第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《我的叔叔于勒》教学设计

 

一、教材分析

本课属九年级上册第四单元（小说单元），单元导语要求"梳理小说情节，把握人物形象，探究人物命运与思想性格成因"，并与《故乡》《孤独之旅》共同构成"少年成长与人生百态"主题群。本单元是初中阶段小说阅读的收束单元，承担着"小结小说阅读方法"的功能。

文本最核心的教学价值有三：①情节艺术——以于勒的贫富变化为暗线，以菲利普夫妇态度变化为明线，双线交织，"悬念—巧合—突转"运用典范；②人物塑造——通过语言、动作、神态等细节描写刻画菲利普夫妇，是人物描写方法的集大成篇目；③主题多元——金钱对人性的异化、小人物的辛酸，具有超越时代的批判力量。

文本难点在于：叙述视角（"我"若瑟夫的儿童视角与成人回望视角交织）如何影响主题呈现；"盼于勒"与"躲于勒"看似矛盾背后的深层逻辑；主题解读的多元性把握（不宜单一化为"批判资本主义"）。

学生的兴趣点在于情节反转的戏剧性、菲利普夫妇前倨后恭的"喜剧感"；阅读障碍主要来自对19世纪法国社会背景的陌生，以及对"哲尔赛尔岛旅行""牡蛎"等生活细节的文化隔膜。本课可迁移的阅读方法与素养包括：情节梳理、细节描写赏析、叙述视角分析、多元主题探究——均可迁移至课外小说阅读与整本书阅读。

二、学情分析

九年级学生已具备初步的小说阅读经验，能读懂表层情节，但存在三个"断层"：

知识断层：能复述情节，但不能主动梳理情节结构（开端—发展—高潮—结局）、辨析明暗双线；认知断层：容易把菲利普夫妇简单标签化为"自私冷酷""嫌贫爱富"，难以体察小人物在贫困中的辛酸与无奈，导致主题理解扁平化；表达断层：赏析人物描写时习惯说"生动形象地写出了"，缺少从"描写方法—表现人物心理/性格—服务主题"的完整分析链条。

对策：用"态度变化曲线图"搭建情节梳理支架；用"假如你是菲利普夫人"的换位思辨打破标签化；用句式支架（"从……描写中，我读出了……，这是因为……"）规范表达。

三、教学目标（素养导向）

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"思维能力""审美创造"核心素养要求，本课目标如下：

1．语言运用：梳理小说情节，画出菲利普夫妇对于勒态度的变化曲线，辨析明暗两条线索，体会小说情节构思之精巧。

2．思维能力：通过品读语言、动作、神态等细节描写，分析菲利普夫妇的人物形象，并结合具体语段有理有据地评价人物，避免标签化解读。

3．审美创造：赏析"我"（若瑟夫）这一叙述视角的表达效果，体会儿童视角下"人性化的一面"，感受莫泊桑冷峻中含悲悯的批判现实主义笔法。

4．文化自信：结合时代背景，多元解读小说主题，思考金钱与亲情的关系，形成正确的价值观。

四、教学重点

梳理情节结构，把握菲利普夫妇对于勒态度的前后变化及其原因；品读细节描写（语言、动作、神态），分析人物形象。

五、教学难点

理解"我"的叙述视角对主题表达的作用；多元解读主题：既看到金钱对人性的扭曲，也看到小人物生活的辛酸，理解作者"含泪的批判"。

六、教学方法

情境导入法、朗读品味法、问题链探究法、比较阅读法、合作讨论法。

七、教学准备

教师：多媒体课件、《我的叔叔于勒》态度变化曲线图学案、莫泊桑及时代背景资料卡片。学生：预习课文，标注自然段，圈画菲利普夫妇对于勒称呼变化的词句。

八、教学过程

第一课时：梳理情节，初识人物

教学环节	设计意图
环节一：情境导入（5分钟） 教师出示两组称呼："好心的于勒—正直的人—有良心的人—贼—流氓—小子"，提问：同一个人，为什么称呼天差地别？这个人是谁？发生在什么样的家庭里？由此引出课题与作者（莫泊桑，与契诃夫、欧·亨利并称世界三大短篇小说巨匠，代表作《项链》《羊脂球》）。	以"称呼"这一最直观的矛盾制造悬念，激发阅读期待；同时落实文学常识。
环节二：初读感知，理清情节（15分钟） ①学生速读课文，用一句话概括故事；②完成学案：按"开端—发展—	落实"梳理情节"的单元要求；通过"题目与内容的反差"这一认知冲突，引导学生自主发现双线结构，突破情节构