第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《孤独之旅》教学设计

一、教材分析

《孤独之旅》是统编版语文九年级上册第四单元的一篇课文，节选自曹文轩长篇小说《草房子》。课文讲述了少年杜小康在家庭遭遇变故后，被迫辍学跟随父亲到荒无人烟的芦苇荡放鸭，在孤独中经受磨难、最终走向成熟的成长故事。

本文具有鲜明的诗化小说特质：情节以人物心理变化为内驱力推进，大量自然环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨、星空）与人物的内心世界相互映照，语言富有诗意与画面感。这些特点决定了本课的教学不能停留在情节梳理层面，而应深入语言的肌理，品味环境与心理的相互渗透，从而体悟成长的深刻内涵。

以"孤"字立骨，意在抓住杜小康从孤绝走向孤勇这一精神主线，用一个字统摄全篇，驱动学生深入文本、体验成长。

二、学习目标

文化自信

感悟成长精神：通过杜小康在孤独与磨难中坚韧成长的故事，引导学生理解中华文化中“逆境成才、磨难砺志”的人文传统，培养直面挫折、从容坚毅的人生品格。

认同本土文化：了解作者曹文轩作为中国当代儿童文学代表作家的地位，以及《草房子》在中国儿童文学史上的影响力，增强对本土优秀文化的认同感。

语言运用

积累词汇：学习并积累“茫然”“撩逗”“胆怯”“驱除”“歇斯底里”等词语，丰富语言储备。

品味语言风格：赏析曹文轩小说纯净诗意、情景交融的语言风格，如“芦荡如万重大山围住了小船”等语句，感受语言的画面感和情感张力。

思维能力

梳理心理变化：梳理杜小康从恐惧茫然到坚韧成熟的心理变化脉络，发展逻辑思维和归纳能力。

辩证分析主题：辩证分析“孤独”与“成长”的因果关联，理解孤独既是痛苦的磨难，也是精神觉醒的契机，培养辩证思维能力。

审美创造

感受环境之美：赏析芦苇荡、暴风雨等环境描写的表达作用，感受曹文轩“纯美文学”的风格特质，体会环境描写对烘托人物心理的作用。

品味诗意语言：品味文中纯净、诗意的语言，如“雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”等语句，感受语言的诗意美和情感美

三、教学重难点

教学重点：梳理杜小康的心理变化，品味环境描写对表现人物心理的作用。

教学难点：理解"孤"字在文中的多重意蕴——从孤绝的环境之孤，到孤独的心理之孤，再到孤勇的精神之孤。

四、易错点

1.将"孤独"简单等同于"孤单"，忽略孤独对成长的催化作用。

2.分析环境描写时脱离人物心理，只做景物特点的概括。

3.对杜小康哭的理解停留于表面，未能区分前期的委屈之哭与后期的成长之哭。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含芦荡、暴风雨等画面素材）、课文朗读音频、曹文轩《草房子》节选补充材料。

学生准备：课前熟读课文，标注自然段序号，圈画描写杜小康心理的语句。

六、教学过程

主问题：杜小康的"孤"经历了怎样的变化？"孤"最终成就了什么？

第一课时

教学用时：45分钟

任务一：孤字导入·初探题旨（5分钟）

教师活动：

1.板书"孤"字，提问：看到这个字，你会联想到哪些词语或情境？

2.引导学生说出"孤独、孤寂、孤苦、孤勇、孤傲"等词，简要讨论各词的意味。

3.引出课题：今天我们走进曹文轩的《孤独之旅》，跟随少年杜小康，去体味一个"孤"字背后的成长密码。

学生活动：自由联想发言，交流对"孤"字的直观感受。

设计意图：以"孤"字为课堂起点，激活学生的前认知，建立对"孤"字的初步感知，为后续深入文本做铺垫。

任务二：初读梳理·感知孤旅（10分钟）

教师活动：

1.请学生快速浏览课文，用一句话概括：杜小康经历了一段怎样的旅程？

2.引导学生根据小说四段式结构梳理情节，明确开端、发展、高潮、结局。

3.板书情节脉络：失学放鸭（开端）——初到芦荡（发展）——暴风雨追鸭（高潮）——鸭下蛋成长（结局）。

学生活动：

1.浏览课文，概括故事。

2.在教师引导下梳理情节四段式。