第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事要素、人物形象及“藏问于答”技巧，通过乱世情境导入，结合作者背景与《望岳》《春望》对比，以“课本剧展演”为任务支架，引导学生从梳理故事到分析角色再到探究诗人情感。 此设计以任务驱动落实语言运用，如分组演绎补充台词动作；通过“苦”“怒”分析与“沉默”探究培养思维能力；情境创设与背景补充增强文化自信。实例丰富如老妇差吏对话演绎，助力学生深化文本理解，为教师提供清晰教学路径。

统编版语文八年级下册《石壕吏》教学设计 教学目标 1、诵读全诗，借助注释疏通诗意，把握叙事诗的六要素，复述故事内容。 2、抓住“苦”“怒”两个字，分析老妇与差吏的人物形象，体会诗中对比手法的表达效果。 3、理解“藏问于答”的叙事技巧，探究杜甫“沉默”背后的复杂情感，感悟诗圣忧国忧民的博大情怀。 教学重难点 1、教学重点：分析老妇与差吏的人物形象，理解诗中对比手法。 2、教学难点：探究杜甫面对强征“沉默不语”的原因，感悟诗圣忧国忧民的情怀。 教学过程 一、情境导入 1、教师引导：同学们，岁月沉浮，乱世总是裹挟着无尽悲欢。战争的硝烟笼罩大唐，战火蔓延四方，百姓流离失所，民间满是离乱与悲苦。官吏横征强征，底层百姓饱受苛政之苦，多少家庭骨肉离散、家破人亡。诗人杜甫心怀悲悯，将乱世民间的真实疾苦尽收眼底，以笔墨为尺，记录人间沧桑，写下一幕幕触目惊心的民生悲剧。公元758年，杜甫被贬赴任华州，途经石壕村，夜宿一户农家。那一夜，他亲眼目睹了差吏深夜抓人的残酷场景。他没有写诗赞美谁，也没有愤怒控诉谁，只是把自己看到的、听到的、感受到的，如实写进了诗里。今天，就让我们走进《石壕吏》，品读诗圣笔下乱世百姓的苦难悲歌。 2、教师板书课题：《石壕吏》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 杜甫（712—770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”，其诗被誉为“诗史”。唐肃宗乾元年间，唐军二十万大军围攻邺郡叛军，本有望平定安史之乱，后史思明率兵驰援，唐军全线溃败。官府为补充兵力，在民间强行抓丁，百姓饱受离乱之苦。此时杜甫被贬赴任华州，沿途目睹官吏强征民夫、百姓骨肉分离的凄惨景象，心生悲悯，写下写实组诗“三吏”“三别”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》）。《石壕吏》便是他夜宿石壕村，实录官吏深夜粗暴捉人充丁的真实见闻。 4、教师简要比较《石壕吏》与《望岳》《春望》的差异。 《望岳》《春望》是八句五言律诗，属于近体诗；本诗共二十四句，句式不限格律，属于古体诗。《望岳》《春望》有大量景物描写，而本诗以写人记事为核心，几乎无独立景物描写，属于叙事诗。 5、教师出示本课核心任务：班级即将举办“课本剧展演”活动，《石壕吏》被选为展演篇目。要排好这出剧，我们需要完成三块准备工作：“读懂剧本”——梳理故事内容；“解析角色”——分析人物形象；“走进导演”——探究诗人的立场与情感。 二、初读感知 读懂“剧本” （一）诵读诗歌 把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与停顿。 朗读提示：注意读出诗歌的叙事感，差吏的蛮横与老妇的悲苦需通过语气加以区分。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通文意 理解词语 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 投——投宿。 逾——越过。 前致词——走上前去（对差役）说话。 戍——驻守，这里指参加围攻邺城叛军的战斗。 附书至——捎信回来。 新——最近。 且——姑且。 已矣——结束，这里指生命结束。 泣幽咽——低沉、轻微的哭声。 3、学生完整翻译全诗。 （三）梳理要素 复述故事 1、教师引导：这首诗是一篇叙事诗，请同学们按照六要素，梳理故事内容。 时间：暮——夜——天明。 地点：石壕村。 人物：差吏、老妇、老翁。 起因：有吏夜捉人。 经过：老翁逾墙走，老妇出门看——吏呼一何怒——听妇前致词。 结果：天明登前途，独与老翁别。 2、教师布置任务：请用杜甫的口吻复述这个故事。 学生口述，教师点拨。 三、任务一：解析“苦”与“怒”——走进剧中角色 （一）一个“苦”字——老妇的形象 1、教师引导：请同学们从文中找出一个字，概括老妇的人物形象。 预设：“苦”。 2、小组合作，找出老妇之“苦”具体表现在哪些方面。 （1）丧子之苦：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。”——三个儿子，两个战死沙场，一个不知生死。 （2）贫困之苦：“有孙母未去，出入无完裙。”——儿媳连一条完整的裙子都没有。 （3）应征之苦：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”——年迈体弱却不得不主动应征，只求保全家人。 3、教师追问：老妇主动应征，是老迈体衰的她心甘情愿的选择，还是被逼无奈的决定？ 预设：被迫无奈。三个儿子已失其二，家中只剩老翁、儿媳和幼孙。如果她不站出来，差吏必定不会罢休——她献出自己，只为保全老翁、儿媳和孙子。 4、教师引导：诗中还有哪些人也承受着“苦”？ 预设：老翁——晚年丧子、体弱逾墙；儿媳——青年丧夫、孤苦无依；孙子——幼年丧父、衣不蔽体；差吏——（战事紧迫）也被迫充当恶吏。乱世之下，无人幸免。 （二）一个“怒”字——差吏的形象 1、教师引导：请从文中找出一个字，概括差吏的人物形象。 预设：“怒”。 2、学生找出相关语句并分析。 （1）“有吏夜捉人”——“夜”字写出时间反常，说明捉人之事经常发生，差吏趁夜抓人，手段狡猾。“捉”字写出强迫之意。 （2）“吏呼一何怒！妇啼一何苦”——“呼”与“啼”、“怒”与“苦”形成鲜明对比，突出了差吏的暴戾蛮横。 （3）“天明登前途，独与老翁别”——“独”暗示老妇已被抓走，侧面写出差吏的冷漠无情。 3、教师补充历史背景：安史之乱后，朝廷“三丁抽一，五丁抽二”，征兵失控，沦为掠夺。差吏的行为虽残暴，但背后是官府强压下的无奈。他们既是施暴者，也是乱世的工具。 四、任务二：课本剧演绎——还原现场场景 1、教师引导：请同学们结合刚刚的人物形象分析，分组完成课本剧片段演绎。要求：补充完整台词，补充适配人物身份与性格的动作、神态、语气等演绎提示。 场景一：老妇开门 差吏（面露凶光）：磨磨蹭蹭这么久才开门！家里当家的人呢？ 老妇（手足无措，身形发颤）：家里只剩下我了！我的命太苦了！ 场景二：追问儿子 差吏（满脸不耐）：休要多言！这年头谁过得容易？快把你儿子全叫出来！ 老妇（掩面哭泣）：大人，我真没骗你……三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 场景三：追问旁人 差吏（面目狰狞）：你儿子死活我不管！现下战事紧迫，你家还有谁？赶紧交出来！ 老妇（局促不安）：大人，当真……当真再无旁人了！ （此时屋内传来婴儿啼哭） 场景四：揭穿谎言 差吏（愤怒地指着老妇）：屋里明明藏了人，还敢骗我！快叫他出来！ 老妇（双手合十哀求）：真的只有一个吃奶的孙子……有孙母未去，出入无完裙。 场景五：最终结局 差吏（凶神恶煞）：我懒得再多废话，今天必须带走一人，由不得你做主！ 老妇（无奈地）：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 旁白：夜色渐深，说话的声响渐渐平息，只隐约听见低声压抑的啜泣。待到天明启程上路时，只剩下老翁一人，默默挥手作别。 2、演绎结束后，教师引导学生思考：刚才的演绎中，差吏的问话很多都是我们根据老妇的答话“补”出来的。原文中并没有差吏的问话。这种写法叫什么？有什么好处？ 预设：“藏问于答”——省略直接问话，读者可从答话中悟出所问内容。这种手法使诗歌语言凝练，营造出“言有尽而意无穷”的效果。 五、任务三：探究“沉默”——走进诗人内心 （一）哭泣之人 各怀悲苦 1、教师引导：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”诗中出现了哪些哭泣之人？请写出他们的身份及哭泣的原因。 预设： 老妇——被抓服役，生死未卜，晚景凄凉。 老翁——儿子战死，老伴被抓，孤苦无依。 儿媳——丈夫战死，婆婆服役，不知何去何从。 杜甫——为这家人揪心，为国运忧心，为百姓痛心。 2、教师引导：杜甫在寒夜里听得清清楚楚，说明他一夜未眠。杜甫可能因为什么而哭泣？ 预设：他曾见的大唐是“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”的繁盛；如今寒夜呜咽、断壁残垣——这些悲苦，皆是战争与乱世的烙印。 （二）沉默之因 清醒的痛苦 1、教师引导：杜甫向来心系苍生，但面对吏卒的强征，他没有劝阻；与老翁告别之时，也没有劝慰。他为何沉默不语？ 2、教师出示补充材料。 材料1：公元758年，宰相房琯被免职，杜甫上书为房琯求情，惹恼唐肃宗，被贬为华州司功参军。 材料2：次年郭子仪等大将围攻邺城叛军惨败。叛军烧杀抢掠，朝廷把战争负担压在百姓身上。百姓虽怨恨唐王朝，但终究咬紧牙关，含泪走上前线支持平叛战争。 3、学生讨论，教师明确： （1）不能劝阻——邺城之战惨败，平叛迫在眉睫，强征壮丁是朝廷的刚需；加之他被贬低位，无力干预。 （2）无法劝慰——老妇此去九死一生，任何安慰的话都苍白无力。 （3）沉默不是冷漠，而是清醒的痛苦——他把所有同情与悲愤都藏在了诗句里。 （三）诗圣情怀 从不止于悲叹 1、教师引导：这些年，杜甫都做些什么？ 困居长安时——国破山河在，城春草木深。 漂泊西南时——万事干戈里，空悲清夜徂。 回乡途中——朱门酒肉臭，路有冻死骨。 茅屋漏雨时——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！ 2、教师小结：他并非什么都没有做。他始终怀着一颗悲天悯人、忧国忧民的心——这便是杜甫的伟大，这就是诗圣的情怀。 六、课堂总结 1、教师总结： 同学们，今天我们在石壕村的一间茅屋里，借宿了一夜。我们看见差吏“夜捉人”、听见老妇“前致词”、读懂了“藏问于答”的凝练，也感受到了杜甫“沉默”的重量——他不能阻止，也无法安慰，但他用文字替百姓发声。 2、教师升华：余秋雨先生说：“人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。”杜甫的伟大，在于他心怀众生、悲悯世间。他牵挂身边凡人，也共情素未谋面的苍生，心怀山河万里，心系四海黎民。纵使乱世寒凉、世事颠沛，杜甫始终心怀温热。他从不止顾自身悲欢——当我们跳出小我、心怀他人时，便也能看见更辽阔的天地与山河。 七、作业布置 1、背诵全诗。 2、老妇被带走后，杜甫天明辞行，“独与老翁别”。请发挥想象，以老翁的口吻，写一段150字左右的内心独白，写出他送别老妇后的所思所感。 学科网（北京）股份有限公司 $