第六单元学习小帮手 第2课探秘好朋友教学设计2026～2027学年 苏少版美术一年级 上册

第六单元 学习小帮手 第2课 探秘好朋友 教学设计（苏少版小学美术一年级上册） 课程名称 第2课 探秘好朋友 教材版本 苏少版《义务教育教科书·艺术·造型·美术》一年级上册（江苏凤凰少年儿童出版社） 单元名称 第六单元 学习小帮手 课程主题 像小工程师一样去探秘学习用品，观察它们的结构与工作奥秘，发现优点与可改进之处，并用图画记录自己的发现与改进设想。 课程关键词 探秘、结构奥秘、功能、改进、卷尺、刨笔机、小剪刀、画一画、设计·应用 本次教学设计特色 延续“学习小帮手”情境，从“认识好朋友”走向“探秘好朋友”。以“走访造笔厂”的虚拟研学为线索，引导学生观察毛笔、卷尺、刨笔机、小剪刀等学习用品的内部结构与巧妙设计，在“看一看结构—想一想优点—找一找不足—画一画改进”的探究中，发展观察、分析与初步的设计思维。 课时 1课时 授课对象 小学一年级学生 学习者分析 经过第1课《我的好朋友》的学习，学生已经会用颜色、外形、材质、功能四个维度去观察学习用品，也建立了“学习用品是好朋友”的情感联结。但一年级学生还停留在“它长什么样、能干什么”的表层认识，很少去思考“它为什么能这么干”“里面藏着什么秘密”。他们对“拆开看看”“它是怎么工作的”充满好奇，喜欢追根究底。本课顺应这种好奇心，把学习用品的结构奥秘变成可以观察、可以追问的“探秘任务”。不过，一年级学生的抽象思维仍在萌芽，理解“关键结构”“工作原理”需要借助具体、直观的图示与实物演示，教师要用儿童化的语言把“奥秘”讲得看得见、摸得着。同时，学生从“发现优点”到“提出改进”的跨度较大，需要提供“优点+不足”的双栏记录支架，帮助他们把观察转化为可行的改进想法。在评价方面，一年级学生喜欢被肯定，教师要用“你发现了卷尺能伸缩，真会观察”这样具体的赞美替代笼统的表扬，帮助他们建立结构观察的语言。同时，学生在讨论“不足”时容易变成单纯抱怨“它不好用”，教师要引导他们把“不足”改写成“我想让它变得……”，把批评转化为建设性的改进愿望。对于动手较慢或表达较弱的学生，应提供更多的图示与实物支持，让每个孩子都能在探秘中有所发现、有所表达，而不是被少数活跃学生“带节奏”。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第一学段（1~2年级）美术“学习任务：改进生活用品”。课标要求第一学段学生能观察和分析生活用品的造型、色彩与功能，发现其优缺点；能针对日常用品提出改进想法，运用撕、剪、贴、画、拼等方法进行简单的设计与制作，体验设计为生活带来的便利与乐趣。课标强调，“改进生活用品”要引导学生从真实的生活需求出发，在观察、使用、反思中发展设计思维与创意实践能力。 单元学习目标：1.观察学习用品（书包、笔、尺、橡皮等）的颜色、功能与外形，发现它们的优点与不足。2.能针对学习用品提出简单的改进想法，并运用绘画、剪贴、拼搭等方法进行装饰与美化。3.在“认识—改进—美化”的探究过程中，体验设计为学习生活带来的便利，萌生“设计让生活更好”的意识。4.乐于与同伴分享自己的观察与创意，养成爱护学习用品、善于发现问题的习惯。 评估依据：以“能否观察并说出学习用品的颜色、功能与外形”“能否发现其优点或不足并提出改进想法”“能否用简单方法进行装饰与美化”“能否与同伴分享交流”为评价标准，通过课堂观察、作品展示、口头分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：学习用品是我们每天离不开的“小帮手”，它们有颜色、有外形、有功能；用心观察、发现不足、动脑改进、动手美化，设计能让我们的学习生活更方便、更有趣。 单元问题：学习小帮手长什么样？它们有什么本领？我们怎样让它们变得更好用、更漂亮？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 我的好朋友：学习小帮手长什么样？ 观察并认识书包、笔等学习用品的外形、材质、颜色与功能，发现它们的优点，愿意与同伴分享，初步萌生美化与改进的想法。 审美感知：感受学习用品的色彩、形状与材质之美。创意实践：尝试用语言与图画表达对学习用品的认识与喜爱。 第2课 探秘好朋友：学习小帮手的本领藏在哪里？ 走访与观察学习用品的结构奥秘（如毛笔、卷尺、刨笔机、小剪刀），发现其优点与可改进之处，能用图画记录自己的发现。 审美感知：认识学习用品结构中的巧妙设计。创意实践：用画一画的方式记录结构奥秘并提出改进设想。 第3课 认识新朋友：我们怎样改造学习小帮手？ 针对学习用品的外形与功能进行创意小改造，运用剪、贴、画、拼等方法制作“新朋友”，并进行装饰与美化。 创意实践：能提出改进想法并完成一件改造作品。文化理解：体会“设计为生活带来便利”的意义。 三、单元评价设计 本单元以“改进生活用品”为主线，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，关注一年级学生在“观察—发现—改进—美化”全过程的发展。 1.过程性评价：观察学生参与“新朋友发布会”的热情，能否安全使用工具，能否把创意落实到制作中，能否在合作中倾听与分享。 2.表现性评价：结合“新朋友见面会”，从“能否提出一个改进想法”“能否完成一件改造作品”“能否装饰美化并介绍创意”三方面进行评价。 3.终结性评价：以学生完成的“新朋友”改造作品和“学习评价表”为载体，综合评定学生创意实践、审美感知的发展水平。 4.阶段性评价：在单元学习结束时，举办“学习小帮手”微型展览，把三节课的作品串联展示，邀请家长或同伴用点赞贴纸进行评价，让“改进生活用品”的意识延伸到日常使用中。同时，制作类活动最容易出现“重结果轻过程”的评价偏差，因此过程性评价要特别关注学生是否经历了“想创意—画草图—做出来—美一美”的完整流程，而不只是看最后作品漂不漂亮。教师可在巡视时询问：“你先画草图了吗？为什么这样改？”把评价引向设计思维本身。三节课的成长档案袋中，第3课的“新朋友”作品是单元学习的高光时刻，但它必须与前两课的观察单、探秘单对照才有意义——评价时应让学生回顾：“我的新朋友，来自哪一次发现？”从而体会设计是一个连续的研究过程。 四、单元重难点 单元重点：引导学生针对学习用品的外形与功能提出创意，运用剪、贴、画、拼等方法制作一件“新朋友”，并进行装饰与美化。 一年级学生活泼好动，注意力持续时间短，教师需要把制作活动设计成“步骤清晰、材料可控”的小任务，用图文流程帮助学生一步步完成，避免“想得多、做不出”。 单元难点：一年级学生从“画草图”到“做实物”的转化容易受挫，也常忽略装饰与功能的一致性。教师要通过示范、半成品支架和正向激励，帮助学生获得成功体验，并体会“好用又好看”的设计追求。在本课实施中，教师要特别处理好“自由创意”与“可控操作”的平衡：材料包既要丰富以激发创意，又要数量可控以避免混乱；步骤既要清晰以降低门槛，又要留出空白以尊重个性。对于功能改造与安全之间的矛盾（如给剪刀加套、给笔头加灯），要引导学生把“安全”作为改进的第一原则，让设计意识从一开始就带有对使用者的关怀。此外，一年级学生的作品完成度差异较大，评价应看重“想法的独特性”胜过“做工的精致度”，让每个孩子都敢于提出自己的新朋友。 五、第1课时（探秘我的好朋友——发现学习用品的结构奥秘与改进点） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.观察毛笔、卷尺、刨笔机、小剪刀等学习用品的结构奥秘，了解它们“为什么好用”。 2.能发现学习用品的优点，也能提出一点可以改进的地方，并用图画简单记录。 3.在探秘与记录中，体会匠心设计与传统工艺的智慧，萌生“我也能改进”的自信。 2、教学重点难点 教学重点：引导学生观察学习用品的关键结构与巧妙设计，发现其优点，并能用图画或语言记录。 教学难点：帮助一年级学生把“结构”与“功能”联系起来理解，并初步提出合理的改进想法。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、毛笔制作工序图、卷尺与刨笔机与小剪刀实物或图片、探秘记录单、画纸、彩笔、学习评价表。 好朋友探秘记录单 我的发现 它的关键结构在哪里？ 它有什么优点？（好用的地方） 哪里还可以改进？ 我画下的改进小设想 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （探秘小分队·出发） 播放一段轻快的“研学出发”音乐，请学生戴上自制的“探秘小徽章”。 揭示情境：上节课我们认识了“好朋友”，今天“探秘小分队”要出发啦，去看看学习小帮手们的本领到底藏在哪里。 出示课题《探秘好朋友》，板书课题，并贴出“探秘路线图”：走访工厂—观察结构—发现优点—寻找不足—画下改进。 对大家说：今天我们一起去走访造笔厂看毛笔制作，再回家揭秘身边的卷尺和刨笔机，看看小帮手们藏着什么秘密！ 戴上“探秘小徽章”，明确“探秘小分队”的任务，了解本课的五个探秘站点，并准备好自己的观察眼睛和记录单。 以“研学探秘”情境激趣，把结构观察变成一场有目标、有任务的小冒险，让一年级学生带着好奇进入探究。 能否进入角色、对探秘任务表现出期待与兴趣。 二、感知与体验 （看一看·毛笔的诞生） 出示教材“走访造笔厂”的工序图：选毛料、制笔头—上胶装杆—整齐装袋。 讲述：原来一支小小的毛笔，要经过这么多道工序才能诞生，中华传统工艺真了不起！ 提问：“毛笔为什么能写出字？它的关键结构在哪里？”引导学生发现：软软的笔头能吸墨，细细的笔杆方便手握。 小结：好用的学习用品，往往藏着巧妙的结构和工匠的智慧。 教师可以用“拆一拆”的图示，把毛笔分成笔头、笔杆、笔帽三部分，让学生直观看到结构与功能的关系。 观看工序图，听教师讲述传统工艺；在教师引导下发现毛笔“笔头吸墨、笔杆握持”的结构奥秘，感受匠心。 以毛笔制作为例，把抽象的“结构奥秘”具象化，同时渗透中华传统工艺的文化自豪感。 能否说出毛笔的关键结构，并理解“结构帮助它工作”。 三、审美感知 （揭秘卷尺与刨笔机结构） 出示教材内容：卷尺可测量圆周长，卷尺展开后长度可达30厘米；刨笔机是怎样工作的呢；小剪刀上设计了小孔和大孔，使用更方便；旋转出胶，不脏手。 组织学生分组观察实物：卷尺为什么能又长又短？刨笔机里藏着什么让铅笔变尖？小剪刀上的大小孔有什么用？ 小结：这些“小脾气”里都是设计师的巧心思——卷尺能伸缩、刨笔机有刀片和卡槽、剪刀孔让手指更省力。 引导学生边看边说，把“揭秘卷尺与刨笔机结构”的发现讲给同桌听，用“我发现____的____很巧妙”的句式表达。 分组观察卷尺、刨笔机、小剪刀等实物或图片，找出关键结构；用句式交流自己的“揭秘”发现，感受设计之妙。 借助真实或图示化的学习用品，让学生亲历“发现结构—理解功能”的探究过程，建立初步的设计分析能力。 能否指出至少一种学习用品的关键结构，并说清它为什么好用。 四、欣赏与评述 （找一找·优点与不足） 出示任务单，引导学生用“双栏法”记录：左边写“它有什么优点”，右边写“哪里还可以改进”。 示范：卷尺的优点是能伸能缩、方便携带；不足是小朋友容易弹到手。小剪刀的优点是大小孔省力；不足是刀尖有点危险。 组织学生小组讨论：“你的好朋友有哪些优点？还有哪些地方可以更好？”提醒学生改进要“为了更好用、更安全、更有趣”。 教师巡视时用“三问”支架：它哪里好用？哪里不方便？你想怎么改？帮助学生把零散想法聚焦成改进点。 在记录单上填写优点与不足，确定自己的改进方向；在小组中交流，倾听同伴建议，完善自己的想法。 用双栏记录支架，把“发现优点”和“寻找不足”结合起来，为后续提出改进想法搭建思维阶梯。 能否说出学习用品的至少一项优点，并提出一个可改进的设想。 五、实践指导 （画一画·我的改进设想） 发放画纸，提出绘画要求：先画出学习用品现在的样子，再用箭头或小人标注“我想在这里改一改”，最后用一句话写出改进理由。 播放轻柔音乐，巡视指导：鼓励用简单图形表现改进，如给卷尺加个软头、给剪刀加个套；对绘画有困难的学生提供轮廓范本。 鼓励创意：改进不一定很大，一个小点子也能让好朋友更好用。 为了帮助学生表达，教师可示范“画一画三步”：画原物—圈出要改的地方—画出新样子，让改进看得见。 在画纸上完成一幅“改进设想图”，画出原物、标出改进处并写出理由；遇到困难主动请教。 让学生把探究所得转化为图像方案，在“画出好朋友改建设计”中发展初步的设计表达能力。 能否画出改进设想并说出理由，能否安全、专注地完成记录。 六、展示与评价 （探秘分享会） 组织“探秘分享会”，请学生把改进设想图贴在展示区，并用一句话介绍：“我发现____的____很巧妙，我想把它改成____。” 出示评价标准：能说出一个结构奥秘；能发现一处不足；能画出改进设想。请“小小评委”用贴纸点赞。 教师总结：会观察、会发现、会改进，我们每个小分队成员都是小小设计师。 可邀请学生做“小小讲解员”，站在作品前回答同伴提问，锻炼表达条理性。 展示改进设想图并介绍；参与互评，用贴纸选出最喜欢的设计；欣赏同伴作品，学习不同的改进思路。 通过展示与互评，提升表达能力与欣赏他人的意识，巩固“探秘—改进”的探究成果。 能否清晰介绍自己的探秘发现与改进想法，能否用理由评价同伴。 七、小结与作业 带领学生回顾“走访工厂、观察结构、发现优点、寻找不足、画下改进”五个站点，总结：学习用品的本领都藏在结构和设计里，发现不足就能提出改进。 布置课后任务：选一件家里或学校的学习用品，和家长一起找一找它的一个结构奥秘，并画一个小改进草图，下节课带来继续改造。 渗透匠心教育：每一件好用的用品，都凝聚着设计师的智慧，我们要学会欣赏，也要敢于超越。 回顾探秘过程，总结“结构藏着本领”；明确课后实践任务，萌发“我也能改进”的自信。 梳理全课线索，回应单元问题，把课堂探秘延伸到课外，为下一课“改造制作”作好铺垫。 能否用一句话说出自己最大的探秘收获。 5、板书设计 探秘好朋友 第六单元 学习小帮手 走访工厂：毛笔选毛、装杆、装袋 观察结构：笔头吸墨、卷尺伸缩、剪刀省力 发现优点：好用、安全、有趣 寻找不足：弹手、尖角、易脏 画下改进：我的小设想 六、教学反思 本课是第一学段“改进生活用品”学习任务中“从观察到分析”的关键一课。以“探秘小分队”为情境，从虚拟的“走访造笔厂”到真实的卷尺、刨笔机、小剪刀观察，学生兴趣浓厚，纷纷举手说“我知道剪刀孔是给大拇指的”。最成功的环节是“双栏记录单”——左边写优点、右边写不足，让学生第一次系统地从“好用”和“不够好用”两个角度看用品，不再只说“喜欢”。不足之处在于：一年级学生对“结构”的理解仍偏表面，部分学生把“不足”说成了单纯的“不喜欢”，没有联系功能；另外，在“画一画改进”时，不少学生画了原物却忘了标出“改哪里”，说明“三步法”示范要更早、更突出。今后我会准备更多可拆解的实物（如旧卷尺、废刨笔机），让学生真实看到内部结构；并在记录单上增加“圈一圈要改的地方”的图示提示，降低表达门槛。同时，我会在分享环节增加“同伴提问”环节，让听众不只是点赞，而是追问“为什么这样改更好”，培养初步的批判性思维，为第3课动手改造积累更扎实的想法。我也反思到，部分学生在“画一画改进”时把画面填得太满，反而看不清“改了哪里”，今后应在记录单上预留“圈一圈要改的地方”的图示框，并用“先画原物、再圈改动、最后画新样子”的三步法强化表达。此外，传统工艺与文化理解在本课只是点到即止，后续可结合校本课程让学生尝试用简易材料模拟“选毛—装杆”，在体验中更深地体会匠心。单元层面，三节课层层递进，第2课的“发现不足”正是第3课“动手改造”的燃料，评价时应把两节课的作品对照呈现，让学生看见自己从“会看”到“会改”的成长轨迹，真正理解设计为生活带来的便利。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 观察与发现 能观察并说出学习用品的结构奥秘与优点 思考与改进 能发现一处不足并提出合理的改进想法 创意表现 能用图画记录改进设想并写出理由 学习习惯 能认真观察、安全使用用品、倾听同伴 学科网（北京）股份有限公司 $