第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕莫泊桑《我的叔叔于勒》展开，第一课时以“侦探破案”情境导入，通过神秘信件梳理盼-赞-遇-躲的情节，绘制人物关系图；第二课时以“主人公之争”辩论延续，结合叙事视角与环境描写深化主题。 特色在于情境教学与任务驱动融合，侦探解谜激发兴趣，辩论探究主人公培养思维能力，角色扮演和微写作训练语言运用与审美创造，对比环境描写（绿色海面与紫色阴影）体会象征意义，助力学生深入文本，提升教师课堂效率与教学深度。

16.1《我的叔叔于勒》第1课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本文是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作，选自其小说集。小说通过菲利普夫妇对待亲弟弟于勒态度的前后变化，生动地刻画了菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的丑恶嘴脸，揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。文章构思精巧，以“我”（若瑟夫）的视角展开叙述，情节曲折，波澜起伏，具有强烈的讽刺效果。作为九年级上册第四单元的阅读课文，它承担着引导学生理解小说三要素、掌握人物描写方法以及感悟社会现实的重任。 学情分析 九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够初步梳理故事情节，把握人物形象。然而，对于小说中深层的社会背景、复杂的人物心理变化以及“以小见大”的艺术手法，学生的理解可能仍停留在表面。部分学生难以体会菲利普夫妇在金钱面前的扭曲心态，容易简单地将他们标签化为“坏人”。因此，教学中需通过情境创设和细节品析，引导学生深入文本，结合时代背景，多角度解读人物，从而突破教学难点，提升思维深度。 课时教学目标 文化自信 1. 了解莫泊桑及其代表作，感受外国文学作品的艺术魅力，拓宽国际视野。 2. 通过对比中西方家庭观念与金钱观的差异，反思现代社会的价值观，树立正确的人生观。 语言运用 1. 准确朗读课文，梳理并概括小说的故事情节，理清人物关系。 2. 品味文中精彩的语言描写和心理描写，学习作者如何通过细节刻画人物性格。 思维能力 1. 通过分析菲利普夫妇对于勒称呼的变化，培养逻辑推理和归纳概括能力。 2. 探究小说结局的深意，锻炼批判性思维，能够从不同角度审视人物行为。 审美创造 1. 欣赏小说跌宕起伏的情节结构，体会悬念设置和反转带来的艺术张力。 2. 发挥想象，尝试改写或续写小说片段，提升文学创作与审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 梳理小说故事情节，理清菲利普夫妇对于勒态度变化的线索。 2. 分析菲利普夫妇的人物形象，理解其性格特征及形成原因。 难点 1. 探究小说主人公究竟是谁，以及“我”（若瑟夫）在文中的叙事作用。 2. 深刻理解小说揭示的“金钱至上”这一社会主题，体会其深刻的讽刺意义。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、点拨引导法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含莫泊桑简介、课文朗读音频、哲尔赛岛图片）、导学案、角色扮演道具 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识“金钱” 一、故事线引入：一张神秘的信 （1）、创设情境，发布任务 教师扮演“船长”角色，手持一封泛黄的信件走进教室，神秘地说道：“同学们，今天老师带来了一封来自百年前法国海港的神秘信件。这封信改变了一个家庭的命运，也揭开了一段关于人性与金钱的往事。现在，请大家化身‘侦探’，跟随老师的指引，一起解开这封信背后的秘密。” 展示PPT，呈现莫泊桑的黑白肖像画，简要介绍：“这位留着浓密八字胡、表情严肃的中年男子，就是被誉为‘短篇小说巨匠’的法国作家莫泊桑。他擅长捕捉生活中的细微之处，用笔尖揭露人性的幽暗。今天，我们就走进他的经典之作——《我的叔叔于勒》。” （2）、初读感知，整体把握 播放课文朗读音频，要求学生边听边思考：小说主要讲了一件什么事？故事中出现了哪些人物？他们之间是什么关系？ 待朗读结束后，提问：“谁能用一句话概括这个故事？”引导学生抓住核心事件：菲利普一家去哲尔赛岛旅行，在船上偶遇落魄的卖牡蛎的老水手，发现那就是他们日夜盼望的于勒叔叔，最终选择避而不见的故事。 （3）、梳理人物，绘制图谱 在黑板上画出人物关系图框架，邀请学生上台填写。重点标注：菲利普（父亲）、克拉丽丝（母亲）、若瑟夫（“我”）、于勒（叔叔）。 引导学生讨论：“为什么全家人的希望都寄托在于勒身上？他在家里经历了怎样的地位变化？”引出关键词：恐怖、希望、福音书、恐怖。 预设学生回答：“于勒年轻时糟蹋钱，被当作恐怖；后来写信说发财了，成了希望；最后发现他穷困潦倒，又变回恐怖。” 1. 聆听教师讲述，进入侦探情境。 2. 观看莫泊桑画像，记录关键信息。 3. 跟读音频，圈画主要人物和事件。 4. 参与人物关系图构建，简述故事梗概。 设计意图 通过“侦探破案”的情境导入，激发学生的学习兴趣，将抽象的小说阅读转化为具体的解谜任务，迅速聚焦核心内容，为后续深入分析奠定基础。 二、任务驱动，梳理情节 二、任务线推进：寻找“于勒”的踪迹 （1）、划分层次，理清脉络 教师提出核心任务：“请各小组合作，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，将课文划分为四个部分，并为每个部分拟一个小标题。” 巡视指导，提示学生关注关键语句：“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话……"、“这封信成了我们家里的福音书……"、“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”、“咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！” 引导学生总结：盼于勒（开端）→赞于勒（发展）→遇于勒（高潮）→躲于勒（结局）。 （2）、细节品析，还原场景 聚焦“盼于勒”部分，提问：“在等待于勒归来的日子里，菲利普一家是怎样的生活状态？他们的言行举止透露出什么心理？” 摘录原文重点段落进行研读：“每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步……父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’” 引导学生分析“衣冠整齐”、“永不变更”等词语，体会菲利普夫妇对于勒发财的渴望已经到了近乎迷信的地步，这种期待成为了支撑他们拮据生活的精神支柱。 （3）、对比阅读，发现转折 聚焦“遇于勒”部分，展示PPT上的两组对比画面：一组是想象中于勒阔绰的样子（租大店铺、做买卖），另一组是现实中卖牡蛎的老水手（衣服褴褛、满脸皱纹）。 提问：“当父亲发现卖牡蛎的人可能就是于勒时，他的反应有什么变化？从‘不安’到‘煞白’再到‘结结巴巴’，这一系列神态描写说明了什么？” 组织学生分角色朗读父亲与母亲的对话：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？” 指导学生体会母亲“吞吞吐吐”、“哆嗦”背后的恐惧，以及父亲从幻想破灭后的惊慌失措。 1. 分组讨论，划分课文层次，拟定小标题。 2. 找出关键语句，分析菲利普一家的期盼心理。 3. 对比想象与现实中的于勒，体会落差感。 4. 分角色朗读，揣摩人物语气和内心活动。 设计意图 通过任务驱动，让学生主动梳理情节，在对比和朗读中深入文本细节，感受情节的起伏跌宕，为分析人物性格做好铺垫。 三、合作探究，剖析人物 三、探究线深入：谁是“变色龙”？ （1）、聚焦称呼，透视人心 教师抛出问题：“请同学们快速浏览课文，找出菲利普夫妇对于勒的不同称呼。这些称呼的变化反映了他们怎样的心理变化？” 板书列出称呼变化链： “坏蛋”、“流氓”、“无赖” → “正直的人”、“有良心的人” → “贼”、“讨饭的”、“流氓”。 引导学生讨论：为什么同样的一个人，会有如此截然不同的称呼？这背后起决定作用的因素是什么？ 明确结论：金钱。于勒有钱时是“正直的人”，没钱时是“流氓”。菲利普夫妇的态度完全取决于于勒的经济状况，这就是典型的“金钱至上”观念。 （2）、微剧本表演，再现冲突 选取“吃牡蛎”和“认出于勒”两个精彩片段，分配学生进行微剧本表演。 要求：演员要表现出菲利普的虚荣、母亲的吝啬与狠毒、若瑟夫的同情与困惑。 例如，在“吃牡蛎”环节，母亲说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”教师要引导学生注意“怕伤胃”是借口，“怕花钱”才是真相。 在“认人”环节，母亲说：“别叫这个小子又回来吃咱们！”教师要引导学生体会“吃咱们”三个字背后的极度势利。 （3）、深度追问，升华主题 表演结束后，教师提问：“在这个故事中，最让我们感动的是谁？为什么？” 引导学生关注“我”（若瑟夫）的行为：“我把五法郎的银币给了他……我给了他十个铜子的小费。” 分析若瑟夫的心理独白：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 探讨：在父母冷漠无情的背景下，若瑟夫的同情心显得尤为珍贵。他是作者理想人格的投射，代表了未被金钱污染的人性光辉。 1. 找出文中对于勒的所有称呼，分析其含义。 2. 分组排练微剧本，揣摩人物动作和神态。 3. 上台表演，体验人物内心的矛盾与冲突。 4. 讨论若瑟夫的作用，感悟人性光辉。 设计意图 通过称呼分析和角色扮演，将静态的文字转化为动态的表演，让学生在活动中深刻体会人物的性格特征，同时引发对人性善恶的思考。 四、课堂小结，布置作业 四、总结线延伸：走出哲尔赛岛 （1）、回顾全文，提炼主旨 教师总结：“今天我们跟随菲利普一家经历了一次惊心动魄的旅行。我们发现，在金钱的魔力下，亲情变得脆弱不堪。莫泊桑用冷峻的笔触，为我们揭开了资本主义社会冷酷的一面。但与此同时，我们也看到了若瑟夫心中那份珍贵的善良。” 引导学生齐读结尾句：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。” 提问：“这片‘紫色的阴影’仅仅是指哲尔赛岛吗？它还象征着什么？” 点拨：象征着菲利普一家美好希望的破灭，也象征着笼罩在他们心头挥之不去的阴霾和悲剧色彩。 （2）、布置作业，拓展思维 1. 基础作业：抄写本课生字词，并任选一个词语造句。 2. 拓展作业：假如你是若瑟夫，多年后再次遇到已成为百万富翁的于勒，你会怎么做？请写一段200字左右的心理描写。 3. 预习作业：思考“小说的主人公究竟是谁？是菲利普夫妇，还是于勒，或者是若瑟夫？” 1. 回顾本节课所学内容，齐读结尾句。 2. 思考“紫色阴影”的象征意义。 3. 记录作业要求，准备课后完成。 4. 带着问题预习第二课时。 设计意图 通过总结升华主题，深化学生对小说思想内涵的理解，并通过分层作业满足不同学生的学习需求，为下一课时的人物形象深度辨析做准备。 板书设计 16 我的叔叔于勒 莫泊桑 盼于勒（希望）—— 赞于勒（福音） 菲利普夫妇 于勒（虚荣/吝啬） （贫富变迁） 遇于勒（惊恐）—— 躲于勒（逃避） 若瑟夫：同情、善良（人性光辉） 主题：金钱至上，人情冷漠 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过“侦探破案”的形式有效激发了学生的阅读兴趣，使枯燥的小说分析变得生动有趣。 2. 任务驱动清晰，将课文梳理、细节品析、人物探究等环节串联成一条完整的故事线，学生在完成任务的过程中自然掌握了知识点。 3. 角色扮演环节气氛热烈，学生在表演中深刻体会到了菲利普夫妇的虚伪和势利，达到了情感共鸣的效果。 不足之处 1. 部分学生在分析“紫色阴影”的象征意义时，思路不够开阔，需要教师进一步引导。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后的创意写作环节只能作为课后作业，未能当堂展示交流。 3. 对于小说叙事视角的分析涉及较少，留待第二课时重点突破。 16.2《我的叔叔于勒》第2课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本课是《我的叔叔于勒》的第二课时，重点在于深入剖析小说的艺术特色与思想内涵。第一课时已梳理情节和初步感知人物，本课将聚焦于“谁是主人公”的争议性话题，引导学生从叙事视角、人物塑造手法及环境描写等角度进行深度探究。通过对比菲利普夫妇与若瑟夫的形象，理解作者对资本主义社会金钱关系的批判以及对人性良知的呼唤。同时，通过分析结尾的环境描写，体会其烘托气氛、深化主题的作用。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对故事情节和主要人物已有基本了解，思维处于活跃期，但对于“主人公”这一概念的理解容易局限于篇幅多少或出场频率。学生可能难以从叙事技巧（如第一人称限制视角）的角度去审视文本。此外，对于环境描写如何服务于主题，学生往往只停留在“渲染气氛”的浅层认知，缺乏结合具体语境的分析能力。教学中需通过辩论、比较阅读等方式，突破思维定势。 课时教学目标 文化自信 1. 深入理解莫泊桑作品中对人性的深刻洞察，反思现代社会中物质与精神的关系，增强对真善美的追求。 2. 通过跨文化文学作品的研读，拓宽国际视野，理解不同文化背景下对人性和社会的批判方式。 语言运用 1. 品析文中精彩的神态、动作、心理描写，学习作者如何通过细节刻画人物内心世界。 2. 准确解读环境描写的深层含义，并能模仿运用环境描写来烘托人物心境。 思维能力 1. 辩证思考“小说主人公是谁”的问题，培养多角度分析和逻辑论证能力。 2. 探究第一人称叙事视角的独特作用，提升对叙事艺术的鉴赏与评价能力。 审美创造 1. 欣赏小说“意料之外，情理之中”的结构美，体会讽刺艺术带来的独特审美体验。 2. 尝试变换叙事视角改写故事片段，提升文学创作中的视角转换与情感表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 辨析小说的主人公，理解菲利普夫妇形象的社会典型意义。 2. 赏析第一人称“我”的叙事视角及其在文中的作用。 难点 1. 深入理解环境描写（特别是结尾）的象征意义及其对主题的深化作用。 2. 领悟小说深刻的讽刺艺术，理解“小人物”背后的悲剧根源。 教学方法与准备 教学方法 辩论教学法、比较阅读法、情境创设法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件（含辩论赛规则、环境描写对比图）、辩论赛评分表、思维导图模板 教学环节 教师活动 学生活动 一、悬念导入，引发思辨 一、故事线延续：谁是主角？ （1）、回顾旧知，抛出谜题 教师：“上节课我们跟随菲利普一家经历了一场惊心动魄的旅行，看到了于勒命运的起伏。现在，老师带来了一个困扰文学界百年的‘悬案’：这篇小说的主人公究竟是谁？” 展示三个选项： A. 于勒（故事的线索人物，命运的中心） B. 菲利普夫妇（着墨最多，性格最鲜明） C. “我”（若瑟夫，叙述者，情感的见证者） （2）、明确任务，分组备战 宣布班级分为“正方”（支持菲利普夫妇为主人公）和“反方”（支持于勒或若瑟夫为主人公）。 提出辩论要求：必须紧扣文本，引用原文作为证据，从人物作用、性格典型性、主题表达等角度进行论证。 （3）、激发兴趣，营造氛围 强调：“没有标准答案，只有更有说服力的观点。请大家像律师一样，从字里行间寻找证据。” 1. 回顾上节课内容，进入思辨状态。 2. 自由组合成辩论小组，分配角色（主辩、副辩、记录员等）。 3. 快速浏览课文，圈画支持己方观点的关键语句。 4. 整理思路，准备辩论发言。 设计意图 以“悬案”形式导入，利用学生的求知欲和胜负欲，迅速点燃课堂气氛，将被动接受转化为主动探究，为深度分析人物奠定基础。 二、辩论交锋，深析人物 二、探究线推进：法庭上的辩护 （1）、正方陈述：菲利普夫妇的核心地位 邀请正方代表发言。预设观点： 1. 篇幅占比大：全文大部分笔墨都在描写菲利普夫妇的心理变化和行为。 2. 性格最典型：他们的自私、冷酷、虚荣最能体现小说主题——金钱至上。 3. 推动情节：他们的态度变化直接推动了情节的发展（盼-赞-遇-躲）。 教师点评并追问：“如果去掉菲利普夫妇，故事还能成立吗？他们代表了哪一类人？” （2）、反方反驳：于勒或若瑟夫的不可替代性 邀请反方代表发言。预设观点（若瑟夫）： 1. 叙事视角：故事由“我”讲述，读者通过“我”的眼睛看世界，“我”是连接读者的桥梁。 2. 情感核心：唯有“我”保留了良知和同情心，是作者理想的寄托，是照亮黑暗的光。 3. 结构线索：文章以“我”的回忆展开，以“我”的感悟结束。 预设观点（若于勒）： 1. 线索人物：所有情节都围绕于勒的命运展开，他是故事的轴心。 2. 悲剧象征：他的遭遇揭示了社会的残酷，是悲剧的承受者。 教师总结：“无论谁为主人公，菲利普夫妇的形象无疑是小说中最具震撼力、最典型的艺术形象，他们集中体现了资本主义社会人际关系的本质。” （3）、深度追问：为什么是“我”？ 教师进一步引导：“既然菲利普夫妇如此重要，作者为什么要用‘我’（一个小孩）的视角来写？换成成年人视角会怎样？” 引导学生对比：如果是菲利普自己写，可能会为自己的行为找借口；如果是于勒写，可能充满怨恨。而孩子的视角纯真、客观，更能形成强烈的反差，突显成人世界的丑恶。 1. 正方代表发言，列举文本证据（如称呼变化、吃牡蛎的细节）。 2. 反方代表发言，阐述“我”的叙事作用及情感价值。 3. 双方互辩，针对对方观点进行质疑和补充。 4. 聆听教师总结，思考叙事视角的独特性。 设计意图 通过辩论形式，让学生从不同维度审视人物，打破单一思维定势。在激烈的思维碰撞中，深刻理解人物形象的复杂性和作者的匠心独运。 三、聚焦环境，品味意境 三、赏析线深入：紫色的阴影 （1）、寻找环境描写 提问：“文中有哪些地方描写了环境？请找出并朗读。” 引导学生找出两处关键描写： 1. 出发时：“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处……我们感到快活而骄傲。” 2. 归途时：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。” （2）、对比分析，体会反差 组织讨论：“这两处环境描写分别营造了怎样的氛围？反映了人物当时怎样的心情？” 引导分析：出发时的“绿色大理石桌面”、“平静”、“快活”，衬托出菲利普一家即将见到富翁弟弟的喜悦和得意；归途时的“紫色阴影”、“钻出来”，则象征着希望的破灭、内心的绝望和压抑。 （3）、深挖象征，升华主题 追问：“为什么说是‘钻’出来？这个动词好在哪里？” 点拨：“钻”字赋予了阴影动态感和侵略性，仿佛希望破灭的阴霾无法逃避，紧紧包围着他们。这种环境描写不仅仅是写景，更是写情，是“一切景语皆情语”。 （4）、拓展延伸，联系现实 提问：“如果你是作者，你会给这个故事加一个什么样的结局？是让他们重逢，还是继续逃避？” 引导学生理解：莫泊桑选择让菲利普一家“改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，这种“逃避”正是对社会现实的无奈妥协，增强了悲剧色彩。 1. 找出文中的环境描写句子。 2. 对比前后环境描写的异同，分析氛围差异。 3. 揣摩关键词（如“钻”）的表达效果。 4. 讨论结局的深意，发表个人见解。 设计意图 通过对比分析环境描写，引导学生掌握“借景抒情”、“情景交融”的阅读方法，深入理解环境对人物心理和主题思想的烘托作用。 四、总结升华，创意表达 四、总结线延伸：人性的抉择 （1）、课堂总结 教师总结：“同学们，今天的辩论让我们明白了，菲利普夫妇是那个时代金钱至上的牺牲品和制造者，而于勒是受害者，若瑟夫则是人性的守护者。莫泊桑用冷峻的笔触告诉我们：当金钱成为衡量亲情的唯一标尺时，家庭就会变成冰冷的牢笼。” 重申主旨：小说不仅批判了资本主义社会的金钱关系，也歌颂了孩子纯真的爱心，呼吁人们回归人性的本真。 （2）、微写作训练 布置微写作任务：“假如你是船长，在得知菲利普夫妇要躲避于勒后，你会对若瑟夫说些什么？或者，多年后，已成为作家的若瑟夫回来看望年迈的父亲，他会说什么？” 要求：结合课文内容，运用神态、语言描写，体现人物的成长或反思。 （3）、推荐阅读 推荐莫泊桑的其他短篇小说，如《项链》，感受其讽刺艺术的一脉相承。 1. 聆听总结，回顾本节课核心观点。 2. 进行微写作练习，构思情节和对话。 3. 分享部分优秀片段，师生共同点评。 4. 记录推荐阅读书目。 设计意图 通过总结和微写作，将课堂所学内化为学生的思想认识和表达能力，实现从“读”到“写”的迁移，完成单元学习目标。 板书设计 16 我的叔叔于勒 莫泊桑 主人公之争： 菲利普夫妇（典型） vs 若瑟夫（良知） 叙事视角： “我”（若瑟夫）—— 纯真、客观、对照 环境描写： 出发：绿色大理石 → 快活、骄傲 归途：紫色阴影 → 绝望、压抑 主题： 金钱至上 → 人性异化 童心未泯 → 希望之光 教学反思 成功之处 1. 辩论环节设计巧妙，极大地调动了学生的积极性，学生在激烈的争论中自然理清了人物关系和主题思想，课堂生成丰富。 2. 对环境描写的对比分析深入浅出，学生能够准确抓住关键词句，体会到情景交融的艺术魅力。 3. 微写作环节将阅读与表达有机结合，有效提升了学生的语言运用能力和创新思维。 不足之处 1. 辩论时间控制不够精准，导致最后总结环节略显仓促，部分学生未尽兴。 2. 对于社会背景的补充介绍还可以更充分一些，部分基础较弱的学生可能对“资本主义社会”的理解仍显抽象。 3. 个别学生在改写练习中未能准确把握人物性格，出现了性格偏差，需在后续习作指导中加强。 学科网（北京）股份有限公司 $