更突出。 ⑥联想：由一事物想到另一事物的心理过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。二者的作用都是能丰富文章内容，开拓作者思路，推动文章情节发展，又可以不受时空局限，让思维纵横驰骋，按照自己的思想去塑造艺术形象。 ⑦托物言志：就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入事物中。作用：具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。 ⑧借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。 ⑨借物喻人：借某一事物的特点，来描写人的一种品格。作用：使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 扬抑：有先抑后扬和先扬后抑。作用：使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽刺的感情。 ⑪白描：用字简练，不加渲染和烘托。作用：有简洁传神的表达效果。 ⑫渲染：对人物的外貌、行为、心理、语言或对事件、环境、景物等作多方面的蓄势铺陈。作用：突出人或事物的本质特点。 ⑬烘托：不直接对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘。作用：使其形象突出。 （2）表达方式。 ①记叙：是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。通过记叙事情的发展，阐明故事的来龙去脉，增强文章的阅读性、趣味性和真实性。 ②描写：是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。描写手法运用得好，能使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 ③抒情：就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 ④议论：就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。 ⑤说明：是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。作用是让读者了解说明事物。 3.懂得分析的角度。 不同的技法，分析的角度也有区别，如联想、想象手法主要从心理和感情的角度进行分析；对比、烘托、白描手法主要从描写对象的角度进行赏析；而悬念、照应、伏笔等手法，分析的时候则要着眼于文章的结构；等等。了解分析的角度和命题的指向，答题才会准确到位。 4.树立答题意识。 同学们要在整体感知文意的基础上分析解答，不能脱离具体语境，同时也要审读命题指向，认真分析命题者的意图，从而确定答题的方向。 （25-26八年级上·上海浦东新·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 怀念老林 ①那天早起，突然接到一个电话，是老林的女儿。她十分悲伤，说父亲走了，临终叮嘱她一定通知到我，希望我去送他最后一程。 ②我一怔，一个身影立马从脑海中浮现：身量不高，穿一身深色中山装，头发浓密且黑，总是梳得一丝不苟，操一口福建味普通话，说话有板有眼。他叫林君雄，我们称呼他老林。上世纪70年代末，我二十多岁，退伍回到北京第一机床厂，在车间工会搞宣传，机缘巧合，被借调到中国青年出版社，由此结识了老林。那时，他年过不惑，是中青社的一编室副主任。 ③一天午饭后，老林把我叫到办公桌前，很认真地问：“你愿意来出版社当编辑吗？”这实在出乎我的意料，到团中央直属的出版社当编辑，想也不敢想。在我的认知中，编辑必须是学富五车的饱学之士，而我号称初中毕业，实际上读到小学五年级就赶上了十年动乱，有什么资格去决定一本书的命运？老林对我的器重从何而来？就因为借调期间写了两篇人物通讯？见我一时无语，老林似乎猜到了我在想什么，笑了笑，用手捋了捋整洁的发型，语气中充满鼓励：“你行，只要努力，会成为一名称职的编辑。” ④然而，调动过程并不顺利，因为车间主任不放人。 ⑤老林得知消息后，几次骑自行车赶到我所在的新铸工车间交涉，每次都碰了一鼻子灰。然而老林做事很有韧性，他隔段时间就会打来电话，问问我的现状，让我安心工作，说社里从未放弃调我的想法，正努力做通厂里的工作。我的内心重新燃起了希望。希望是一盏灯，再黑的夜色也能被它驱散，因为有人会默默去换芯、添油。 ⑥1978年，在老林的努力下，我终于成了中青社最年轻的编辑。 ⑦记忆深刻的是，在我自觉工作渐入佳境的时候，遭遇了一记迎头棒喝。一天上班，走进编辑室，气氛有些诡异，同事们没有像往常一样和我打招呼，而是沉默不语，一个个埋头看稿。我坐下，桌面上摆着文件夹，编辑室用它传阅重要的文件和通知，每人看后要在自己的名字上画圈。办公室的气氛提示我，今天传阅的内容非同一般。果然，打开一看，是老林的一个批示，附有我写的一份审读报告，他一一标明了几处错别字和语法错误。他的批示措辞严厉，称，不论是水平低还是工作疏漏，都不能成为被原谅的理由。我蒙了，大脑像被按下暂停键，一片空白。前几天，老林刚刚“修理”过我：我责编了一本咏物抒情谈哲理的散文集，送审时夹带了“私货”——我写的《荷花赋》，心里祈盼老林能够“放行”。当时我刚刚在文学的道路上起步，太想在公开出版的书刊上发表作品了。不想，老林奔儿也没打就把稿子撤了。像一朵刚被风雨吹打又被阳光暴晒的花儿，我顿时蔫头耷脑。 ⑧那天准备吃午饭时，老林捧着一个蓝花大瓷碗，走到门口书柜的玻璃窗前，停下脚步伸头照照，然后看看我，招呼道：“小杜，走，喂脑袋去。”我知道，他是在向我示好。一编室主要出青年修养读物，作者以党政干部和教师居多，我曾建议请作家撰稿，老林一直未置可否。正是在那天的饭桌上，他充分肯定了我的想法。老林的支持一下子点燃了我的工作热情，潜能得到超常发挥，在很短的时间里我列出了几十个选题，把当时的文坛名家几乎“一网打尽”。由作家撰写的青年修养读物别开生面，发行量一路飙升。 ⑨1986年我调离中青社，和老林的来往渐渐少了。少年不懂离别苦，待到懂时鬓已霜。 ⑩我作为第一作者的长篇小说《江河水》在2014年出版后，意外接到老林的电话，他说希望得到一本我的签名书。耄耋之年，他还有精力读完一本70万字的书？没想到，老林不但读了，还写来了详细的读稿札记，条分缕析，言辞恳切。 ⑪人生是一条崎岖的山路，攀缘的过程中每个人都会见到不同的风景，逝去的一切美好都值得我们珍视。老林便是我生命中的一道风景、一束光。我告诉老林的女儿：“去，我一定去！” 1．按要求，补充完成表格内容。 “我”与老林之间发生的主要事件 “我”对老林的情感 费尽周折为“我”调动工作 （1）______________________ 对“我”工作中的疏忽做出严肃批示 （2）______________________ 撤掉“我”夹带的稿子 无奈 （3）__________________ 崇敬 2．赏析第⑦段划波浪线句子的表达效果。 他的批示措辞严厉，称，不论是水平低还是工作疏漏，都不能成为被原谅的理由。 3．文中和第⑤段画线句“我的内心重新燃起了希望”相照应的句子是： 4．结合文章内容，说说你对最后一段画线句子的理解。 老林便是我生命中的一道风景、一束光。 【答案】 1. 感激（感恩） 震惊（委屈、不解） 耄耋之年认真读完“我”的长篇小说《江河水》，还写来详细恳切的读稿札记 2．这句话用朴实直白的语言，直接写出老林的批示没有半分通融余地，体现出老林对待编辑工作严谨负责、不讲情面的态度，也侧面表现出他想帮“我”改掉浮躁疏漏毛病、扎实成长的用心。 3．1978年，在老林的努力下，我终于成了中青社最年轻的编辑。 4．“一道风景”是说老林在“我”的人生里留下了很多珍贵难忘的相处片段，是值得珍藏的美好回忆；“一束光”是说老林既在低谷时给“我”机会、指明方向，又在“我”飘的时候严厉提点、帮“我”走正路，像光一样照亮“我”的职业道路，表达了“我”对老林的深切感念与怀念。 【导语】这篇忆人散文以质朴的日常叙事串联与老林数十年的交往碎片，无刻意煽情却满含温度，将老林热忱惜才、严慈相济、处事较真的形象立得鲜活。字里行间藏着晚辈对引路人的深挚感念，平实笔触里的旧时光细节格外动人。 【解析】 1．第一空，根据事件是老林费尽周折为“我”调动工作，定位到第③至⑥段，结合这几段内容可知，老林主动向学历不足、不敢奢望当编辑的“我”抛出邀约，第⑤段写老林多次骑车到车间交涉、始终没有放弃帮“我”争取调动，最终帮“我”圆梦进入中青社，这份知遇之恩让“我”满是感激与感恩。因此可用“感激”“感恩”等填空。 第二空，根据对应事件是老林对“我”工作疏忽做出严肃批示，定位到第⑦段，“我”原本自觉工作渐入佳境，突然看到老林措辞严厉的纠错批示，瞬间“大脑像被按下暂停键，一片空白”，完全没料到一向鼓励自己的老林会如此不留情面，当下满是震惊，甚至带着委屈与不解。可用“震惊”“委屈”“不解”等填空。 第三空，根据“我”的情感是崇敬，找到第⑩段，本段写2014年“我”早已调离多年，耄耋之年的老林不仅主动索要“我”的长篇小说《江河水》，还认真读完70万字的内容，写下条分缕析、言辞恳切的读稿札记，这份始终严谨热忱、珍视后辈成长的态度，让“我”心生崇敬。可概括老林的事件为：耄耋之年认真读完“我”的长篇小说《江河水》，还写来详细恳切的读稿札记。 2．第⑦段这个句子，以不加修饰的直白朴实的陈述性语言，没有使用任何修辞或委婉表述，直接点明老林的批示意图：无论“水平不足”的客观短板，还是“工作疏漏”的主观疏忽，都不属于可以被谅解的范畴，完全没有留下通融、妥协的空间。一方面直接凸显出老林作为出版行业前辈，对待编辑工作原则性极强、严谨较真、绝不敷衍放水的职业态度；另一方面也侧面体现出，老林的严厉并非刻意苛责晚辈，而是希望用不留情面的要求，帮刚入行的“我”改掉浮躁、疏漏的坏习惯，夯实职业能力，藏着对后辈实打实的栽培心意，也为后文“我”当时受冲击的反应、后续在他的打磨下快速成长的情节做了行为逻辑铺垫。 3．第⑤段中，“我的内心重新燃起了希望”，是老林持续为“我”的调动奔走、不断给“我”传递“社里从未放弃调我”的信号后，“我”生出的对入职中青社的期盼。第⑥段“1978年，在老林的努力下，我终于成了中青社最年轻的编辑” 恰好完成了这份照应：它直接交代了老林此前所有奔走交涉的最终成果，印证了“我”此前燃起的希望并非空想，把抽象的“希望”转化成了真实的人生际遇，既呼应了前文中老林为调动事宜反复奔波的情节，也让“我重新燃起希望”的情绪有了明确的落点，前后叙事逻辑连贯、情感脉络完整。因此此句即本题答案。 4．最后一段中，“老林便是我生命中的一道风景、一束光”，抒发了“我”对老林的感激之情。 “一道风景”中“风景”并非指自然景观，而是喻指老林与“我”相交的诸多珍贵难忘的过往片段，根据第③到⑩段的诸多共同经历：老林主动向学历不足的“我”抛出编辑岗位的橄榄枝、多次跑工厂为“我”协调调动、饭桌上主动示好肯定“我”约作家写青年读物的创意、耄耋之年还认真读完“我”70万字的长篇小说并写下详细札记……这些相处片段都是“我”人生中独有的、值得反复回味的美好印记，和第⑪段前文“逝去的一切美好都值得我们珍视”形成呼应，所以说老林是“我生命中的一道风景”。 “一束光”的“光”，特质是照亮方向、带来正向指引，这个喻体概括了老林对“我”职业道路乃至人生的正向引领作用。第③至⑤段，当“我”因学历自卑不敢相信能成为出版社编辑时，老林主动鼓励“你行，只要努力，会成为一名称职的编辑”，在“我”因车间不放人陷入调动无望的低谷时，是老林的坚持让“我”最终顺利入职，给了“我全新的职业机会；第⑦段，当“我”工作刚渐入佳境就出现审读报告错漏、想夹带私稿走捷径的时候，老林用严厉的批示点醒“我”不能放松对工作的要求，及时把“我”拉回严谨踏实的职业轨道，像光一样驱散了“我”职业路上的迷茫和浮躁，照亮了“我”的成长路径。 “一道风景”“一束光”两个喻体叠加，把抽象的感念具体化，直接抒发了“我”对老林的深切感激，以及得知老林离世后满含温度的深切怀念，也呼应了全文“怀念老林”的中心主题。 （25-26八年级上·上海金山·期中）阅读下文，完成下面小题。 藤野先生（节选） 鲁迅 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人！在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ⑨“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个安慰他的谎话。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 ⑩我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望、不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 ⑪他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 5．上述选文首先叙述了导致鲁迅先生“弃医从文”这一重大人生转折直接原因的两个事件：______，写得悲愤而决绝；紧接着选文还回忆了两个场景，即在仙台藤野先生家_____和在北京鲁迅先生寓所_____，写得深沉而温馨。 6．鲁迅非常重视文章的修改。比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好的在哪里。 原稿 改定稿 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 7．对选文理解，不恰当的一项是（   ） A．选文写日本“爱国青年”寻衅事件，是为藤野先生做反面衬托，突出他的伟大品格。 B．第①段“你改悔罢”为设谜式句法：先说事件结果，下文揭秘“匿名信事件”经过。 C．第⑦段“呜呼，无法可想”这一感慨，表达作者对中国群众愚昧和落后的理解同情。 D．第⑩段加点词语，前后衔接，层递推进，便于表达对藤野先生的高度评价。 8．选文在简洁的叙述中，穿插了精当的议论和深切的抒情，请从表达方式的角度，简析第⑩段画线句子的表达效果。 【答案】 5. 匿名信事件、看电影事件 藤野先生赠送题写“惜别”的照片 书桌对面悬挂藤野先生的照片 6．增加“而且增加勇气了”，递进凸显藤野先生带来的精神力量，情感层次更丰富；加入“点上一枝烟”的细节，让场景更具画面感，真切体现出先生的精神感召力。 7．C 8．该句融合议论与抒情两种表达方式，从家国与学术两个维度高度评价藤野先生的品格格局，直接抒发作者对先生的崇敬与感激，点明人物伟大的精神内核，升华文章主旨。 【导语】本文记录鲁迅在仙台求学的两段往事，匿名信、观影片两件事击碎学医救国的理想，促使他弃医从文。文中交织叙事、议论与抒情，既批判国民麻木，又深情追忆无民族偏见、真心关怀学生的藤野先生，文字质朴却饱含浓烈真挚的情感。 【解析】 5．第一空：根据①段“邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：‘你改悔罢！’”和第③段“这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目”可知，第一件刺痛鲁迅、让他看清民族偏见的事件是匿名信事件；根据⑤⑥段“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子……他们都拍掌欢呼起来”可知，让他内心彻底震动、决心放弃学医的是课堂看时事影片事件。 第二空：根据⑨段“他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别’”可知，仙台藤野先生家中的场景是先生赠送写有“惜别”的照片； 第三空：根据⑪段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”可知，北京寓所的场景是书桌对面悬挂藤野先生的照片。 6．根据⑪段定稿新增“而且增加勇气了，于是点上一枝烟”两处内容，原文仅交代藤野先生画像唤醒良知，定稿增添递进短语，明确画像带给鲁迅的双重力量，情感层次更丰富；增加抽烟的细节，刻画深夜伏案写作的真实状态，画面感更强，将先生带来的精神鼓舞落到具体生活场景，让情感表达更细腻真切。 7．C.根据第⑦段“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳……呜呼，无法可想！”可知，影片里同胞围观同胞被处决还拍手叫好，鲁迅内心满是悲愤、失望，这句话抒发的是对国民愚昧麻木的痛心批判，并非理解同情，理解错误。 8．句子运用议论、抒情两种表达方式。句子以“小而言之”“大而言之”形成分层论述，跳出普通师生交往的个人视角，从家国与学术两个维度对藤野先生的品格做出理性评判。小到寄望中国医学事业进步，大到推动学术知识的传播，这一评判点明了藤野先生毫无狭隘民族偏见的格局，将人物形象从耐心尽责的普通教师，拔高为胸怀学术公心、尊重弱国学子的学者，让人物的精神内核更厚重，也解释了他能长久留在作者记忆里的根本原因。“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”是直抒胸臆，直白吐露了作者跨越多年仍未消减的崇敬与感激。这份抒情不是凭空生发，而是承接了前文添改讲义、纠正解剖图、关心实习、临别赠照等一系列叙事细节，所有细碎的善意在此处汇聚成最终的情感定论，让赞美与怀念有扎实的事实依托，真挚而不空洞。整句话叙议结合、情理交融，在平缓的回忆叙事中完成了人物评价与情感升华，既深化了文章主旨，也让回忆性散文的怀念底色更显深沉厚重。 （25-26八年级上·上海浦东新·期中）阅读下文，完成下面小题。 时光里的暖 王举芳 ①总有些微笑，生长在时光里，温暖了岁月，柔软了时光。 ②小时候，我怕黑。每到晚上，我总爱黏着母亲。母亲便会抱着我坐在院子里，看天上的星星。她的声音轻轻的，像月光一样温柔：“别怕，星星在看着你呢。”我仰头望着星空，那些星星像撒在黑丝绒上的碎钻，一闪一闪的。母亲的怀抱很暖，我渐渐在她怀里睡着了。 ③上小学时，我第一次参加演讲比赛，紧张得手心冒汗。站在后台，我不停地搓着手，腿也在发抖。班主任李老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，递给我一杯温水：“别紧张，你准备得很充分，就像平时练习一样就好。”她的眼神里满是鼓励，像春日的阳光，驱散了我心中的不安。我深吸一口气，走上讲台，顺利完成了演讲。 ④初中时，我迷上了画画，却总画不好。有一次，我画了一幅画，自己觉得很糟糕，便撕了。美术老师陈老师看到了，捡起碎片，轻声说：“别着急，画画就像讲故事，要慢慢画，把心里的想法表达出来。”她坐在我身边，一笔一笔地教我构图、调色。在她的指导下，我重新画了一幅，虽然不算完美，但比之前好了很多。陈老师笑着说：“你看，只要用心，就会有进步。” ⑤去年冬天，我生病住院。病房里很安静，我躺在病床上，心情低落。邻床的老奶奶看出了我的心思，每天给我讲她年轻时的故事。她的声音沙哑，却很有力量。她说：“孩子，生病不可怕，就像冬天的树，看似枯萎，春天一到就会发芽。”她还把家里带来的苹果削给我吃，苹果甜甜的，暖到了我的心里。 ⑥如今，我长大了，那些温暖的瞬间，像一颗颗珍珠，串起了我成长的轨迹。母亲的怀抱、老师的鼓励、老奶奶的安慰，这些时光里的暖，让我学会了勇敢、坚持和善良。我知道，无论未来遇到什么困难，这些温暖都会一直陪伴着我，给我力量。 9．文章围绕“时光里的暖”，写了哪些温暖的瞬间？请简要概括。 10．赏析第②段中画横线的句子。 她的声音轻轻的，像月光一样温柔：“别怕，星星在看着你呢。” 11．第④段中“我”为什么会把画撕了？请结合语境分析。 12．文中的“暖”具体指什么？这些“暖”对“我”产生了怎样的影响？ 13．结合全文，说说文章标题“时光里的暖”的含义。 【答案】 9．小时候母亲抱“我”看星星，给“我”温暖；小学时演讲比赛前李老师鼓励“我”，缓解“我”的紧张；初中时美术老师指导“我”画画，给“我”信心；去年冬天住院时，邻床老奶奶给“我”讲故事、削苹果，安慰“我”。 10．运用比喻的修辞手法，将母亲的声音比作温柔的月光，生动形象地写出了母亲声音的轻柔温和，体现出母亲对“我”的关爱，让“我”感受到温暖。 11．因为“我”迷上画画却总画不好，对自己的作品很不满意，内心充满挫败感，所以才会把画撕了。 12．“暖”指母亲的关爱、老师的鼓励与指导、老奶奶的安慰与关怀。这些“暖”让“我”学会了勇敢、坚持和善良，在未来遇到困难时能给予“我”力量。 13．标题既指“我”成长过程中经历的那些温暖的瞬间，也指这些温暖的记忆会一直留在时光里，成为“我”人生中宝贵的财富，给予“我”前行的力量。 【导语】本文以“时光里的暖”为线索，串联起母亲陪伴、老师鼓励、老奶奶安慰等四个成长瞬间，用质朴细腻的笔触勾勒出不同阶段的温情。文章以小见大，将平凡日常的暖意转化为成长力量，情感真挚动人，温暖治愈。 【解析】 9．本题考查内容理解与概括。结合第②段“小时候，我怕黑……母亲便会抱着我坐在院子里，看天上的星星。她的声音轻轻的，像月光一样温柔：‘别怕，星星在看着你呢。’……母亲的怀抱很暖，我渐渐在她怀里睡着了”可知，原文聚焦“我”怕黑的童年场景，以母亲的怀抱、温柔话语为核心细节，精准刻画母亲用陪伴消解“我”恐惧的画面，是典型的亲情之暖。故这是母亲用温柔陪伴驱散“我”对黑暗的恐惧的温暖瞬间。结合第③段“上小学时，我第一次参加演讲比赛，紧张得手心冒汗……班主任李老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，递给我一杯温水：‘别紧张，你准备得很充分，就像平时练习一样就好。’她的眼神里满是鼓励，像春日的阳光，驱散了我心中的不安”可知，原文通过“拍肩膀”“递温水”的动作和鼓励话语、温暖眼神的描写，呈现老师在“我”极度紧张时给予的具体支持，契合校园里的师恩之暖。故这是李老师用行动和话语帮“我”缓解演讲紧张情绪的温暖瞬间。结合第④段“初中时，我迷上了画画，却总画不好……美术老师陈老师看到了，捡起碎片，轻声说：‘别着急，画画就像讲故事，要慢慢画，把心里的想法表达出来。’她坐在我身边，一笔一笔地教我构图、调色”可知，原文以“捡碎片”“轻声劝说”“手把手教学”的细节，展现老师在“我”受挫时的耐心引导，体现专业教学中饱含的关怀之暖。故这是陈老师耐心指导“我”画画，帮“我”重拾信心的温暖瞬间。结合第⑤段“去年冬天，我生病住院……邻床的老奶奶看出了我的心思，每天给我讲她年轻时的故事……她说：‘孩子，生病不可怕，就像冬天的树，看似枯萎，春天一到就会发芽。’她还把家里带来的苹果削给我吃，苹果甜甜的，暖到了我的心里”可知，原文以讲故事、说哲理、削苹果的细节，刻画陌生老奶奶用人生智慧和实际关怀慰藉“我”低落心情的场景，是陌生人之间的善意之暖。故这是老奶奶用故事和苹果安慰生病的“我”，给予“我”精神力量的温暖瞬间。 10．本题考查句子赏析。第②段“她的声音轻轻的，像月光一样温柔：‘别怕，星星在看着你呢。’”这句话运用了比喻的修辞手法，将母亲轻柔的声音比作温柔的月光。月光的特点是皎洁、柔和，能在黑暗中带来朦胧的慰藉，与母亲说话时“轻轻的”语气高度契合；同时，这句话是在“我”害怕黑暗的情境下说出的，母亲用温柔的声音和安抚的话语，既抚平了“我”内心的恐惧，又传递出细腻的母爱。故该比喻生动形象地写出母亲声音的轻柔温和，将无形的母爱具象化为可感知的月光，深刻体现出母亲对“我”的关爱与安抚，让“我”在黑夜中感受到满满的温暖与安全感。 11．本题考查内容理解。结合第④段“初中时，我迷上了画画，却总画不好。有一次，我画了一幅画，自己觉得很糟糕，便撕了”可知，“迷上了画画”表明“我”对绘画有热情和期待，而“总画不好”体现出“我”的绘画水平与期待存在落差；“自己觉得很糟糕”直接点出“我”对这幅画的负面评价，这种落差和不满催生了强烈的挫败感。故可得出：因为“我”热衷画画却技艺欠佳，对自己的作品极度不满意，内心满是挫败感，所以会把画撕了。 12．本题考查内容理解与概括。结合第②段“小时候，我怕黑……母亲便会抱着我坐在院子里，看天上的星星。她的声音轻轻的，像月光一样温柔：‘别怕，星星在看着你呢。’”可知，在“我”惧怕黑暗的童年时刻，母亲用温暖的怀抱和轻柔的安慰陪伴“我”，这份呵护是亲情带来的暖意。故这是母亲给予的关爱之暖。 结合第③段“班主任李老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，递给我一杯温水：‘别紧张，你准备得很充分，就像平时练习一样就好’”，第④段“初中时，我迷上了画画，却总画不好……美术老师陈老师看到了，捡起碎片，轻声说：‘别着急，画画就像讲故事，要慢慢画，把心里的想法表达出来。’她坐在我身边，一笔一笔地教我构图、调色”可知，小学时李老师缓解“我”的演讲紧张，初中时陈老师引导受挫的“我”重拾画画信心，两位老师的帮助是师生情带来的暖意。故这是老师给予的鼓励与指导之暖。 结合第⑤段“邻床的老奶奶看出了我的心思，每天给我讲她年轻时的故事……她还把家里带来的苹果削给我吃，苹果甜甜的，暖到了我的心里”可知，“我”生病住院心情低落时，老奶奶用故事开导“我”，用苹果安抚“我”，这份善意是陌生人带来的暖意。故这是老奶奶给予的安慰与关怀之暖。 结合第⑥段“那些温暖的瞬间，像一颗颗珍珠，串起了我成长的轨迹。母亲的怀抱、老师的鼓励、老奶奶的安慰，这些时光里的暖，让我学会了勇敢、坚持和善良。我知道，无论未来遇到什么困难，这些温暖都会一直陪伴着我，给我力量”可知，成长中的种种暖意，汇聚成“我”成长的精神养分，不仅塑造了“我”勇敢、坚持、善良的品格，还成为“我”面对未来困难的底气。故这些“暖”让“我”学会了勇敢、坚持和善良，能在未来遇到困难时给予“我”前行的力量。 13．本题考查标题的含义。结合第②段“母亲便会抱着我坐在院子里，看天上的星星”，第③段“班主任李老师走过来，轻轻拍了拍我的肩膀，递给我一杯温水”，第④段“初中时，我迷上了画画，却总画不好……美术老师陈老师看到了，捡起碎片”，第⑤段“邻床的老奶奶看出了我的心思，每天给我讲她年轻时的故事……”等内容可知，母亲抱着怕黑的“我”看星星，李老师缓解“我”的演讲紧张，陈老师指导“我”画画，邻床老奶奶病中安慰“我”，这些片段是“我”在不同人生阶段亲历的、真实可感的温情时刻，是时光长河里具体的温暖印记。故标题的表层含义是指在“我”成长过程中母亲、老师、老奶奶给予的温暖瞬间。结合第⑥段“那些温暖的瞬间，像一颗颗珍珠，串起了我成长的轨迹”“这些时光里的暖，让我学会了勇敢、坚持和善良”“无论未来遇到什么困难，这些温暖都会一直陪伴着我，给我力量”可知，该段将温暖瞬间比作珍珠，点明这些记忆已融入成长轨迹；同时指出暖意塑造了“我”的品格，成为应对未来困难的精神支撑，超越了事件本身的意义。故标题的深层含义是这些温暖的记忆会永远留存，成为“我”人生宝贵的财富，给予“我”前行的力量。 （25-26八年级上·上海虹口·期中）阅读下列语段，完成下面小题 吴县四柏 梁衡 ①一千九百多年前，东汉有个叫邓禹的大司马在今天苏州吴县栽了四棵柏树。经岁月的镂雕陶冶，这树竟各修炼成四种神态。清朝皇帝乾隆来游时有感而分别命名为“清”“奇”“古”“怪”。 ②最东边一棵是“清”。近两千年的古树，不用说该是苍迈龙钟了。可这棵树不，数人合抱的树干，直直地从土里冒出，像一股急喷而上的水柱，连树皮上的纹都是一条条的直线，这样一直升到半空中后，那些柔枝又披拂而下，显出旺盛的精力和犹存的风韵。我突然觉得这树是一位长生的美人，但不是那种徒有漂亮外貌的浅薄女子，而是满腹学识，历经沧桑。要在古人中找她的魂灵，那便是A了。你看那树冠西高东低，这位女词人正右手抬起，扶着后脑勺，若有所思。柔枝拖下来，风轻轻拂着，那就是她飘然的裙裾，“险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味”。 ③西边一棵曰“奇”。庞然树身斜躺着，若水牛卧地，整个树干已经枯黑，但树身的南北两侧各披挂下一片皮来，就只那一片皮便又生出许多枝来。枝上又生新枝，一直拖到地上，如蓬蒿，如藤萝，像一团绿云，像一注绿水，依依地拥着自己的命根——那截枯黑的树身。就像佛家说的她又重新转生了一回，正开始新的生命。黑与绿，老与少，生与死，就这样相反相成地共存。你初看她确是很怪的，但再细想，确又有可循的理。 ④北边一棵为“古”。这是一种左扭柏，即树纹一律向左扭，但这树的纹路却粗得出奇、远看像一条刚洗完正拧水的床单。近看树表高低起伏如沟岭之奔走蜿蜒、贮存了无穷的力。【甲】树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了。我细端详这柏，只见柏树古得风骨不凡，令人想起那些功勋老臣，如周之周公，唐之魏征。 ⑤还有一棵名“怪”。其实，已不能算“一棵”树了。不知在这树出土的第几个年头上，一个雷电，将树从上至下劈为两半，于是两片树身便各赴东西，仰卧在那里相向怒目，像是两个摔跤手同时跌倒又各不服气，正欲挣扎而起。长时间的雨淋使树心已烂成黑朽，而树皮上挂着的枝却郁郁葱葱，缘地而走。你细找，找不见根是从哪里入土的。根就在这两片裸躺着的树皮上。白居易说原上草是“野火烧不尽”，这古柏却“雷电击又生”。这树这样倔，这样傲，令人想起封建士大夫中与世不同的、被社会扭曲，怒而写下“任尔东西南北风”的B一类的怪人。 ⑥这四棵树挤在一起，一共占地也不过一个篮球场大小，但却神志迥异地现出这四种形来，实在是大自然的杰作。那“清”柏，像是扎根在什么泉眼上，水脉好，土气旺，心情舒畅。那“古”柏，大约根须被挤在什么石缝岩隙间，未出土前便经过一番苦斗。出土后还余怒未尽。那“奇”“怪”二柏便都是雷电的加工，不过雷刀电斧砍削的部位、轻重不同，她们也就各奇各怪。【乙】真是天雕地塑，岁打月磨，到哪里去找这有生命的艺术品呢？而且何止艺术本身，你看她们那清、奇、古、怪的神态，那______的功力，那______的雄姿，那______的笑容，那______的毅力，那______的气度，这不都是哲理、思想与品质的含蓄表现吗？大自然本身就是一部博大的教科书，我们面对它常常是一个小学生。我想应该让一切善于思考的人来这树下看看，要是文学家，他一定可以从中悟到一些创作的规律，《唐诗》《聊斋》《西游记》《山海经》不是各含清、奇、古、怪吗？就是一般的游人吧，到此也会不由地停下脚步，想上半天。云南石林里那些冰冷的石头都会引起人种种联想，何况这些有生命的古树呢？她们是牵着一条历史的轴线，从近两千年以前的大地上走来的啊！ 14．根据上下文，在文章的A、B两处填写两位古人的姓名。 A．________   B．________ 15．请用简介的语言分别概括吴县四柏“清”、“奇”、“古”、“怪”各自的特点。 清：__________________________   奇：__________________________    古：__________________________   怪：__________________________ 16．作者曾经说过：“好文章或有描述美、或有抒情美”，请在下列句子中任选一句进行赏析，体会作者的文学追求。 【甲】树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了。 【乙】真是天雕地塑，岁打月磨，到哪里去找这有生命的艺术品呢？ 我选______，它具有________美，赏析：________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17．第⑥节划横线的地方，依次填入内容恰当的一项是（   ） （1）迎风雨而昂首（2）身将朽还不忘遗泽后代（3）深扎根而挺其身（4）虽留一皮亦要支撑（5）抗雷电而不屈 A．（4）（3）（5）（1）（2） B．（3）（5）（1）（4）（2） C．（4）（2）（5）（3）（1） D．（5）（4）（1）（2）（3） 18．文章多次将柏树与先贤名人联系在一起，请分析这么写的好处。 【答案】 14. 李清照 郑燮（郑板桥） 15. 清丽、风韵飘逸 生死共存，相反相成 沧桑古老，风骨不凡 倔傲不屈，生命力顽强 16. 甲 描述 示作者巧用比喻，将长满肿节的树干比作老人的手和脸，将细枝比作鹤发，生动地写出了老柏树风骨不凡的神韵；又将小柏比成亭亭玉立的少女，描绘出了小柏的秀美（或作者充满想象地用鹤发老人和亭亭玉立的孙女来写新旧两颗柏树，生动地写出了老柏风骨不凡的神韵，小柏的秀美），富有描述美。 我选乙，它具有抒情美。作者运用反问，并将四棵柏树比作“有生命的艺术品”，充满了对四棵柏树的喜爱与赞美之情（或暗含了作者对自然造物神奇的赞叹），富有抒情美。 17．B 18．作者由柏树联想到满腹学识的李清照，满身功勋的周公与魏征，与世不同的郑板桥，以及清正的包公、古朴的伯夷等，以树写人，既丰富了文章内容，又凸显出了吴县四柏清奇古怪的神态和傲然不屈的品性，增强了作者对颇具哲理、思想和品质的吴县四柏的崇敬之情。 【导语】这篇文章以吴县四柏为载体，通过拟人化手法将古树与历史人物相映照，展现了“清奇古怪”的生命姿态。作者以细腻的笔触描绘柏树形态，赋予其人格化的精神内涵，将自然景观升华为文化符号。文章融合状物、抒情、说理于一体，在树与人的互喻中，传递出对生命韧性和文化传承的思考，体现了“文以载道”的创作追求。 【解析】 14．本题考查内容理解。 A处：根据第②段描写“清”柏时写道：“数人合抱的树干，直直地从土里冒出……柔枝又披拂而下，显出旺盛的精力和犹存的风韵”，“树冠西高东低，这位女词人正右手抬起，扶着后脑勺，若有所思。柔枝拖下来，风轻轻拂着，那就是她飘然的裙裾，‘险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味’”可知，李清照是宋代著名女词人，既有满腹才情、历经沧桑的人生底色，又有“险韵诗成”这类雅致的文人特质；而“清”柏兼具挺拔的风骨与柔美的风韵，神态上“若有所思”，与李清照的女性身份、文人气质及词作中流露的细腻情思高度契合，因此作者将“清”柏的魂灵对应李清照。故填写：李清照。 B处：根据第⑤段刻画“怪”柏“被雷电劈为两半……两片树身便各赴东西，仰卧在那里相向怒目……树心已烂成黑朽，而树皮上挂着的枝却郁郁葱葱”“这树这样倔，这样傲”，并提及“怒而写下‘任尔东西南北风’”可知，郑燮（郑板桥）是清代极具傲骨的文人，其《竹石》中“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”正是他倔强不屈、不与世俗同流合污品格的写照；“怪”柏被雷电重创却顽强重生，倔傲的特质与郑板桥的人格精神高度匹配，因此作者将“怪”柏关联到郑燮（郑板桥）这类“与世不同”的封建士大夫。故填写：郑燮（郑板桥）。 15．本题考查内容理解。 清：根据第②段中“数人合抱的树干，直直地从土里冒出，像一股急喷而上的水柱……那些柔枝又披拂而下，显出旺盛的精力和犹存的风韵”“树冠西高东低……柔枝拖下来，风轻轻拂着，那就是她飘然的裙裾”可知，“直直的树干”“急喷而上的水柱”般的形态体现其“清丽”的特质，“柔枝披拂”“飘然的裙裾”则生动展现出它风韵飘逸的姿态，与“清丽、风韵飘逸”的特点高度契合。故填写：清丽、风韵飘逸。 奇：根据第③段中“庞然树身斜躺着……整个树干已经枯黑，但树身的南北两侧各披挂下一片皮来……又生出许多枝来。枝上又生新枝”，“黑与绿，老与少，生与死，就这样相反相成地共存”可知，枯黑的树干是“死”的状态，而从仅存的树皮上生出的新枝是“生”的状态，黑与绿、老与少的鲜明对比，直接体现出这棵柏“生死共存，相反相成”的“奇”之特点。故填写：生死共存，相反相成 古：根据第④段中“树纹一律向左扭，但这树的纹路却粗得出奇……树表高低起伏如沟岭之奔走蜿蜒”，“树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发”，“柏树古得风骨不凡，令人想起那些功勋老臣”可知，“粗得出奇的树纹”“如老人手脸般的肿节”“鹤发般的细枝”，尽显其“沧桑古老”的质感；“风骨不凡”的直接评价，以及关联功勋老臣的联想，凸显出它“风骨不凡”的核心特点。故填写：沧桑古老，风骨不凡。   怪：根据第⑤段中“不知在这树出土的第几个年头上，一个雷电，将树从上至下劈为两半，于是两片树身便各赴东西，仰卧在那里相向怒目……树心已烂成黑朽，而树皮上挂着的枝却郁郁葱葱……这树这样倔，这样傲……雷电击又生”可知，被雷电劈裂、树心朽烂是极端的创伤，但树皮仍能长出郁郁葱葱的枝叶，“相向怒目”“倔傲”的神态描写，以及“雷电击又生”的总结，精准体现出它“倔傲不屈，生命力顽强”的“怪”之特质。故填写：倔傲不屈，生命力顽强。 16．本题考查句子赏析。根据第④段【甲】“树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了”可知，作者先以“像老人的手和脸”这一比喻，精准描摹出“古”柏树干上“突起的肿节”粗糙、沧桑的质感，又将树顶细枝比作“鹤发”，贴合“古”柏苍劲古朴的特质，寥寥数笔就勾勒出老柏“风骨不凡”的神韵；紧接着把旁侧新生的小柏称作“她的孙女”，以拟人手法赋予小柏“柔条新叶，亭亭玉立”的少女般的秀美形态。整句话通过比喻、拟人相结合的手法，将老柏的古拙与小柏的鲜活具象化，画面感极强，精准体现了文字的描述美。 根据第⑥段【乙】“真是天雕地塑，岁打月磨，到哪里去找这有生命的艺术品呢”可知，具有抒情美，作者先用“天雕地塑，岁打月磨”凝练概括四柏历经千年岁月雕琢、自然造化而成的过程，随后以反问句“到哪里去找这有生命的艺术品呢？”直抒胸臆——将四柏称作“有生命的艺术品”，本身就饱含对古树形态与生命力的赞美，反问的句式则强化了这种情感，既表达出对四柏独一无二之美的喜爱，也暗含对大自然造物神奇的由衷赞叹，情感饱满且富有感染力，充分展现了文字的抒情美。 17．本题考查内容理解。 第一空：根据第②段描述“清”柏“数人合抱的树干，直直地从土里冒出，像一股急喷而上的水柱，连树皮上的纹都是一条条的直线，这样一直升到半空中后，那些柔枝又披拂而下，显出旺盛的精力和犹存的风韵”可知，此树扎根深且身姿挺拔，所以“深扎根而挺其身”符合“清”柏的特点，故选（3）； 第二空：根据第③段描述“奇”柏“庞然树身斜躺着，若水牛卧地，整个树干已经枯黑，但树身的南北两侧各披挂下一片皮来，就只那一片皮便又生出许多枝来……就像佛家说的她又重新转生了一回，正开始新的生命”可知，即便树身大部分已枯黑，仅靠一片皮也支撑着新生命的生长，“虽留一皮亦要支撑”体现了“奇”柏顽强的生命力，故填（5）； 第三空：根据第④段描述“古”柏“这是一种左扭柏……树干上满是突起的肿节，像老人的手和脸，顶上却挑出一些细枝，算是鹤发。而她旁边又破土钻出一株小柏，柔条新叶，亭亭玉立。那该是她的孙女了”可知，“古”柏在自身衰老的情况下，旁边还生长出小柏，就像老人不忘遗泽后代，“身将朽还不忘遗泽后代”符合“古”柏的特点，故填（1）； 第四空：根据第⑤段描述“怪”柏“不知在这树出土的第几个年头上，一个雷电，将树从上至下劈为两半……这古柏却‘雷电击又生’。这树这样倔，这样傲”可知，“怪”柏遭受雷电劈击却不屈服，“抗雷电而不屈”体现了“怪”柏的坚韧，故填（4）； 第五空：综合四棵柏树历经风雨、雷电等磨难，依然顽强生长的特点，“迎风雨而昂首”体现出它们面对困难时不屈不挠、昂扬向上的气度，放在最后一个空合适，故填（2）； 依次填入的内容为（3）（5）（1）（4）（2）； 故选B。 18．本题考查内容理解。根据第②段中“我突然觉得这树是一位长生的美人，但不是那种徒有漂亮外貌的浅薄女子……那就是她飘然的裙裾，‘险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味’”，第④段“我细端详这柏，只见柏树古得风骨不凡，令人想起那些功勋老臣，如周之周公，唐之魏征”，第⑤段“这树这样倔，这样傲，令人想起封建士大夫中与世不同的、被社会扭曲，怒而写下‘任尔东西南北风’的郑板桥一类的怪人”可知，作者将“清”柏与李清照相联系，把柏树的姿态想象成李清照的举止神态，还引用李清照的词句，让读者在欣赏柏树的同时，联想到李清照的才情与气质；将“古”柏与周公、魏征等功勋老臣联系起来，赋予柏树古朴、庄重且富有功勋的特质；把“怪”柏与郑板桥这类与世不同的怪人相比，使柏树的“倔”“傲”形象更加鲜明。这些联想丰富了文章的内容，让读者从不同角度去感受柏树的独特魅力，同时融入了丰富的历史文化知识，增添了文章的文化底蕴。 根据第②段中“我突然觉得这树是一位长生的美人，但不是那种徒有漂亮外貌的浅薄女子，而是满腹学识，历经沧桑”可知，通过与李清照类比，凸显出“清”柏不仅有美丽的外形，更有着深厚的内涵和历经岁月沉淀的韵味。根据第④段中“我细端详这柏，只见柏树古得风骨不凡，令人想起那些功勋老臣，如周之周公，唐之魏征”可知，把“古”柏与周公、魏征相比，突出了“古”柏古朴、刚正、有担当的品性，如同这些功勋老臣一样，有着不凡的风骨。根据第⑤段中“这树这样倔，这样傲，令人想起封建士大夫中与世不同的、被社会扭曲，怒而写下‘任尔东西南北风’的B一类的怪人”可知，将“怪”柏与郑板桥类比，生动地表现出“怪”柏倔强、傲然不屈的品性，即便遭受雷电劈击，依然顽强生长。先贤名人往往具有鲜明独特的性格特点和高尚的品德修养，作者将柏树与他们联系在一起，借助先贤名人的形象和品质，更加生动形象地凸显出吴县四柏清奇古怪的神态和傲然不屈的品性，使读者能够更直观、深刻地感受到柏树的独特魅力。 根据第⑥段中“你看她们那清、奇、古、怪的神态……大自然本身就是一部博大的教科书，我们面对它常常是一个小学生”可知，作者在将柏树与先贤名人联系的过程中，对柏树的赞美之情不断升华。通过对柏树神态和品性的细致描绘，以及与先贤名人的类比，作者深刻地认识到柏树所蕴含的哲理、思想和品质，进而发出“大自然本身就是一部博大的教科书，我们面对它常常是一个小学生”的感慨，强烈地表达出对颇具哲理、思想和品质的吴县四柏的崇敬之情。 （25-26八年级上·上海松江·期中）阅读下面选文，完成小题。 忆冰心 铁凝 ①我至今还记得第一次见冰心先生的情景。 ②那时我十六岁，刚上高中。因为喜欢写作，便被学校推荐去参加一个文学活动。带队的老师悄悄告诉我：“今天冰心先生也会来。”我的心立刻怦怦跳起来。冰心！那可是课本里的大作家啊！我想象中的她，应该是严肃的、遥远的，带着大作家的光环。 ③活动结束后，老师带我走到一位老人面前。她坐在轮椅上，身材小小的，穿着一件深蓝色的中式上衣，花白的头发梳得整整齐齐。最让我难忘的是她的笑容——那么温暖，那么慈祥，眼睛弯弯的，像两个小月牙，一下子就把我心里的紧张融化了。 ④“小朋友，你好呀。”她伸出手，轻轻握住我的手。她的手软软的，暖暖的。“听说你也喜欢写文章，真好。”她居然叫我“小朋友”！我激动得一句话也说不出来，只是使劲点头。她接着说了句让我记了一辈子的话：“写好文章先要做好人，要真诚。”那时我还不太懂这话的深意，只觉得心里暖暖的。 ⑤第二次见冰心先生，是我上大学后的一个春天。我和几位同学代表校刊去采访她。 ⑥她的书房里全是书，但收拾得很整洁。窗台上养着几盆茉莉花，开着白色的小花，满屋子都是淡淡的清香。先生坐在书桌后的藤椅上，膝上盖着一条薄薄的毛毯。她仔细看了我们准备的采访提纲，笑着说：“你们的问题都很认真，咱们就像聊天一样，随便说说好不好？” ⑦整个采访过程中，她始终微笑着，耐心回答我们的每一个问题。说到儿童文学时，她的眼睛亮晶晶的：“要给孩子们写东西，自己先要有一颗童心。要相信世界是美好的，人心是向善的。”有个同学问她写作的秘诀是什么，她幽默地回答：“哪有什么秘诀啊！就是多读、多想、多写。就像这茉莉花，天天浇水，到时候自然就开了。” ⑧临走时，她一定要送我们。我们拗不过，只好推着轮椅把她送到院门口。春天的阳光照在她银白的头发上，闪着温柔的光。她一直朝我们挥手，直到拐弯看不见为止。 ⑨回学校的路上，大家都特别安静。一个同学忽然说：“冰心奶奶就像那茉莉花，看着平常，闻着清香。”我们都点头——是啊，她不是遥不可及的“大作家”，而是可亲可敬的“奶奶”。 ⑩最后一次见先生，她已经住院了。病房里很安静，床头柜上放着一束学生送的康乃馨。她更瘦小了，但精神还好，见到我还能认出是谁。 ⑪那天她说话很少，大部分时间只是安静地听着。我要走的时候，她忽然拉住我的手，轻声说：“记住啊，要写温暖的文章。”我用力点头，眼泪差点掉下来。 ⑫如今，我也成了作家。每次提笔写作时，总会想起先生的话，想起她慈祥的笑容。她教我懂得了：最打动人心的，永远是真挚的情感和温暖的人性。她用自己的一生，实践了“有了爱就有了一切”这句话。 ⑬先生虽然离开了我们，但我觉得，她只是变成了一颗温暖的星星，永远在天上看着我们，用她的文字和人格，继续照亮后来人的路。 19．本文回忆了“我”与冰心先生的三次见面。请阅读上文，完成表格。 主要事件 对“我”的影响 亲切鼓励 让文学少年的“我”，记住了为文与做人真诚的启蒙。 _________ 让文学青年的“我”，明白了_________ 轻声叮叮 _________，懂得传承“真挚”“温暖”“有爱”的创作理念。 20．有同学根据文中描述的第二次见冰心先生的经历，猜想了作者采访冰心先生的问题，下列猜想的采访问题中不符合的一项（   ） A．您能否跟青年写作爱好者说说您的写作秘诀是什么？ B．您的作品深受小读者喜爱，您能谈谈儿童文学创作的关键是什么？ C．您一生中获得过很多荣誉，您最看重的是哪一项？能讲讲它的由来吗？ D．您刚才提到“要有一颗童心”，我们该如何理解和保持这颗“童心”呢？ E．您常说“有了爱就有了一切”，我们该如何在写作中体现这种爱的力量呢？ 21．说说你对第⑬段的理解。 22．第⑥⑦⑨段中都写到茉莉花，分析三次写到“茉莉花”的表达效果。 【答案】 19. 耐心解答 儿童文学创作要心怀童心、相信人心向善和创作的秘诀在于勤。 让成为作家的“我” 20．C 21．把冰心先生比作“温暖的星星”，生动形象地写出，虽然她人已逝，但她‘有了爱就有了一切’的信念、温暖的作品与高尚的人格已化为永恒，将继续指引后人（写出作品与人格对后人的指引）。表达了作者对冰心先生深切的怀念与无限的敬仰 22．第⑥段描绘了充满茉莉花清香的书房环境渲染了温馨、安宁的氛围/烘托出冰心先生的高雅/质朴沉静/内在芬芳的人格气质。（环境烘托的角度）第⑦段冰心先生以茉莉花开花需要“天天浇水”作比，把写作需要长期积累、功到自然成的深刻道理说得通俗易懂。（借物喻理的角度）第⑨段通过同学的感叹，赞美冰心先生就像茉莉花/借物喻人，既平易近人又品格芬芳。（借物喻人的角度）三处对“茉莉花”的描写，由实到虚/层层递进/从实在的环境，到抽象的哲理，最后升华为精神品格的象征）共同塑造了冰心先生的（平易近人、质朴真诚、温暖芬芳的）人格形象。 【导语】这篇《忆冰心》以细腻温情的笔触，通过三次会面的场景描写，勾勒出冰心先生平易近人、温暖睿智的大家风范。作者运用“茉莉花”的意象贯穿始终，将人物品格与自然意象巧妙融合，形成“清香淡雅”的审美意境。文中对话描写生动传神，特别是“写好文章先要做好人”“要写温暖的文章”等金句，既展现冰心先生的文学观，也揭示了文学创作的本质。结尾的“温暖星星”之喻，将怀念之情升华为永恒的精神传承。 【解析】 19．本题考查文章内容理解和概括。 ①根据文章第⑥至⑧段的内容分析，第二次见面时，“我”和同学是去采访冰心先生。文中描述“她始终微笑着，耐心回答我们的每一个问题”，并具体记录了她在回答关于儿童文学和写作秘诀时的谈话内容。因此，这次会面的核心事件是冰心先生对青年学生提问的“耐心解答”。 ②根据文章第⑦段冰心先生的话“要给孩子们写东西，自己先要有一颗童心。要相信世界是美好的，人心是向善的”，这直接阐释了儿童文学创作应持有的心态与信念；而她回答写作秘诀时说“哪有什么秘诀啊！就是多读、多想、多写。就像这茉莉花，天天浇水，到时候自然就开了”，生动地揭示了创作成功的根本在于勤奋与坚持。这些教导让当时作为文学青年的“我”深受启发。据此概括为：儿童文学创作要心怀童心、相信人心向善和创作的秘诀在于勤。 ③根据文章第⑫段，“我”在成为作家后，每次写作总会想起冰心先生的话，并从中领悟到“最打动人心的，永远是真挚的情感和温暖的人性”，同时理解了冰心先生一生所实践的“有了爱就有了一切”的信念。这深刻影响了“我”的创作观，即要传承和发扬以“真挚”、“温暖”和“有爱”为核心的创作理念。据此概括为：让成为作家的“我”。 20．本题考查文章内容理解和分析。C.根据文章第⑥至⑧段对第二次见面的详细记述，冰心先生与“我们”的谈话内容主要围绕“儿童文学创作”（第⑦段“要给孩子们写东西……”）、“写作的秘诀”（第⑦段“哪有什么秘诀啊！就是多读、多想、多写……”）以及如何理解“童心”和“爱”的信念展开。文中并未提及任何关于“荣誉”或“奖项”的话题，因此猜想采访问题为“您一生中获得过很多荣誉，您最看重的是哪一项？能讲讲它的由来吗？”不符合文中所描述的谈话内容。故选C。 21．本题考查词句理解和赏析。根据文章第⑬段“先生虽然离开了我们，但我觉得，她只是变成了一颗温暖的星星，永远在天上看着我们，用她的文字和人格，继续照亮后来人的路”的内容分析，此段运用了比喻的修辞手法，将逝去的冰心先生比作“一颗温暖的星星”。“温暖”一词精准地概括并呼应了前文所描述的先生慈祥的笑容、亲切的鼓励、对童心的珍视以及“有了爱就有了一切”的人生信念，这是她人格与文字的核心特质。将逝者比作“星星”是文学中常见的手法，它形象地表达了生命形式的转化而非终结——先生的肉体虽已消亡，但她的精神、品格与文学遗产却如星辰般化为永恒，获得了超越时空的存在。“永远在天上看着我们”和“继续照亮后来人的路”，则深刻地揭示了冰心先生作为文学前辈与精神楷模的持续影响力：她的爱与智慧，她的作品与风骨，如同星光，将继续为一代代后来的文学爱好者与创作者指引方向，带来慰藉与启迪。这段话凝练地总结了冰心先生的生命价值，也集中抒发了作者对其深切的怀念与无限的敬仰之情。 22．本题考查物象的多次出现及其表达效果。 根据文章第⑥段“窗台上养着几盆茉莉花，开着白色的小花，满屋子都是淡淡的清香”的内容分析，此处对茉莉花的描写首先营造了书房清雅、温馨、安宁的环境氛围。茉莉花不艳丽夺目，但其清香沁人心脾，这恰如其分地烘托出冰心先生质朴沉静、内在芬芳的人格气质，为人物出场设置了相得益彰的背景。 根据第⑦段冰心先生回答写作秘诀时所说“就像这茉莉花，天天浇水，到时候自然就开了”的内容分析，此处茉莉花的功能从环境烘托转向了说理。先生以茉莉花的自然开放需要日复一日的照料为喻，将“写作成功需要长期勤奋积累，功到自然成”这一抽象而深刻的道理，阐述得具体、生动、通俗易懂，体现了她善于运用身边事物启发后辈的智慧。 根据第⑨段同学的感叹“冰心奶奶就像那茉莉花，看着平常，闻着清香”的内容分析，此处是直接运用了借物喻人的手法。茉莉花外观素朴平凡，但香气清幽持久，这与同学们感受到的冰心先生平易近人、不事张扬，但其人格与文字却温暖芬芳、影响深远的特质高度契合，从而巧妙地完成了对先生崇高精神品格的礼赞。 综上所述，文章三次写到茉莉花，其作用层层递进：从实在的环境烘托，到抽象的哲理比喻，最终升华为精神品格的象征。这三处描写由实到虚，共同塑造并凸显了冰心先生平易近人、质朴真诚、温暖芬芳的人格形象，使这一形象更加具体可感，深入人心。 （25-26八年级上·河南郑州·期中）阅读下文，完成小题。 父亲的肖像 ①父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。 ②父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。我还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩家，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时候那个好看！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自二十世纪五十年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。 ③但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往事，觉得很有意义，所以整理给我。 ④其中一位回忆说，他十岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。一九六六年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。 ⑤父亲的学生还回忆到，一九七〇年清明节，父亲带领学生去烈士陵园扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 ⑥能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业式。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。 ⑦父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找我父亲去闹。父亲没满足他的要求，他把父亲对他的恩情，也一笔勾销了。父亲自此很难过。 ⑧父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只“派”去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传与兄弟姐妹，可他们没一个成绩好的。父亲每每说起，痛心不已。 ⑨我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？ ⑩父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。 （作者：迟子建。有删改） 23．作者叙述了父亲建学校办教育的哪些事情？请依据文章内容完成表格。 多种回忆视角勾勒父亲的肖像 学生的回忆 “我”的回忆 __________ _________ 父亲带学生扫墓，暴雪后安全转移 父亲将增资指标给他人，先前的教师生怨情 首届学生毕业，父亲从家端来食物 __________ 24．请从描写的角度赏析文中画横线的句子。 待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。 25．结合文章内容，谈谈你对文章最后一段的理解。 26．小文想把本文作为《藤野先生》的拓展练习篇目，你认为合适吗？请从内容和主题两个角度阐述。 【答案】 23. 父亲带领工人建永安学校，与工人一同光着膀子垒墙，且一人承担多门课教学 父亲让大学毕业生教师及家眷在自家住两年，同食却分文不收 父亲多次上门劝说多子女家庭让所有孩子上学，许诺减免学杂费仍被拒，因孩子成绩差且教育理想难以实现而痛心 24．这句话运用动作描写和心理描写，生动刻画了父亲对学生的深切关怀。“一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头”是具体的动作，直观展现暴风雪后父亲急切确认学生安全的状态；“吓坏了”“生怕暴风雪伤着了学生”是心理活动，直接流露父亲对学生的担忧。两种描写结合，既体现了父亲作为校长的责任感，也凸显了他如长辈般对学生的慈爱，让人物形象更鲜活可感。 25．“大地没他的春天了”中，“春天”象征父亲毕生追求的教育理想和家庭的温暖；前文提到“永安学校不复存在”“老宅半塌陷、荒草萋萋”，说明父亲牵挂的教育事业和家庭场景已消逝，他所期待的“春天”（希望与活力）不再。“不再醒来”既指父亲离世的事实，也暗含他对现实的无奈——无需再为教育理想的落空而痛心，无需再因牵挂而“灵魂出游”伤感。整段以含蓄的语言，既表达了作者对父亲的思念，也流露了对父亲教育理想未能延续的惋惜，深化了“追忆父亲、致敬其品格”的主题。 26．合适。 内容上：二篇均为回忆性散文，且都通过典型小事塑造人物。《藤野先生》选取“批改讲义”“匿名信事件”等事写藤野先生，本文则通过“建学校”“带学生扫墓”“留教师住家”等具体事例写父亲；二者都避免了“全景式叙事”，而是以“小事件见大品格”，内容呈现方式一致。 主题上：二篇均以“追忆人物”为核心，且都通过人物描写传递崇敬与怀念之情。《藤野先生》表达对藤野先生“无民族偏见、严谨治学”的敬佩与怀念，本文则通过父亲的教育经历，表达对父亲“负责、慈爱、执着理想”的怀念与敬意；二者都借人物品格传递积极价值观，主题方向契合。 综上，本文与《藤野先生》在内容选材、主题表达上高度一致，适合作为拓展练习，帮助学生巩固“通过典型事例分析人物品格、理解回忆性散文情感”的能力。 【导语】这篇散文以“肖像”为核心，跳出外貌描摹的局限，借亲友、学生的多重视角，拼接出一位大兴安岭山镇老校长的鲜活形象：他建校时灰头土脸垒墙，暴雪里舍身护生，慷慨待人事后却遭凉薄，劝学碰壁后痛心不已。文字克制柔软，满含对早逝父亲的深挚怀念，也藏着对那代扎根山乡的教育拓荒者的敬意。 【解析】 23．第一空：根据第④段“领着工人建校的校长姓迟……一个人承担好几门课的教学”可知，这是父亲学生的回忆。建校条件艰苦，父亲身为校长不搞特殊，亲自参与体力劳动，和工人一起垒墙；同时因为山区师资紧缺，他一个人承担多科教学。这件事写出父亲不畏艰苦、扎根山区办学，踏实肯干。 第二空：根据第⑦段“他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校要来一位大学毕业生做教师……直到他们有了宿舍搬出”可知，这是作者的回忆。父亲爱惜人才，为学校引进教师；没有教工宿舍，就无偿让出自家住房，供教师全家吃住两年，不求回报，突出父亲热心、慷慨，一心为学校留住师资。 第三空：根据第⑧段“父亲几次三番上门相劝，可家长认定……父亲每每说起，痛心不已”可知，作者回忆父亲劝学的经历。父亲重视教育，多次上门劝说家长，愿意减免学费，希望所有孩子都能读书。但是家长思想落后，躲避父亲；设想的“知识传递”办法也落空。父亲尽力却无法改变现状，为孩子错失受教育机会而痛心，体现父亲对山区教育事业深切的热爱与无奈。 24．这句话运用动作描写和心理描写，“吓坏了”“生怕暴风雪伤着了学生”属于心理描写，写出暴风雪过后父亲内心的恐惧与担忧；“看看这个的脸”“摸摸那个的头”属于动作描写，是父亲连续的行为。暴风雪刚刚过去，父亲心里十分惊恐，担心学生受伤。他不停地查看每一位学生，一会儿看脸，一会儿摸头，一连串细微动作，写出父亲急切地逐个检查学生有没有受伤。动作描写把父亲担忧学生的样子具象化，心理描写直接袒露内心。两种描写相结合，生动形象地写出危难过后，父亲心系每一个学生，表现出父亲强烈的责任心，以及对学生发自内心的慈爱、关怀，使父亲的人物形象真实感人。 25．“春天”一语双关，象征父亲一生坚守的山区教育理想、充满生机的校园读书生活，也代表家里炊烟袅袅的温暖日常。“不再醒来”表层指父亲早已离世，永远长眠。 根据第⑨段“如今永安学校不复存在，但校址还在……家里的烟囱咋不冒烟了呢”可知，永安学校消失，再也没有朗朗书声；老宅坍塌、院内荒草丛生，往日温暖的家也不复存在。父亲毕生奋斗的教育阵地、熟悉温暖的家园都已不在，属于他的“春天”消逝了。 根据第⑦段和第⑧段可知，父亲好心帮扶教师却反遭怨恨；多次上门劝学，依旧无法让孩子获得读书机会，常常痛心不已。父亲生前为山区教育操劳，经历诸多委屈与理想受挫的痛苦。如今校舍空寂，教育事业没能延续，属于他的理想“春天”再也不会到来。 “他不再醒来”深层理解：父亲不必再目睹物是人非的景象，不必再为教育理想落空而难过伤感。这句话含蓄深沉，写出作者对父亲深深的怀念与心疼，惋惜父亲毕生的教育理想没能延续，升华文章主题，表达对父亲无私办学、心怀学生的高尚品格的追忆与致敬。 26．内容角度：两篇都是回忆性散文，都选取多个典型生活小事来刻画人物，以小事凸显人物品质。《藤野先生》选取添改讲义、纠正解剖图等典型事例塑造藤野先生；根据《父亲的肖像》第④段“和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学”可知，写父亲艰苦建校；根据第⑤段可知，暴雪扫墓转移学生；根据第⑦段可知，无偿收留教师一家居住；根据第⑧段可知，多次上门劝学。文章没有宏大叙事，而是用一件件真实细碎往事，勾勒父亲形象。二者写法一致，都是借助多个典型事例塑造人物形象，适合拓展学习回忆性散文“以事写人”的阅读方法。 主题角度：两篇文章主题都是追忆人物，抒发怀念与崇敬之情。《藤野先生》抒发作者对藤野先生没有民族偏见、认真负责品格的敬佩与长久怀念。根据《父亲的肖像》第①段可知，开篇直接流露对父亲长久的思念；根据第⑨段“我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一个侧面”可知，借他人回忆丰满父亲形象；根据第⑩段可知，饱含对父亲执着办学、慈爱善良品质的敬意，惋惜父亲教育理想的落空。文章追忆父亲扎根山区办学的一生，表达怀念与崇敬。两篇都借人物故事赞美高尚人格，抒发真挚怀念，主题相近。 无论是“选取典型事例刻画人物”的写作内容，还是追忆人物、表达崇敬怀念的文章主题，《父亲的肖像》都和《藤野先生》匹配，适合作为拓展篇目，训练回忆性散文阅读。 （25-26八年级上·河北石家庄·期中）阅读下面文字，完成下面小题。 我的父亲“仁兄” 周映 ①儒家五常“仁义礼智信”，阿公取其中的“仁”字给父亲为名。高中毕业后，父亲随军走南闯北，因做事可靠深得首长信任，被任命为警卫员兼秘书。退伍后，他回到农村带领乡亲搞生产运动，村民们都亲切地称他“仁兄”。在家里，父亲性情温和，处事民主，我们几姐妹也跟着叫他“仁兄”，相处间倒有几分朋友般的融洽。 ②仁兄待人向来仁义真诚。村里谁家日子过得艰难，谁家孩子要升学，谁家老人不幸仙逝，他都记挂在心且尽力帮忙。那时候大家日子普遍拮据，但每次回村，他总会捎上鸡或猪脚、五花肉，然后分大半给亲朋邻里。我们毕业后，他常嘱咐我们回村要给几位前辈捎点钱，因为“他们是至亲乡亲”。他还告诉我们，“树高千尺也忘不了根”。 ③仁兄的乡土情怀格外深厚。二月初二、十六的做社仪式，他向来专心操持；三月二十的游神活动，无论多远都要赶回村参加。即便后来与故乡相隔几百公里，年已古稀的他仍不顾家人劝阻，执意奔赴一场场村里的活动，仿佛有一根无形的线，始终将他与故乡紧紧相连。 ④小时候村里唱戏，母亲觉得路远又没必要——毕竟对于当时年幼的我们来说，戏曲演员无异于“对牛弹琴”，不让我们回去看。仁兄就偷偷带着我们溜出门，给我们买冰棍，还轮流让我们骑在他肩膀上看戏。《皇帝跪妻》的戏文我们听不懂，他就逐句给我们讲解。周末学校组织看电影《妈妈再爱我一次》，考虑到我们年纪太小，他特地从外地赶回来陪我们去。我们哭得稀里哗啦，他安慰：“电影是假的，咱们的生活会越来越好的。”夜里听了鬼故事吓得不敢睡，他说：“别怕，做人做事问心无愧、坦坦荡荡。” ⑤为了让我们能吃饱饭、有书读，仁兄承包单位的海边养殖场，养起了虾和蟹。收获的季节，他总爱把一桶桶新鲜的鱼虾带回村，分给乡亲们尝鲜。台风天气来临时，他独自守在养殖场，整夜不合眼地加固棚舍、转移设备。台风过后，他会回到家陪我们，却绝口不提养殖的艰辛。后来为了贴补家用，仁兄又跟着战友辗转各地闯荡。每次一进家门，他总是笑呵呵地捏捏我们的脸颊、小手，用额头碰碰我们的额头。 ⑥早上叫我们起床时，仁兄总爱用尾音拉长的语调喊：“老皮大哥，起床咯！”去上海卖西瓜时，他记着我们盼了许久的心愿，给每人买回一条漂亮的裙子。 ⑦有星星的晚上，仁兄会带我们到天台讲故事。［甲］那些故事像夏夜的萤火虫，忽明忽暗间照亮了远方的山河——有他随军时见过的戈壁落日，像熔金的圆盘缓缓滚过地平线；有乡亲们在田埂上的笑语，似清泉叮咚淌过石缝；还有戏文里的忠勇侠义，如星光在夜空闪烁。 ⑧婚后我喜得千金，仁兄高兴地说：“女儿是宝，我家这几个千金个个都是宝。”他主动来帮忙照看，像带兵训练似的喊着“一二一”，粗放的养娃模式把外孙女带得坚韧又勇敢——夏天敢捉青虫，春天能捕鸟，秋天会爬树，冬天敢跟着大人翻山。他叫外孙女起床时，也用那句熟悉的“老皮大哥，起床咯！”二宝出生后，仁兄又赶来帮忙。他很有边界感，需要帮忙时从不推辞，尽心尽力；不需要时就默默退到一旁，绝不添乱。弟弟们成家后，都抢着要跟仁兄一起住。 ⑨仁兄患有腰椎间盘突出，还有高血压、高血糖，我们心疼他，他却风轻云淡地说：“［乙］任何机器运转七十年，都难免有点小毛病啦。”如今他每天去湖边散散步，偶尔唱两句京剧《沙家浜》，陪孙辈下下棋、听听戏，整天乐呵呵的，从没见他愁眉苦脸过。 ⑩作为退役军人，政府给他颁发“光荣之家”匾额，他郑重地挂在大门上，常说要珍惜这份荣誉。但优待证被他细心收在钱包里，一次都没舍得用过。 ⑪每次见面，他总要先看看我的面色唇色，摸摸我的手够不够暖和，偶尔还会捏捏我的耳垂，即便我已是几个孩子的母亲。想起小时候他逗我玩的样子——我笑了，他也跟着笑个不停，声音洪亮，身姿挺拔，透着一股青春帅气——眼泪就忍不住掉下来。 ⑫多希望时光能善待我的仁兄，等我也到了满头白发的年纪，他还能在我身旁看我打太极，轻轻捏我的脸颊，用额头碰碰我的额头。那时，我一定会对你说：________________。 （选自《羊城晚报》2025年6月5日，有删改） 27．父亲叫“仁兄”，待人仁义真诚。文中哪些具体事例体现了父亲的这一特点？请简要概括。 28．品读文章中［甲］［乙］两处语句，完成探究任务。 （1）任选一个角度，赏析［甲］处句子。 （2）若将［乙］处句子改为“我身体这些小毛病不算什么”，表达效果有什么不同？ 29．第⑪段中，“我”回忆起往事“眼泪就忍不住掉下来”，“我”的眼泪里包含了哪些复杂的情感？ 30．文章通过多个生活场景塑造了“仁兄”的形象，请根据这些场景概括“仁兄”是一个什么样的人。 31．回忆与“仁兄”的相处，“我”有很多话想对他说。请发挥联想和想象，揣摩人物心理，将文末横线处的话补充完整。（不少于50字） 32．请简要说说文章以“我的父亲‘仁兄’”为标题的好处。 【答案】 27．①心里记挂村里困难人家，尽力帮扶；②带回肉食分大半给邻里亲朋；③嘱咐子女回乡给困难前辈捎钱，不忘乡亲。 28．（1）运用比喻、排比。把故事比作萤火虫，戈壁落日、笑语、侠义分别比作圆盘、清泉、星光，生动形象写出父亲讲述的故事鲜活动人，带给“我”美好启迪，句式整齐，富有诗意。 （2）改句直白平淡。原句以机器类比人体，风趣通俗，体现父亲乐观豁达，看淡自身病痛；改句缺少生动比喻，幽默的口吻消失，人物性格体现不足。 29．饱含对父亲深沉的爱；感念父亲多年的呵护与陪伴；感慨岁月流逝，父亲日渐老去；回忆往昔温馨时光的感动。 30．待人仁义热心，乡土情怀浓厚；疼爱子女，温柔有智慧；吃苦耐劳，勇于担当；豁达乐观，有分寸；珍视荣誉，质朴谦逊。 31．示例：仁兄，谢谢你这一生的温柔守护。小时候你护我长大，教我善良坦荡。愿岁月缓缓，往后的日子，换我多陪伴你，像当年你陪着我那样。 32．点明写作对象，父亲是文章主人公；“仁兄”这一特别称呼，设置悬念，吸引读者；紧扣人物“仁”的品性；饱含作者对父亲敬爱、亲近的情感。 【导语】这篇散文以女儿的视角，用亲昵的“仁兄”称呼指代父亲，跳出传统父辈叙事的刻板框架，满溢生活化的温软烟火气。文本以细碎日常片段串联起父亲仁义热忱、顾家担当、通透乐观的形象，没有刻意煽情，却在细节里藏着厚重的乡土情与父女间如挚友般的松弛羁绊，是一篇以小见大、共情力极强的温情叙事小品。 【解析】 27．第②段“村里谁家日子过得艰难，谁家孩子要升学，谁家老人不幸仙逝，他都记挂在心且尽力帮忙”可知，父亲时刻留意乡亲们的难处，把村民的大事小事放在心上，遇到困难主动出力相助，体现出他待人仁义、热心真诚的品质。 根据第②段“那时候大家日子普遍拮据，但每次回村，他总会捎上鸡或猪脚、五花肉，然后分大半给亲朋邻里”可知，当年生活条件并不宽裕，父亲回乡带的肉食，自己不留，将大部分分给邻里。宁可委屈自己，也要关照乡亲，展现慷慨仁厚。 根据第②段“我们毕业后，他常嘱咐我们回村要给几位前辈捎点钱，因为‘他们是至亲乡亲’”可知，父亲不仅自己帮扶乡亲，还教育子女不忘本，叮嘱孩子接济村里前辈，把善待乡亲的仁义之心传递下去，可见他真诚善良。 28．（1）句子运用比喻和排比的修辞。将父亲讲的故事比作夏夜萤火虫，戈壁落日比作熔金圆盘，田埂笑语比作清泉，忠勇侠义比作星光；三个“有……”构成排比。生动形象写出父亲讲述的故事鲜活美好，带给“我”精神滋养，排比句式整齐，语言富有诗意。 （2）原句把人的身体类比成机器，用生活化的比喻，语气轻松风趣。父亲把身上多种病痛比作机器老化的小故障，表现他看淡病痛、乐观豁达的性格。改句只是直白陈述，没有比喻，缺少幽默口语感，无法生动体现父亲乐观从容的形象。 29．根据据第⑪段“每次见面，他总要先看看我的面色唇色，摸摸我的手够不够暖和，偶尔还会捏捏我的耳垂，即便我已是几个孩子的母亲”可知，父亲即便在“我”成年后依旧细心牵挂，这里饱含对父亲深沉的爱，感念父亲长久以来的呵护陪伴。 根据“想起小时候他逗我玩的样子——我笑了，他也跟着笑个不停，声音洪亮，身姿挺拔，透着一股青春帅气”可知，今昔对比，从前挺拔帅气的父亲已经衰老，生出对时光流逝、父亲日渐老去的感慨。 回忆儿时和父亲相处的温馨画面，重温旧日温暖，满含回忆往昔温馨时光的感动。 30．根据第②段“村里谁家日子过得艰难，谁家孩子要升学，谁家老人不幸仙逝，他都记挂在心且尽力帮忙”，第③段“即便后来与故乡相隔几百公里，年已古稀的他仍不顾家人劝阻，执意奔赴一场场村里的活动”可知，主动帮扶村中困难乡亲，坚持回乡参加乡村传统仪式，体现他热心仁义，深深眷恋故土。 根据第④段“仁兄就偷偷带着我们溜出门，给我们买冰棍……他就逐句给我们讲解”可知，带孩子看戏、讲解戏文，用心陪伴子女成长，温柔细心，善于引导孩子。 根据第⑤段“台风天气来临时，他独自守在养殖场……却绝口不提养殖的艰辛”可知，台风夜独自守护养殖场，独自承受辛苦，默默扛起养家重担，吃苦耐劳有担当。 根据第⑨段“任何机器运转七十年，都难免有点小毛病啦”，第⑧段“他很有边界感，需要帮忙时从不推辞，尽心尽力；不需要时就默默退到一旁，绝不添乱”可知，面对自身病痛幽默自嘲，照看孙辈懂得把握边界，乐观通透，处事有分寸。 根据第⑩段可知，郑重悬挂光荣牌匾，爱惜荣誉，却不利用优待证谋取便利，质朴谦逊。 31．本题位于第⑫段，要结合全文父女之间温暖的往事，以女儿的口吻抒发真情，语句要贴合文章温情的基调，承接上文对父亲的感念，呼应“仁兄”这个亲切的称呼。 根据第⑪段可知，这句话写出父亲从小到大一直牵挂疼爱“我”，今昔对比，饱含感恩与心疼。补写的语句要承接这份情感，呼应前文父亲驮“我”看戏、天台讲故事、守护家庭等温暖往事。 示例：仁兄，谢谢你用一生的仁厚与温柔陪伴我长大。昔日你驮我看戏，为家抵挡风雨，耐心为我讲远方的故事。如今换我守护你，愿你一直安然喜乐。 32．根据第①段可知，标题直接点出本文描写的人物是父亲，用“仁兄”这个家人对他的专属称呼，明确文章围绕父亲展开。 根据第①段“村民们都亲切地称他‘仁兄’。在家里，父亲性情温和，处事民主，我们几姐妹也跟着叫他‘仁兄’”可知，一般称呼父亲不会叫“仁兄”，这个与众不同的称呼会引发读者好奇，想了解为什么把父亲叫作仁兄，激发阅读兴趣。 根据第②段“仁兄待人向来仁义真诚。村里谁家日子过得艰难，谁家孩子要升学，谁家老人不幸仙逝，他都记挂在心且尽力帮忙”可知，“仁兄”取自名字中的“仁”，对应父亲仁义善良、热心助人的美好品质，标题呼应人物核心特点。 根据第⑪段“想起小时候他逗我玩的样子——我笑了，他也跟着笑个不停，声音洪亮，身姿挺拔，透着一股青春帅气——眼泪就忍不住掉下来”可知，“仁兄”是亲切的称呼，不像“父亲”那样严肃，体现“我”和父亲如朋友一般的关系，藏着对父亲的亲近、敬重与深爱。 （25-26八年级上·广东清远·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。 爸爸教我们读诗 琦君 ①爸爸是个军人。幼年时，每回看他穿着笔挺的军装，腰佩银光闪闪的指挥刀，踩着马靴，威风凛凛地去司令部开会，我心里都很害怕，生怕爸爸又要去打仗。我对大我三岁的哥哥说：“爸爸为什么不穿长袍马褂呢？” ②A．爸爸一穿上长袍马褂，就会坐轿子回家。轿子在家门口停下来，他笑容满面地从轿子里出来，牵起哥哥和我的手，到书房里唱诗、讲故事给我们听。 ③一讲起打仗的故事，我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥。哥哥边听边表演：“‘砰砰砰’，孙传芳的兵倒下去了。”爸爸拍手大笑，我却跺脚喊：“不要‘砰砰砰’地开枪嘛！我要爸爸讲白鹤聪明勇敢的故事给我听。” ④白鹤是爸爸的白马。它英俊健壮，一身雪白的毛，爸爸骑着它飞奔起来时，像在腾云驾雾，所以爸爸非常宠爱它，给它取名叫白鹤。 ⑤一提白鹤，哥哥当然高兴万分，马上背起爸爸教他的对子：“天半朱霞，云中白鹤；湖边青雀，陌上紫骝。”我不喜欢背对子，也没见过青雀与紫骝是什么样子。我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱：“慈母手中线，游子身上衣。”“床前明月光，疑是地上霜。” ⑥我偏着头想了一下，问爸爸：“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？” ⑦B．爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：“屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？” ⑧哥哥抢着说：“我知道，那叫作鬓边霜，是比喻老人家头发白了跟霜一样！” ⑨爸爸听得好高兴，拍拍哥哥说：“你真聪明，我再教你们两句诗：‘风吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。’” ⑩他解释道：“风吹过老树，发出沙沙的声音，就像下雨一般。月光照在沙洲上，把沙照得雪白一片，就像霜。但那不是真正的雨、真正的霜，所以诗人说是‘晴天雨’‘夏夜霜’。你们说有趣不有趣？” ⑪哥哥连连点头，一副深深领会的样子，我却听得像只呆头鹅。我说：“原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。” ⑫爸爸却接着说：“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来，却又不直接说穿，只让别人慢慢地去想，愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了。” ⑬我听不大懂，十岁的哥哥却比我领会得多。他摇头晃脑地唱起来，调子跟爸爸唱的一模一样。 ⑭在我心里，哥哥是个天才，可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人！ ⑮光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊！ （选自《琦君散文》，有删改） 33．请你概括本文记叙的典型事件。 34．请从文中画线句子A或B中选择一句，完成赏析式批注。 35．父亲，不仅是“我”童年的温暖回忆，也是未来生活中的宝贵财富。结合文章内容和材料链接，谈谈父亲给予了“我”哪些宝贵的精神财富。 材料链接： 父亲尽管在病榻上，常口授《左传》《史记》《通鉴》等书，要我不仅记忆史实，更要体会其义理精神，并勉我背诵《论孟》《传习录》《日知录》，可以终生受用不尽。《曾国藩家书》与《饮冰室文集》亦要熟读。他说为人为学是一贯道理，而端品励行尤重于学业。他说自己戎马倥偬中，总不离这几部书……父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我，不至颠仆。 ——选自琦君散文《父亲》 36．这是一篇回忆性散文，作者将“写作时的回忆”与“童年的感受”彼此交错转换。请你参照示例，体会文中运用“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的效果。 示例：《藤野先生》。①作者将解剖图的血管改动了一个位置，被藤野先生指出后不服气，“图还是我画的不错，至于实在情形，我心里自然记得的”，以“青年的我”的视角叙述。②“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”以“现在的我”的视角叙述道出歉疚之意。③作者以“青年的我”回忆藤野先生，“现在的我”对当年藤野先生的苦心有了更深刻的理解，对老师的敬意又增加一层。读者通过他的内心变化，对作者表达的情感领会也更加深刻。 37．请你结合本文的阅读探究，谈谈“回忆性散文”有哪些阅读策略。 【答案】 33．父亲在“我”童年时教“我”和哥哥读诗、讲诗。 34．示例选A：运用动作、神态描写，“笑容满面”“牵起”等词，生动展现了父亲穿长袍马褂时的温和，体现出家庭的温馨。 35．父亲给予“我”的财富：培养了“我”对诗歌的兴趣；教会“我”感受文学之美；传递了为人为学的道理，成为“我”成长的精神支撑。 36．示例：①以“童年的我”的视角写听父亲讲诗的懵懂，②以“成年的我”的视角抒发对父亲和哥哥的怀念，③两种视角交织，让情感更真挚，读者更易体会到时光流逝中的温暖与思念。 37．阅读策略：关注文中的细节描写，体会情感；梳理典型事件，把握主旨；结合作者的叙述视角，理解情感变化。 【导语】琦君的回忆性散文通过对细腻而温暖的家庭生活片段的描述，生动地展现了父亲在子女教育中的重要角色和深远影响。文章选取父亲教导孩子读诗这一典型事件，将童年回忆与成年反思相结合，表达了对父兄的怀念之情。细节描写如“穿长袍马褂”与“屋子里会下霜”等，赋予父亲形象以亲切深情和智慧幽默。不同视角的切换，使读者能体会到从孩童到成人的情感与认知变化，为文本增加了层次感和情感深度。 【解析】 33．根据第②段“爸爸一穿上长袍马褂……到书房里唱诗、讲故事给我们听”，根据第⑤段“一提白鹤，哥哥当然高兴万分……我喜欢听爸爸唱诗，也学着他唱”可知，文章先写父亲卸下戎装归家后，陪“我”和哥哥在书房读诗讲故事，还结合白马“白鹤”教孩子对对子，把诗歌融入日常趣事，勾勒出童年读诗时光的开端。根据第⑥段“我偏着头想了一下，问爸爸：‘床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？’”，根据第⑦段“爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说：‘屋子里会下霜，霜有时还会积在老人的额角上呢。你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗？’”，根据第⑫段“作诗并不是作谜语……愈读愈想愈喜欢，这就是好诗了”可知，面对“我”对诗句的天真疑问，父亲没有生硬说教，而是用生活里的常见场景通俗解答，还顺势拓展新诗，循序渐进地告诉孩子好诗的特质，引导我们体会诗歌的韵味。根据第⑭段“可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人”，根据第⑮段可知，哥哥年少早逝，时隔半个世纪作者回望这段童年读诗的往事，字里行间满是对父亲与哥哥的深切怀念，这是文章情感的最终落点。 34．A句，运用动作、神态描写。“笑容满面”刻画爸爸的神态，“牵”这个动作，写出爸爸脱下军装换上长袍马褂之后，变得温和亲切。勾勒出爸爸归家后，放下军人的威严，愿意陪伴孩子、给孩子唱诗讲故事的温暖画面，体现父女、父子间温馨美好的亲情，也写出“我”记忆里对温柔的爸爸的喜爱与怀念。 B句，运用动作、神态、语言描写。“摸摸我的头”“笑嘻嘻”，抓住爸爸的动作与神情，再借助爸爸的话语，把老人额头的白发比作霜，巧妙地用生活化的方式解答孩子关于诗句的疑问。表现爸爸善于用通俗有趣的方法引导孩子理解诗歌，尽显爸爸的温柔、睿智与耐心，饱含童年温馨的回忆。 示例一：A句运用神态、动作描写，“笑容满面”写出爸爸换上长袍马褂后的温和，“牵”这个动作，生动写出爸爸回家后亲近孩子的样子，勾勒出父亲陪伴孩子唱诗讲故事的温馨场景，表达作者对父亲、对童年温馨时光的怀念。 示例二：B句运用动作、神态、语言描写，“摸摸我的头”“笑嘻嘻”刻画父亲的亲切，父亲用“额角的霜”比喻白发，通俗巧妙地讲解诗句，表现父亲的耐心睿智，流露出作者对父亲和童年往事的深切怀念。 35．根据第⑦段“你看二叔婆额角上，不就有雪白的霜吗”可知，父亲善于结合生活里的寻常事物解读诗句，把抽象的诗歌比喻变得浅显易懂，用温柔有趣的方式为“我”开启文学大门，让“我”感受到诗歌的趣味。根据第⑫段“把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来”可知，父亲在教诗时传递出诗歌的本质是真诚抒发内心，而非刻意设计谜题，帮“我”建立了对文学的正确认知，滋养了“我”的审美与表达能力。根据材料链接“端品励行重于学业”可知，父亲教“我”读书更教“我”做人，将品格修养放在比学业知识更重要的位置，为“我”指明了为人为学的根本准则，塑造了“我”端正的人生底色。根据材料链接“使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我”可知，父亲的教诲，以及他戎马倥偬仍坚持读书的人生态度，化作了持久的精神力量，支撑“我”走过人生坎坷，成为伴随“我”一生的宝贵财富。 36．根据第⑥段“床前月光怎么会像霜呢？屋子里怎么会下霜呢？”可知，这是童年状态下的发问，体现孩童对诗歌比喻的天真疑惑，还原儿时学诗的真实心理，让叙事充满童真童趣；根据第⑪段“原来读诗像猜谜，好好玩啊！”可知，写出童年的“我”对诗歌浅显有趣的理解，站在孩童当下感受，还原当时鲜活的情景；根据第⑮段可知，这是历经岁月变迁、亲人离世之后成年作者的回望抒情，跳出童年认知局限，承载起对亲人深沉的怀念；根据第⑫段可知，成年回望时读懂父亲论诗的道理，理解作诗重在抒写所见所思的教诲；根据全文两种视角交替行文可知，童年视角还原往事现场，保留故事的鲜活温情，成年视角叠加岁月沉淀后的感悟与哀思，今昔对照，丰富情感层次，让文章兼具童真灵动与怀念的厚重，帮助读者体会作者复杂深沉的内心。 37．联系全文内容可知，阅读回忆性散文首先要提炼文中的典型事件，比如父亲教诗解诗、作者晚年怀念亲人等核心内容，以此梳理清楚文章的叙事脉络，完成对文章的整体感知。根据第⑦段“爸爸摸摸我的头，笑嘻嘻地说”，根据第③段“我就半捂起耳朵，把头埋在爸爸怀里，眼睛瞄着哥哥”可知，回忆性散文的情感藏在细节之中，抓住动作、神态这类细节描写，就能细腻感知父亲的温柔慈爱，以及童年时“我”的娇憨天真，精准把握人物形象与藏在细节里的温情。根据第⑫段“作诗并不是作谜语，而是把眼里看到的、心里想到的，用很美的文字写出来”，根据链接材料“他说为人为学是一贯道理，而端品励行重于学业”“父亲的教诲，使我于后来多年的流离颠沛中，总像有一股力量在支撑我”可知，结合补充的链接材料，能从童年读诗的小事中，进一步读懂父亲的教育不仅带给童年的“我”趣味，更给予了“我”一生的精神支撑，以此深挖文章的精神内核，理解文章的深层主题。根据第⑪段“我说：‘原来读诗像猜谜，好好玩啊！我长大以后，也要作谜语一样的诗给别人猜。’”可知，此处以童年的“我”的视角叙事，写出孩童读诗的天真烂漫；根据第⑭段“可惜他只活到十三岁就去世了。如果他能长大成人的话，一定是位大诗人”，根据第⑮段“光阴已经逝去了半个多世纪，爸爸和哥哥都已故去，我是多么想念他们啊”可知，此处以成年的“我”的视角回望往事，满含岁月沉淀后的遗憾与思念。两种视角交错转换，让情感表达更有层次，阅读时体察这种视角变化，能更深刻地体会作者的抒情匠心。根据从初探事件到赏析细节，再到关联精神、体会视角的探究过程可知，阅读回忆性散文可以遵循“整体感知—细节品读—内核挖掘—手法赏析”的路径逐层深入，最终准确把握文章的主旨与情感，形成清晰的阅读逻辑。 试卷第1页，共3页 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $