任务群三 散文阅读-【艺术生文化课考前100天】2027年高考语文艺术生文化课考前100天

任务群三 ◆高考素 见“任务群二小说阅读”的“高考素养解读” ◆考情芳 1.选材特点 选材上，以国内现当代名家作品为主，题 材集中于乡土追忆、书信随笔、文化游记等， 侧重乡土情怀、生命感悟、文化传承等人文 主题。 2.命题特点 近年来大多是两道客观题加两道简答 题。客观题会从内容、艺术特色、局部在文本 ◆高考真 (2026·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文字，完 成1~4题。(16分) 打橘子 俞平伯 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。” 其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常 常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似 蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记 得，只是那个样子的： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小 手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和 一两瓣的绿叶，瓢嫩筋细，水分极多，到嘴有一 种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”， 这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个 喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘 子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来 杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君 说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否， 是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太 爷乎？ 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无 根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长 方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两 面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此 伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子， 踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫…可惜自来嬉戏 7 板块二现代文阅读Ⅱ 散文阅读 养解读◆ 向预测◆ 中的作用等角度命题。主观题多聚焦词句内 涵、细节感受、物象意蕴、行文构思等。但 2026年新高考卷Ⅱ的命题打破旧模式。主观 题实现跨文体联动，结合作者诗句对照散文 情感；新增文集风格辨析题，对比多段文字筛 选同风格篇目。设问摒弃套路，侧重语言细 读、整体文风把握，强化古今互证、多文本比 较等高阶思维。 题体验◆ 总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难 言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干 程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的 石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！ 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山 石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这 儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边 的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。 可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其 间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说 晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜 心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵 器耳。 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖 的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不 像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖， 不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实 中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点 可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐 黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快 来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿 荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下 来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄 的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把 儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全 都有全都有。好的时候分来吃，不好的时候抢 艺术生文化课考前100天语文 来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手 中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打， 看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由 地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓢也 是好的，这是讨来吃。 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过 小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子 伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？ 然而不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一 击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几 枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且 近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大 概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明 明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝 叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻 下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举竿一击， 便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 然而用竿子打，究竞太不准确。往往看去 很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所 在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶 倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来 的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的 小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法 子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏 得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那 个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于 殃及池鱼，张冠李戴了。但是拉来吃，每每会连 枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过 去哩。 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三 个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得 好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后， 房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶 过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他 “老太公”的，居然还认得我。正房一带都已封 锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说， 只隔得半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转 过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过 的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的 红橘子。 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？ 况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁， 橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟 -7 着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子， 觉得一无可说的。歇了一歇，走近栏杆，勉强够 着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱， 还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样 慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。 原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲 的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有 谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久 查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了 吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更 大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各 人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不 知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想 出些什么来呢？ 1928年7月13日，北京 （选自《燕知草》，有删改) 【注】抵桩：打算。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴 赏，正确的一项是()(3分) A.作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点 无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去 哩”两句，追悔往事，流露出人到中年时的 心境。 B.文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败 的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的 反差凸显“我”的怅惘心情。 C.“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只 当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明 “我”从此也丢下了心中的怀恋。 D.文本以作者的回忆为主要内容，写法与归 有光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平 凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。 2.文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加 以分析。(4分) 3.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕 知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上 花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表 达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。 (6分) 板块二现代文阅读Ⅱ 4.下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思 挽已逝的芳香，一方面妒美他人的好梦。去 想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出 了的谁挽得住，剩一双空空的素手；妒美引得 这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。 人人笑，我们终被拉下了。这真觉得有点犯 (3分) 不着，然而没出息的念头，我可是最多。 文段①：我自己也知道，在中国，我的笔 文段③：我是怎样爱慕那些还没有被人 要算较为尖刻的，说话有时也不留情面。但 类的历史所点染过的自然：带有原始气氛的 我又知道人们怎样地用了公理正义的美名， 树林，只有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐 正人君子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论 远离了剩下的一片湖水，这里，自然才在我们 的武器，吞吐曲折的文字，行私利己，使无刀 面前矗立起来，我们同时也会感到我们应该 无笔的弱者不得喘息。倘使我没有这笔，也 怎样生长。山水越是无名，给我们的影响也 就是被欺侮到赴诉无门的一个；我觉悟了，所 越大；因此这些风景里出现的少数的人物也 以要常用，尤其是用于使麒麟皮下露出马脚。 多半是无名的：但愿他们都谦虚，山上也好， 文段②：我们的脚步踏在土泥或石上，我 水边也好，一个大都会附近的新村里也好，他 们的语笑颤荡在空气中，这是何等的切实可 们的生与死都像一棵树似的，不曾玷污了或 喜。直到一切已黯淡渺茫，回首有凄悱的颜 是破坏了自然。 色，那时候的想头才最没有出息：一方面要追 ◆任务分项突破 ◆ 任务一 快速读懂散文—串“形”、聚“神” 【思维建构】 首先，明确 所谓“形” ，指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等，根据文 何为散文的 中写的景、物、人、事和表达方式的不同，可把散文分为写景状物类散文 “形”，便 议论说理类散文、文化游记类散文、写人记事类散文四类。所以阅读文本时， 于在阅读时 首先根据题目及所写内容，区分散文类别，便于在阅读时找出其“形”。“抓 第一步 “抓形” 形”最便捷的方法就是概括每个段落层次的含意，梳理出文本所写的内容 、 串“形 “捉线”就是捕捉线索，时间与空间的转换、作者的思想感情、记叙内容的 其次，在“抓 变化、事情发展的阶段、一定的语言标志、文章的题目等都是捕捉线索的主 形”的基础 要切入点。另外，文化游记类散文一般以游踪为线索 上“捉线” “辨法” 以 “辨法”就是在阅读的过程中分辨其写作手法。写作手法是散文谋篇布局的 便串“形” 外在形式，回答此类题目时通常以托物言志、借物抒情、以物喻人、托物寓 意、寓情于景、对比、联想和想象、欲扬先抑等作为鉴赏的术语 1.思考“形”背后隐含的东西。可以采用“询问法”，就是询问为什么写这 些“形”，然后思考 :2.揣摩重点语句。作者情感态度转换的语句、运用修辞手法的语句、文章的 第二步 最后，在串 主旨句等是揣摩的关键 聚“神” “形”的基 3.关注重点语段。对散文中精彩铺陈的段落，要感受形象、领悟内涵、捕捉 上聚“神” 情感、揣摩语言。关注在结构上起重要作用的段落，位于开头的往往是总 起全文；中间的往往是承上启下：结尾的往往是总结全文，首尾呼应，是 主题的深化和感情的升华。记叙描写以外的议论段落，是散文明事析理的 关键段落，是文章的主旨所在。环境描写段落往往是为烘托气氛、衬托人 物心情而服务的 、 【速读示范】 [原文呈现] [速读引领] (2022·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成14题。(16分) 到橘子林去 李广田 小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事 情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问 ①以“小孩子的记忆力真是特 —77解析：本题考查学生分析作品的叙述视角的能力。小说采用 第一人称视角进行叙述，第一人称为限知视角，总是站在“我” 的角度对故事进行叙述，不能对故事的全貌进行全面的叙述， 故以“我”为叙述人称，在所发生的事实的叙述上是具有不完 全性的。根据题干中“后经典叙事理论将不可靠的叙述分成 三种类型”的解释，可知，这是“发生在事实/事件轴上的不可 靠报道”。从文中“至于这班抬短路的一一他们叫作‘加班 匠’一一随时在小市集或者荒村野店中都散布得有”“我便下 轿来，在街上散步，一边等候C女士和妻的来临。忽然大路上 有一个乡下的妇人也走到我们的身边来，但不知道她的眼睛 为什么忽然抬起来，不住地向斜对过老赵们在那里吹烟的烟 馆门里看，渐渐地她的头有点颤动”等叙述可以看出“我”对当 地的风俗和礼仪不熟悉，根据题干的解释可知，这是“发生在 知识/认知轴上的不可靠解读”。 4.①这些说明性的文字营造了一个险峻、残酷的特殊气氛和环 境，为读者进入故事做了一个铺垫，增加了故事的真实性。比 如，读者知道了“让轿”“换加班”“加班匠”等行话，才能理解如 老赵这样的人物的故事是“干人”才会有的故事，才能真实地 进人故事中。②这些说明性的文字由于脱离于故事情节和人 物，所以不在叙述顺序中，不存在故事时间和叙述时间之间的 关系问题，但是又穿插在文本中，客观上使故事叙述速度变得 缓慢了，使人在阅读中有更加饱满的感觉。 解析：本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。“这 次还乡才知道川黔道上形势的险恶中间是一条一两尺宽 的小路，恰容得一乘轿子通过”营造了一个险峻、残酷的特殊 气氛和环境，为读者进入故事做了一个铺垫。“这是走旱路很 普通的情形…于是他们便有了第二种偷懒的办法，就是‘换 加班’，另外找人来替抬…至于这班抬短路的一一他们叫作 ‘加班匠’一随时在小市集或者荒村野店中都散布得有… 尤其是烟瘾过足之后，马上就可以拖起轿子狂奔二三十里才 歇气”，这里加入了对“换加班”“加班匠”等行话的说明，让读 者理解了相关的风俗，让读者能够更好地理解故事。在叙述 故事的过程中，加入和故事情节关系不大的说明性文字，客观 上打断了原有故事情节的发展，让读者暂时能够从故事中走 出来，不仅丰富了文章的内容，还减缓了故事发展的速度。 5.形象特点：①注重外表而忽视内心的修养，动不动就变脸发 火。这从他脸色的变化、语言和动作可以看出。②很势利，近 似市侩，总想以钱和势压人，比如买花想送领导，打听人家村 的支书等。 用意：①深化主题。批判社会中存在的物质富裕而精神贫乏 的人或者现象。②起反衬作用（答“对比作用”也可），衬托文 章中的买花老人和卖花姑娘的淳朴。③推动情节的发展。 6.①肖像描写，如“细眉细眼，爱笑，薄薄的嘴唇”，写出姑娘美 丽、乐观的形象；②神态描写（或对比手法），老大爷和“皮尔卡 丹”争买花时，她对“皮尔卡丹”“冷冷地”，对老大爷是“亲切而 果断”，她宁可便宜地把花卖给老大爷，表现姑娘善良的性格； ③语言描写，文末她对“皮尔卡丹”的一番话，表现她对势利的 “皮尔卡丹”的蔑视。 7.第①处：营造柔和、纯粹、圣洁的氛围，暗示下文三人的选择 (关系的缓和)，推动情节发展。第②处：“熠熠生辉”的“不可 思议的光芒”象征母獐母爱的光芒，也象征了人性的善良及人 与自然的和谐之光。（也可答成“暗示了小说‘对人性善良及 人与自然的和谐关系的讴歌'的主题”) 解析：本题考查学生理解分析文中环境描写的作用的能力。 这两处环境描写都带有人物的主观感受，起到渲染气氛，烘托 人物心理状态的作用；同时环境描写和天气状况变化的描写 也暗示时间的推移，使狩猎的不同情节的发展更加合理；最后 描写天气变睛，太阳出来，温暖和煦，还有象征隐喻的意义，表 现人性的善良，有利于表达主题。第①处：虽然下着雨，但雨 水、树叶都被天色照亮，营造出柔和、纯粹、圣洁的氛围，暗示 下文三人的关系的缓和，推动情节发展。第②处：“熠熠生辉 的绿树的不可思议的光芒”中，“光芒”代表着希望，联系本文 中人与獐子之间发生的故事，可以联想到这个“光芒”象征母 獐母爱的光芒，也象征了人性的善良及人与自然的和谐。 8.①三人本是相处不深的短暂的伙伴关系，狩猎过程中三人的 思想情怀、价值观逐渐趋同。这个故事启发我们思考人与人 如何越过隔阂，进入彼此的内心，从而建立和谐的关系。②公 獐、母獐对幼獐充满爱意，母獐甚至冒着生命危险照顾幼獐。 獐子在危难中表现出的执着而深沉的情感，启发我们用心灵 体察动物的情感世界，深入认识万物共生的世界。③人的关 系随着獐子命运的变化而演进，动物的灵魂深处的爱意推动 了人的互相理解和体谅。 解析：本题考查从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理 和人文精神的能力。题千要求分析小说是如何围绕“狩猎”设 置三人狩猎经过和獐子命运变化两条线索，使作品主题意蕴 丰厚的，是对小说主题的考查。可从狩猎经过谈人的关系，从 獐子命运谈生命与爱，从两者关系谈动物之爱对人的启迪。 如三人是偶然凑在一起的狩猎伙伴，大家的身份脾气极不相 同，但在狩猎过程中三人的思想情怀、价值观逐渐趋同，表现 了人与人应该越过隔阂，进入彼此的内心，从而建立和谐的关 系。公獐、母獐对幼獐充满爱意，母獐甚至冒着生命危险照顾 幼獐，表现了动物的情感世界和人一样，启发我们深入认识万 物共生的道理。同时动物的灵魂深处的爱意也推动了人的互 相理解和体谅，这是对人文精神的感悟。 任务群三散文阅读 高考真题体验 1.D解析：A项，“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说 不过去哩”两句并非“追悔往事”，而是打橘子过程中的即时感 受，带有调侃、自嘲的口吻，流露出少年天真的玩趣与亲切感， 而非“人到中年时的心境”。B项，画横线语句描绘旧居“荒 落”“陌生”，但并未“营造出沉郁悲凉的意境”，而是平静叙写， 后文“满树离离的红橘子”又带来一丝温暖与熟悉感，基调更 偏向温润、淡远的感怀，选项表述程度过重。C项，“只当是丢 了”并非象征“丢下了心中的怀恋”，而是因为H君生病、无人 分享，橘子最终被自己吃了，是一种无奈的收束，怀恋并未因 此消失—结尾仍在遥想“江南的丹橘应该长得更大了”。D 项，文本以回忆为主线，围绕打橘子这一日常琐事展开叙事， 在平凡事物的叙写中寄寓对少年欢趣的怀念与中年怅惘的深 情，与归有光《项脊轩志》的“以小见大、琐事寄情”的写法确实 相似。 2.①运用短句铺排，从颜色、形状、状态多角度罗列落地的橘子 节奏明快，画面感极强，生动还原了打橘子后橘子落满地的鲜 活热闹场景；②口语化表达朴素自然，“全都有”反复强调，精 准传递出打橘子收获满满时的欣喜满足，充满少年打橘子的 鲜活情趣。 解析：本题要求从语言形式与表达效果两个层面分析画波浪 线句子的韵味。解题步骤：(1)整体感知：先通读句子，判断语 言风格一此处为短句密集、口语化、反复强调。(2)拆解语 言形式要素：句式上连续使用短促的形容词短语（颜色、大小、 形状、附带特征)进行铺排罗列；用词上口语化表达(“带叶儿 的”等)，儿化音增添亲切感；修辞上“全都有”两次反复，形成 强调。(3)分析对应表达效果：短句铺排使节奏轻快，视觉信 息密集，勾勒出橘子散落一地的热闹场景；口语化与反复拉近 与读者的距离，传递童真感，反复强化了收获时的富足与快 乐。(4)按“形式→效果”一一对应组织语言，先总说再分述。 3.①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得更大了” 都遥想旧日景物的美好，抒发深切的怀念；②诗句中的“将雏 旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活状态出发， 表达对时光流逝的感慨；③诗句和文本最后一段都富有怀念 往事旧人的情感，同时希望美好记忆长存。 解析：本题需将诗句意象与文本情感逐层对应，核心方法是 “拆解诗句意象→对应文本内容→提炼共同情感”。解题步 骤：(1)解读诗句意象：将诗句拆解为“陌上花开”与“将雏旧 燕”，分别指向“对旧日美好景物的遥想”与“对故人当下生活 状态的关切”。(2)对应文本内容：“陌上花开”对应“江南的丹 橘应该长得更大了”，二者都是对旧日景物在别后变化的想 象，抒发深切忆恋；“将雏旧燕”对应“各人奔着各人的道儿，都 忙忙碌碌地赶着中年的生活”，二者都从当下各自奔忙的生活 状态出发，感慨时光流逝、人事变迁。(3)提炼共同情感：都蕴 含对旧日时光的怀恋、对故地与故人的牵挂，同时流露出希望 美好记忆长存于彼此心间的期许。 4.文段②。 解析：首先概括《打橘子》核心特征：内容上以童年回忆、旧居 重访、怀旧怅惘为主；情感上含蓄温婉、眷恋而不沉溺；语言上 口语与书面语交融、清丽自然。文段①：内容尖锐批判“正人 君子”，语言冷峻犀利，属于鲁迅杂文风格，与《打橘子》的温情 回忆明显不同。文段②：内容追忆往日踪迹、抒发恋旧之情， 语言典雅清丽、句式灵活，“去了的谁挽得住”的怅惘与《打橘 子》结尾的怅惘相通，怀旧情感与语言韵味高度一致。文段 ③：内容向往无名自然与朴素人生，语言平顺安详，侧重自然 崇拜而非怀旧，与《打橘子》的怀旧主题有别。综合判断：文段 ②在怀旧情感、语言韵味上与《打橘子》最为契合。 任务一快速读懂散文一串“形”、聚“神” 【真题速解】 1.C解析：A项，根据第一段“到了适当的机会她就会把过去的 事来问你，提醒你”，第三段“今天是晴天，橘子一定都熟了，爸 爸说过领我去看的”可知，“我”带小岫去橘子林是在孩子的提 醒之下才决定的，并不能说“与她提醒‘我’履行承诺无关”。 B项，“表明‘我’的出游兴致变高了”错误。根据第五段末句 可知，“我”的兴致一开始就是高的，偶遇车夫修理马蹄后， “我”和小岫都被吸引住了，这个变化表明“我”陷入了由出游 所见而引发的感悟中。D项，根据文章最后六段的内容可知， 小岫的心思已经发生了变化，她此时不再执着于到橘子林去， 而是一心想要回家剪指甲，“小岫不说话”是由于她一心想着 剪指甲的事情，而“我不说话”则是不愿打扰女儿的心思，而非 “对未到达橘子林感到有点失落”。 2.D解析：A项，“将马人格化，写出了马对车夫的感情”错误。 作者只是以马为媒介想象、体味马与车夫之间的亲昵温情。 B项，“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”错误。“我”的语气由 肯定变为猜测，意味着路上所遇车夫修马蹄之事深深地触动了 小岫，让“我”对女儿是否去橘子林不再肯定。C项，“小岫的言 行决定着本文的节奏”错误。结合全文可知，文章记述“我”和 小岫去橘子林路上的所见所感，“我”和小岫的言行感受同是文 章的主要内容，二者共同决定着文章的节奏，选项表述偏颇。 3.①“到橘子林去”是全文的线索，在去橘子林的路上，借空间的 变化引出父女二人在路上的所见所感。②“到橘子林去”的过 程，使熟悉的环境陌生化，让“我”对日常生活有了新的发现， 从而对自我生命有了更深的认识。 解析：文章以小岫提醒“我”带她去橘子林开始，以“我”带小岫 去橘子林途中的所见所感为主要内容，又以“我”对小岫是否 想去橘子林的心思的猜测作结，可见“到橘子林去”是贯穿全 文的线索。在偶遇车夫之前，小岫一心想去橘子林，“我”对周 围环境则有着细腻的观察与感受；父女二人在途中被车夫修 马蹄的场景吸引住，女儿放弃“到橘子林去”的想法，想“回家 剪指甲”，而“我”的思想也随之升华，体现了对生命的尊重，这 一切都是在去“橘子林”的过程中发生的。 4.①第十段，“她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下”这一 细节写一心去橘子林的小岫看见车夫修理马蹄而忘记了自 己本来的目的，偷看自己的指甲，体现了孩童纯真的想法。 ②第十三段“‘回家。’小岫很坚决地说，而且已经在向后转 了”写了小岫的心思由到橘子林去转为自己也要修剪指甲， 体现了孩童的天真纯粹。③第十四段“马剪指甲，马不哭，马 乖”，这是小岫看见车夫为马修蹄时的感受，体现了孩童的温 情、纯真。 解析：题干要求找出三处体现“童趣”的细节描写，可从文中梳 理出富有儿童色彩的相关语句，然后分条作答。 【跟踪训练】 1.A解析：A.“同一片树林中小树苗成长的不同”意在说明“在 同样的环境下小树苗成长的艰难”。 2.B解析：B.“议论和抒情”错，应为记叙和议论，且不是为下文 进一步揭示“寻找阳光”的内涵做铺垫，而是过渡到下文对过 日子的联想和思考。 3.①“年”和“月”是就时间概念来说，时间很容易度过，“日子”是 指生活，“过日子”指人生活在世间；②在世间有各种各样的生 活环境，有酸甜苦辣，生活需要无尽的付出，是艰难的。 4.①水到渠成，点明题意，升华了“积极行动，不断奋斗”的主题； ②首尾呼应，文章以拉家常写起，又以人物对话结束，结构完 整；③作者不但是“说”而且在“做”，增强了文章的感召力。