第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教材分析 本诗为歌行体古诗，层次清晰：秋风破屋、夜雨侵床、寒苦无依、胸怀天下。诗歌由个人窘迫家境写起，层层铺垫、层层递进，最终跳出个人悲苦，升华出“安得广厦千万间”的家国大爱。语言质朴直白、情感跌宕浓烈，兼具叙事美、画面美、人格美，是杜诗“沉郁顿挫、心系苍生”的典型代表。 学情分析 八年级学生能读懂诗歌表层苦难，却难以理解个人悲苦之上的格局升华，很难体会诗人“身受苦、心忧民”的高尚境界。本课通过精细咬文嚼字、逐层深挖、古今对话，引导学生从“读个人苦难”进阶到“读文人风骨”。 核心素养教学目标 1. 语言运用：积累重点字词，把握歌行体长短错落的韵律特点；梳理诗歌叙事、写景、抒情的语言层次。 2. 思维能力：理清诗歌“屋破—淋雨—苦寒—抒怀”的行文逻辑，辨析小我之苦与大我之情的递进关系。 3. 审美创造：赏析诗歌情景交融、先抑后扬的艺术手法，体会杜诗质朴深沉、境界宏阔的审美特质。 4. 文化自信：体悟古代文人逆境不馁、心怀苍生、济世为民的崇高风骨，树立当代少年的责任与担当。 教学重难点 重点：梳理诗歌层次，品读诗中凄苦场景，积累重点诗句。 难点：深度理解诗人舍己忘我、忧国忧民的精神境界，读懂诗歌结尾的千古情怀。 教学过程（四大板块·主问题驱动） 板块一：诵读入境，品诗韵之跌宕（语言运用） 主问题：这首诗的朗读节奏，为何起伏跌宕、悲慨交织？ 1. 初读正音 扫清字词障碍：怒号、挂罥、塘坳、布衾、庇护、突兀。 2. 再读断句 把握歌行体自由节奏：短句急促写风狂雨骤，长句舒缓写凄苦无奈。 3. 三读悟情 分层读情：前半凄苦压抑、中段无助悲凉、后半激昂慷慨。 在反复诵读中感受：诗由悲景起，由壮志收，顿挫起伏、气韵饱满。 板块二：精读品文，览寒屋之苦（思维能力+审美创造） 主问题：秋风破屋之夜，杜甫经历了怎样层层叠加的人生困境？ 1. 品风卷茅屋之惨 聚焦“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。 “怒号”写出秋风肆虐，“卷、三重”写出家境贫寒、屋舍破败，开篇奠定凄苦基调。 2. 品生活窘迫之难 品读“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。 旧被似铁、家无余物，常年清贫、生活窘迫，是普通人真实的人生疾苦。 3. 品雨夜无依之悲 紧扣“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”。 秋风、漏雨、寒夜、无栖身之所，层层叠加，写尽人生困顿、长夜难眠。 学生品析得出：全诗前半，字字皆是一己之寒、一室之破、一夜之苦。 板块三：深读悟理，悟千古情怀（文化自信+生命共情） 主问题：身陷绝境的杜甫，为何不再悲叹个人苦难？ 1. 对比思辨，升华格局 常人遇苦，只顾自身哀怨；杜甫身处寒屋、饱受风雨，却跳出小我。 由自身无安身之处，推及天下寒士流离困苦。 2. 精读千古名句 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。” 个人受苦，却愿天下人皆得安稳；身处低谷，却心怀苍生冷暖。 这种无我、利他、济世的情怀，是文人最高的精神风骨。 3. 知人论世，古今对话 一生颠沛、半生流离，杜甫从未困于个人得失。 穷且益坚、心系苍生，这就是流传千年的诗圣格局、中国文人精神。 板块四：创读升华，立少年初心（审美创造+创意表达） 主问题：跨越千年，杜甫的家国情怀，能带给当代少年怎样的力量？ 微型青春练笔（句式支架）： 杜甫身处寒夜，却心怀天下；我辈生在盛世，更当________。 学生即兴分享，完成情感沉淀与精神传承。 全班配乐齐读全诗，在诵读中体悟苦难见风骨、大爱照千秋。 六、板书设计 茅屋为秋风所破歌  杜甫 景：风卷茅屋  夜雨侵床 苦：屋破、衾寒、家贫、无依 情：小我悲苦 → 大我苍生 旨：身处逆境 心怀天下 济世为民 七、分层作业设计 1. 基础巩固：背诵默写全诗，整理本课重点实词、名句。 2. 理解提升：200字赏析，简析诗歌“先苦后壮、由私及公”的结构妙处。 3. 创意拓展：结合生活感悟，写下《我读懂了杜甫的情怀》片段随笔。 学科网（北京）股份有限公司 $