第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2026—2027学年统编版初中语文八年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第六单元 课题：《唐诗三首——石壕吏》 课时：1课时（45分钟） 课型：古诗精读·叙事诗赏析·家国情怀美育课 核心特色：文言字词单独标注、叙事脉络清晰、人物对比赏析、写实手法深挖、主旨分层递进 二、教材分析 《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的经典名篇，是唐代现实主义叙事古诗的代表作。诗歌以安史之乱为背景，全程白描叙事，记录官吏深夜抓丁、老妇含泪诉苦、自请服役的悲惨全过程。 本单元主题为“古人的民生与情怀”，前承《茅屋为秋风所破歌》，后接古代理想与抱负文本。本诗无直接抒情、全以叙事藏情感，以冷峻客观的笔触揭露战乱暴政、体恤底层百姓，集中体现杜甫诗史、诗圣的特质：记事真实、悲悯深沉、忧国忧民。本课核心考点：重点实词、叙事脉络、对比手法、白描艺术、“以事寓情”、杜甫现实主义情怀。 三、学情分析 八年级学生能基本疏通诗意、复述故事，但存在四大薄弱点： 1. 只看懂“故事”，看不懂藏在叙事背后的情感，分不清作者态度；2. 不会赏析白描、对比、侧面烘托等写实手法；3. 容易误读：以为全诗全程客观中立，不懂“无声处皆有情”；4. 对安史之乱背景模糊，无法理解百姓苦难的时代根源。 本课采用读故事—品人物—赏手法—悟情怀四阶教学，层层突破难点，落实中考赏析考点。 四、四维核心素养目标 1. 语言建构：掌握本课重点实词、关键释义；准确翻译全诗；理清诗歌叙事结构，积累唐代叙事诗语言特点。 2. 思维提升：梳理“官吏抓人—老妇诉苦—老妇应征”完整情节；通过吏与妇的对比，深度分析人物形象与矛盾冲突。 3. 审美鉴赏：赏析杜甫白描叙事、寓情于事、侧面烘托的艺术特色；体会本诗沉郁、写实、克制又深沉的悲剧美学。 4. 文化自信：读懂战乱时代底层百姓的苦难，体悟杜甫悲悯苍生、忧国忧民的家国情怀，理解“诗史”的文化价值。 五、教学重难点 重点：积累重点文言字词；梳理叙事脉络；概括官吏、老妇的人物形象。 难点：赏析“寓情于事、不加议论而情自现”的艺术手法；深度理解诗歌批判现实、悲悯民生的主旨。 六、教学准备 多媒体课件、安史之乱背景资料、朗读音频、人物对比图谱、知识点清单 七、教学过程 （一）情境导入·背景入情（3分钟） 1. 背景铺垫：盛唐由盛转衰，安史之乱爆发，连年征战、兵力匮乏，官府强行抓丁，民不聊生。 2. 作者导入：杜甫亲身途经石壕村，夜遇官吏深夜捉人，以亲眼所见写下纪实诗篇。 3. 解题：石壕吏，即石壕村抓丁的官吏。题目直指冲突主体，奠定写实基调。 （二）朗读正音·熟读悟韵（4分钟） 1. 重点字音（必考）： 暮投（tóu）、吏（lì）、逾（yú）、走（zǒu）、啼（tí）、戍（shù）、咽（yè）、妪（yù） 2. 节奏指导：五言古诗，语速沉缓、顿挫有力，读出压抑、悲凉、紧张的氛围。 3. 朗读层次：自由读→指名读→全班齐读。 （三）重点字词专项梳理【单独标注·中考必背】 1. 重点实词释义（单独列出） 1. 暮：傍晚 2. 投：投宿 3. 吏：差役、官吏 4. 夜：在夜里（名词作状语） 5. 逾：越过、翻墙 6. 走：跑（古今异义） 7. 啼：哭、啼哭 8. 苦：凄苦、痛苦 9. 新：最近、刚刚 10. 戍：防守、戍守 11. 且：暂且、姑且 12. 衰：年老体弱 13. 请：请求、自愿 14. 从：跟从、服役 15. 幽咽：低微、断续的哭声 2. 古今异义（单独列出） 1. 走 古义：跑；今义：行走 2. 老翁逾墙走：老翁吓得翻墙逃跑，体现官吏抓人仓促残暴。 3. 关键句释义（单独标注重点句） 1. 吏呼一何怒，妇啼一何苦！ 译：官吏的呵斥多么凶狠，老妇人的啼哭多么凄苦！（全诗核心对比句） 2. 三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。 译：三个儿子都去邺城驻守边防，一个儿子捎信回来，另外两个刚刚战死。 3. 存者且偷生，死者长已矣！ 译：活着的人姑且苟且活着，死去的人永远终结了。 4. 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 译：深夜里说话的声音消失了，仿佛还能听见低微断续的哭声。 （四）疏通全诗·梳理叙事脉络（10分钟） 全诗纯叙事、无抒情议论，分为三层情节： 第一层（开篇）：夜遇抓丁，紧张突发 “暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。” 交代时间、地点、事件，开篇急促压抑，凸显官府深夜扰民、手段粗暴。 第二层（主体）：吏怒妇苦，血泪控诉 “吏呼一何怒……犹得备晨炊。” 通过一问一逼、一诉一求，层层道出家庭惨剧：三子战死、家中无壮丁、孤儿寡母、家境凄惨。 第三层（结尾）：人去声寂，悲凉落幕 “夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。” 结局无声胜有声：老妇被捉服役，老翁深夜出逃归来，家破人散，满目悲凉。 整体情节概括：诗人夜宿石壕村，目睹官吏深夜粗暴抓丁，老妇人哭诉家中悲惨遭遇，最终为保家人、无奈自请服役的战乱悲剧。 （五）深度探究·人物与手法赏析（16分钟） 1. 核心人物对比（本课重中之重） 官吏：凶狠残暴、蛮横霸道、冷酷无情、扰民害民 老妇：悲惨无助、隐忍善良、卑微可怜、顾全家人、被迫牺牲 2. 核心艺术手法（中考高频赏析） （1）强烈对比 “吏呼一何怒，妇啼一何苦” 怒——官吏凶暴蛮横 苦——百姓底层血泪 对比突出官府残暴、百姓疾苦，暗含作者批判。 （2）白描手法 全程不用华丽辞藻，直白记叙对话、动作、场景，真实质朴、纪实感极强，成就“诗史”价值。 （3）寓情于事（最大难点） 全诗无一句抒情、无一句议论，但： 不言怒，而见官之恶；不言悲，而见民之苦；不言怜，而见己之悯。 以叙事藏情感，克制深沉，感染力极强。 （4）结尾留白 “独与老翁别”极简收尾，留下无尽悲凉、无尽思考，余味悠长。 （六）主旨深挖·情怀升华（5分钟） 1. 表层：记叙石壕村一户百姓因战乱家破人亡、老妇被征服役的悲惨遭遇。 2. 深层：揭露安史之乱时期官府横征暴敛、强权抓丁、民不聊生的黑暗社会现实。 3. 情感内核：表达杜甫对底层百姓苦难的深切悲悯、对黑暗时政的无声批判、忧国忧民的博大情怀。 一句话主旨总结：以一户苦难，写天下苍生；以无声叙事，藏万世悲悯。 （七）课堂小结（2分钟） 本课重点掌握： 1. 重点实词、古今异义、名句翻译； 2. 三层叙事结构、完整故事情节； 3. 吏妇对比、白描、寓情于事三大艺术手法； 4. 诗史写实价值与杜甫悲悯情怀。 （八）分层作业 1. 基础：背诵全诗，默写重点字词、名句翻译。 2. 提升：用简洁语言概括诗歌情节，分析官吏、老妇人物形象。 3. 拓展：对比《茅屋为秋风所破歌》，说说杜甫“忧国忧民”情怀的不同体现。 八、板书设计 石壕吏 杜甫 叙事脉络 夜捉抓人 → 哭诉家苦 → 老妇应征 人物对比 吏：凶、怒、暴（批判） 妇：悲、苦、忍（悲悯） 艺术手法 白描纪实｜强烈对比｜寓情于事｜结尾留白 主旨 记战乱之苦 悯苍生之难 忧家国之危 九、教学反思 本课严格落实文言基础与诗歌赏析双重目标，将字词、释义单独切块，精准解决学生文言薄弱问题。课堂以“叙事—人物—手法—主旨”层层推进，突破学生“只读故事、不懂赏析”的通病。 本课最大亮点是深挖寓情于事、无声抒情的杜甫写实特色，让学生理解“诗史”不只是记录事件，更藏着诗人深沉的民生关怀。教学中需引导学生反复品读对比句与结尾留白，体会克制文字背后的巨大悲情，真正读懂杜甫“温柔且厚重”的家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $