4.1中国特色社会主义进入新时代-教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该高中思想政治教学设计聚焦中国特色社会主义进入新时代的历史方位、社会主要矛盾转化及重大意义，通过“家庭账本里的十年”生活情境导入，串联中国特色社会主义发展脉络与中国梦，构建知识支架。 以议题式教学整合跨学科素材及时政，用“家庭过日子”类比突破矛盾“变与不变”难点，“我家这十年”微调研落实公共参与，强化政治认同与科学精神，助力教师高效教学，学生深化理论理解与价值认同。

《中国特色社会主义进入新时代》教学设计 统编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第四课第一框 课型：新授课 课时：1课时（45分钟） 授课对象：高中一年级学生 课标要求：依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，阐明中国特色社会主义进入新时代的历史方位，明确我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，理解这一变化是关系全局的历史性变化，说明中国特色社会主义进入新时代的重大意义，坚定坚持和发展中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 一、教学内容分析 本框是统编版思想政治必修1《中国特色社会主义》第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》的第一框。上承第三课《中国特色社会主义的创立、发展和完善》所讲的中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，回答“改革开放和中国特色社会主义把中国带到了怎样的历史方位”；下启第二框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》，在全册教材中处于“收官点题”的位置——必修1从社会主义从空想到科学、从理论到实践讲起，经新民主主义革命、社会主义制度确立、改革开放，最终落脚于“新时代坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴”这一时代主题。 教材围绕“新时代新在何处、矛盾因何而变、意义何以重大”展开三条逻辑线索：第一目“新时代的科学内涵”，引述党的十九大报告“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”这一重大政治判断，用“五个是”从历史脉络、奋斗目标、人民追求、民族复兴、世界意义五个维度阐明新时代的科学内涵，并从党的十八大以来党和国家事业取得全方位、开创性成就、发生深层次、根本性变革出发，说明作出这一判断的主要依据；第二目“新时代我国社会主要矛盾”，梳理1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会到2017年党的十九大对社会主要矛盾认识的演进，阐明社会主要矛盾转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”的依据，讲清“一个变了”与“两个没有变”（我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变）的辩证关系，明确“三个牢牢”的实践要求；教材最后以“三个意味着”阐明中国特色社会主义进入新时代的伟大意义，并对新时代青年提出坚定理想信念、志存高远、脚踏实地的要求，为下一框“中国梦”埋下伏笔。 本框的落脚点是引导学生认同：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位；新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者，青年学生要把个人成长融入实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践。 二、学情分析 知识基础：学生在初中道德与法治课中已学习改革开放以来国家发展的基本史实；在高中历史《中外历史纲要（上）》第27课《中国特色社会主义道路的开创与发展》、第28课《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》中，已系统学习中共十一届三中全会以来改革开放的历程和新时代经济、科技、外交、国防等领域的巨大成就；在语文必修上册学习过《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》等反映新时代伟大实践的课文；对高铁出行、手机支付、航天发射、脱贫攻坚等身边变化有切身感受，具备从生活经验走向理论学习的经验基础。 认知特点：高一学生正由形象思维向抽象思维过渡，对“历史方位”“社会主要矛盾”“两个没有变”等抽象理论表述理解存在难度；容易形成“主要矛盾变了，就说明我国走出了社会主义初级阶段、不再是发展中国家了”的认识误区，对“变”与“不变”的辩证关系把握不准；对“共同富裕”与“同步富裕”、“走近世界舞台中央”与“已经成为世界舞台中心”等表述易产生混淆，需要用数据对比、生活类比和表格辨析加以澄清。 兴趣点：学生对十年身边变化（家庭账本、高铁网络、移动支付、家乡面貌）、科技成就（嫦娥探月、天问探火、C919大飞机、国产大邮轮、人工智能与新质生产力）和党的二十大、二十届三中全会、“十四五”收官与“十五五”开局等时政热点兴趣浓厚，可借此把理论逻辑与生活逻辑、历史逻辑与现实逻辑打通。 三、教学目标 （一）政治认同 通过梳理党的十八大以来的历史性成就和历史性变革，认同中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位，深刻理解这一重大政治判断的历史必然性；结合“三个意味着”的学习，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义的政治认同。 （二）科学精神 运用唯物史观和辩证思维，分析我国社会主要矛盾从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”到“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”转化的依据，科学把握“一个变了”与“两个没有变”的辩证关系，学会从国情出发观察和分析社会现象，提高透过现象看本质的能力。 （三）法治意识 通过了解新时代全面依法治国取得的历史性成就——宪法修正案将习近平新时代中国特色社会主义思想载入国家根本法、中国特色社会主义法治体系不断完善、科学立法严格执法公正司法全民守法深入推进，认识法治中国建设是新时代伟大变革的重要组成部分，理解国家发展与法治建设相互促进，增强尊法学法守法用法的自觉性和对中国特色社会主义法治道路的认同。 （四）公共参与 通过“我家这十年”家庭访谈、成就分享、课堂讨论等活动，感受新时代为青年成长提供的广阔舞台，认识到青年是新时代的见证者、开创者、建设者，自觉把个人理想融入国家发展和民族复兴大局，坚定理想信念、志存高远、脚踏实地，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想。 四、教学重难点 教学重点： 1.中国特色社会主义进入新时代的科学内涵，即“五个是”。 2.新时代我国社会主要矛盾的内容及其转化的依据。 3.中国特色社会主义进入新时代的伟大意义，即“三个意味着”。 教学难点： 1.社会主要矛盾之“变”与基本国情、国际地位之“不变”的辩证关系。突破策略：用“家庭过日子”作生活化类比——一个家庭从前愁“有没有”（温饱、住房、学费），致富之后愁“好不好”（教育质量、医疗水平、居住环境、精神文化生活），家庭“操心的事”变了，但这个家庭仍是普通工薪家庭、发展阶段和家底没有变；我国社会主要矛盾从“有没有”变成“好不好”，反映的是人民需要层次和发展问题的阶段性提升，而我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变、世界最大发展中国家的国际地位没有变。配合“我国社会主要矛盾演变表”和“‘变与不变’辩证关系表”，从需求侧、供给侧和实践要求三个维度讲清“变是事实、不变是定位、变与不变统一于社会主义初级阶段这个最大实际”。 2.准确把握新时代“五个是”和“三个意味着”的规范表述。突破策略：用关键词记忆法（历史脉络、奋斗目标、人民追求、民族复兴、世界意义；历史意义、政治意义、世界意义）配合表格逐条对应，设计“同步富裕还是共同富裕”“走近还是走进世界舞台中央”等易错辨析点即时纠偏。 五、教学方法与资源 教学方法：议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、对比辨析法、讲授法。围绕总议题“账本里的新时代——中国特色社会主义进入新时代意味着什么”，设置“方位之新：新时代新在何处”“矛盾之变：主要矛盾因何而变、变中何者不变”“意义之大：新时代意味着什么、青年何为”三个子议题，采用“生活情境—问题链—理论提升”的认知路径。 教学资源：多媒体课件（党的十八大以来发展成就图文、高铁网络与移动支付场景、脱贫村变迁影像、党的二十大和二十届三中全会时政图文、“十四五”收官与“十五五”开局资料）；党的十九大报告、党的二十大报告节选；《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》相关内容；高中语文必修上册《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》；高中历史《中外历史纲要（上）》第27课《中国特色社会主义道路的开创与发展》、第28课《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》；课堂探究任务单。 六、教学过程设计（45分钟） （一）导入新课：一本家庭账本里的十年（4分钟） 情境讲述：展示三组“身边的十年”镜头。镜头一：一本家庭收支账本——2012年普通家庭账本上记得最多的是“米面油、学费、房贷”，2025年的账本里多出了“高铁出行、研学旅行、健身、观影、智能设备”等名目；2025年全国居民人均可支配收入比2012年实现翻番。镜头二：出行与生活之变——2012年我国高铁运营里程不足1万公里，2025年底已超过5万公里，“说走就走”成为常态；手机支付从新鲜事变成卖菜摊的标配。镜头三：一个村庄的变迁——曾经靠藤梯攀爬绝壁的四川凉山“悬崖村”，村民搬入县城安置房、发展文旅产业，孩子在崭新的学校读书；2025年是“十四五”规划收官之年，2026年我国将开启“十五五”规划新征程。 提出问题： 1.从这本账本、这张高铁网、这座悬崖村的变化中，你感受到国家发展站在了怎样的历史方位上？ 2.这些变化，为什么能被概括为“新时代”三个字？ 学生活动：学生结合家庭和家乡见闻自由发言，谈“我身边最大的变化”。 教师点拨：2017年10月，党的十九大报告作出重大政治判断——“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”今天我们就围绕“账本里的新时代”这一总议题，学习第四课第一框《中国特色社会主义进入新时代》。这本账本会贯穿全课，课后还要请大家续写自己家的“新账本”。 设计意图：用家庭账本、高铁、脱贫村等可感可触的生活情境和“十四五”收官、“十五五”开局的最新时政导入，把“历史方位”这一抽象概念落到学生的生活经验上；“账本”作为全课主线在课堂小结处回扣，服务政治认同目标。 （二）新课讲授与探究（33分钟） 环节一：方位之新——新时代的科学内涵与历史性成就（12分钟） 1. 重大政治判断：我国发展新的历史方位（3分钟） 情境呈现：展示党的十九大报告原文：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”补充说明：这个新时代，是从党的十八大以来党和国家事业的历史性变革中走来的——党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革。 提出问题：为什么说“进入新时代”是一个关系全局的重大政治判断，而不是简单的时间划分？ 学生活动：阅读教材，结合导入材料，圈出“历史方位”这一关键词。 教师点拨：“历史方位”回答的是“我们从哪里来、现在在哪里、将到哪里去”的根本问题。作出这一判断，依据在于改革开放以来特别是党的十八大以来我国社会的进步和发展：党和国家事业发展取得了全方位、开创性的成就，发生了深层次、根本性的变革，同时我国社会主要矛盾发生了历史性变化。新时代不是历史学上的时代划分概念，而是从党和国家事业发展全局出发作出的科学判断。 2. 新时代“五个是”：五个维度读懂新时代（5分钟） 情境呈现：呈现五组成就镜头——镜头一（历史脉络）：从改革开放到中国特色社会主义道路越走越宽；镜头二（奋斗目标）：2020年全面建成小康社会，党的二十大对全面建成社会主义现代化强国“两步走”战略安排作出部署；镜头三（人民追求）：社会保障网越织越密，2024年末全国基本养老保险参保人数超过10.7亿人，基本医疗保险覆盖超过13亿人；镜头四（民族复兴）：中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程；镜头五（世界意义）：“一带一路”朋友圈不断扩大，中国日益走近世界舞台中央。 提出问题：五组镜头分别对应新时代“新”在哪一个维度？请用教材语言为每组镜头配上“一句话定位”。 学生活动：小组合作，阅读教材“五个是”的表述，完成“新时代的科学内涵表”。 表1 新时代的科学内涵（“五个是”） 维度 科学内涵（教材规范表述） 关键词 历史脉络 是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代 伟大胜利 奋斗目标 是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代 现代化强国 人民追求 是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代 共同富裕 民族复兴 是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代 中国梦 世界意义 是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代 中国贡献 教师点拨：“五个是”从五个维度立体地回答了新时代“新在何处”：一是从历史脉络看，讲的是新时代与改革开放以来发展历程的继承关系；二是从奋斗目标看，讲的是从全面建成小康社会到全面建设社会主义现代化强国的战略接续；三是从人民追求看，讲的是共同富裕——注意教材表述是“逐步实现全体人民共同富裕”，共同富裕不是同步富裕、同等富裕；四是从民族复兴看，讲的是全体中华儿女勠力同心实现中国梦；五是从世界意义看，讲的是我国“日益走近”世界舞台中央——“走近”不等于“已经走进”或“已经处在中心”，表述必须严谨。 易错辨析：“同步富裕”（错）——共同富裕是一个逐步实现的历史过程，允许一部分人、一部分地区先富起来，先富带后富；“我国已经走进世界舞台中央”（错）——规范表述是“日益走近世界舞台中央”。 3. 成就为证：党的十八大以来的历史性成就和历史性变革（4分钟） 情境呈现：结合跨学科素材——历史课《中外历史纲要（上）》第28课《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》从经济、科技、外交、国防等方面记述了新时代的巨大成就；语文必修上册《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》以长篇通讯记录了新时代中国人民在党的领导下取得疫情防控重大决定性胜利的伟大实践。2023年党的二十届三中全会对进一步全面深化改革、推进中国式现代化作出系统部署；2024年我国国内生产总值超过134万亿元，稳居世界第二位，新质生产力加快形成。 提出问题：这些成就涉及哪些领域？它们凭什么称得上“历史性成就、历史性变革”？ 学生活动：分组认领领域，结合课前搜集的最新事例补充表格，每组举出一个2024—2026年的新鲜事例。 表2 党的十八大以来历史性成就、历史性变革一览（部分） 序号 领域 代表性成就（党的十八大以来） 1 经济建设 经济总量从2012年的50多万亿元增长到2024年的超过134万亿元，稳居世界第二位；高质量发展扎实推进，新质生产力加快形成，现代化产业体系不断健全 2 科技创新 嫦娥探月、天问探火、北斗组网、C919大飞机投入商业运营、国产大型邮轮交付，人工智能、量子技术、新能源汽车等领域实现突破，进入创新型国家行列 3 脱贫攻坚与全面小康 2020年脱贫攻坚战取得全面胜利，现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫、832个贫困县全部摘帽，2021年全面建成小康社会，历史性地解决了绝对贫困问题 4 全面深化改革 推出两千多项改革举措，2023年党的二十届三中全会对进一步全面深化改革、推进中国式现代化作出系统部署，中国特色社会主义制度更加成熟更加定型 5 民主法治建设 全过程人民民主不断发展，社会主义协商民主广泛推进；全面依法治国取得历史性成就，2018年宪法修正案把习近平新时代中国特色社会主义思想载入国家根本法，中国特色社会主义法治体系不断完善 6 文化与意识形态 意识形态领域形势发生全局性、根本性转变，社会主义核心价值观广为弘扬，文化事业和文化产业繁荣发展，文化自信明显增强 7 民生与社会建设 建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系，基本养老保险、基本医疗保险覆盖十数亿人，共同富裕扎实推进，社会大局保持长期稳定 8 生态文明建设 生态文明建设发生历史性、转折性、全局性变化，单位GDP能耗持续下降，蓝天碧水净土增多，“双碳”目标稳步推进，美丽中国建设迈出重大步伐 9 国防和军队建设 人民军队体制一新、结构一新、格局一新、面貌一新，国防实力和经济实力同步提升，强军事业取得历史性成就、发生历史性变革 10 外交工作 推动构建人类命运共同体，提出共建“一带一路”、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，我国国际影响力、感召力、塑造力显著提升 11 全面从严治党 以“得罪千百人、不负十四亿”的使命担当开展史无前例的反腐败斗争，党的自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力显著增强，党的领导更加坚强有力 教师点拨：这些成就和变革，是全方位的、开创性的，变革是深层次的、根本性的——它们从根本上改变了中国的面貌、中华民族的面貌、中国人民的面貌、中国共产党的面貌，构成了“中国特色社会主义进入新时代”最坚实的实践依据。这也正是教材所讲的主要依据：改革开放以来特别是党的十八大以来党和国家事业发展取得了全方位、开创性的成就，我国社会主要矛盾发生了历史性变化。 设计意图：用五组镜头和一张分类成就表把“五个是”讲具体、讲生动，把2024—2026年最新时政和历史课、语文课的跨学科素材嵌入成就论证，既落实知识重点，又让学生在事实中自然生成政治认同；表格预留“新鲜事例”接口，培养学生的公共参与意识。 环节二：矛盾之变——新时代我国社会主要矛盾（13分钟） 1. 三次认识：我国社会主要矛盾的历史演进（4分钟） 情境呈现：呈现三张“时代面孔”——1956年，社会主义改造基本完成，党的八大召开；1981年，党的十一届六中全会总结历史经验；2017年，党的十九大作出新的重大判断。 提出问题：党在三个历史时期对社会主要矛盾的表述有什么不同？表述变化背后，反映了国情怎样的变化？ 学生活动：阅读教材，独立完成“我国社会主要矛盾演变表”。 表3 我国社会主要矛盾的三次表述 时间与会议 社会主要矛盾的表述 1956年党的八大 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾 1981年党的十一届六中全会 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 2017年党的十九大 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 教师点拨：经过改革开放近40年的发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，再讲“落后的社会生产”已经不符合实际。党的十九大审时度势，作出社会主要矛盾转化的重大判断。需要注意：社会主要矛盾不是社会基本矛盾——生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是贯穿人类社会始终的社会基本矛盾，二者不能混为一谈。 2. 转化依据：需求“升级”与供给“失衡”（5分钟） 情境呈现：材料一（需求侧）：今天的老百姓期盼更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更丰富的精神文化生活、更优美的环境、更舒适的居住条件，民主意识、公平意识、法治意识、参与意识、监督意识、维权意识不断增强。材料二（供给侧）：从社会生产力看，我国既有世界先进甚至世界领先的生产力，也有大量传统的、相对落后甚至原始的生产力，不同地区、不同领域的生产力水平和布局很不均衡；从城乡和区域发展看，城乡之间、东中西部之间发展水平差距仍然较大；从收入分配看，收入分配差距仍然较大。 提出问题：①“美好生活需要”比“物质文化需要”多了哪些内容？②“落后的社会生产”为什么要改述为“不平衡不充分的发展”？ 学生活动：小组讨论，从“需求”和“生产”两个方面归纳主要矛盾转化的依据，推选代表发言。 教师点拨：主要矛盾转化有三条依据。第一，从人民需要看，我国稳定解决了十几亿人的温饱问题，总体上实现小康，不久将全面建成小康社会，人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。第二，从社会生产看，我国社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列，“落后的社会生产”已经不能概括我国发展现状。第三，从制约因素看，发展不平衡不充分问题，如城乡差距、区域差距、收入分配差距、科技创新短板等，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。需求“升级”了、供给“变强了但还不够均衡充分”，矛盾的两端都发生了阶段性变化。 3. 变与不变：“一个变了”与“两个没有变”（4分钟） 情境呈现：两种观点交锋——观点一：“主要矛盾都变了，说明我国已经走出社会主义初级阶段，不再是发展中国家了。”观点二：“既然基本国情没有变，那主要矛盾就不该变。” 提出问题：你赞成哪种观点？“变”与“不变”矛盾吗？ 学生活动：分组辩论，结合教材“两个没有变”的表述阐明理由。 表4 “一个变了”与“两个没有变”的辩证关系 项目 内容 实践要求 一个变了 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是关系全局的历史性变化 着力解决好发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要，更好推动人的全面发展、社会全面进步 两个没有变 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变 牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，牢牢坚持党的基本路线这个党和国家的生命线、人民的幸福线 难点突破（“家庭过日子”类比）：一个家庭，前些年愁的是“有没有”——能不能吃饱、有没有房住、孩子学费凑不凑得齐；这些年日子红火了，愁的变成了“好不好”——孩子能不能上好学、老人看病方便不方便、小区环境优不优美、节假日能不能出去走走。家庭“操心的事”变了，但这个家庭还是那个普通工薪家庭，家底和发展阶段没有变。国家也是这个道理：主要矛盾从“有没有”变为“好不好”，反映的是人民需要层次的提高和发展阶段的跃升，是社会主义初级阶段发展到一定阶段的体现，而不是初级阶段的终结；认识“变”，才能抓住发展的重点和主攻方向；认清“不变”，才能保持战略定力，不脱离实际、不超越阶段。“变”与“不变”统一于社会主义初级阶段这个基本国情和最大实际。 教师点拨：两种观点都不科学。主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求；但这一变化并没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我们既要着力解决发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，又要坚持以经济建设为中心，坚持党的基本路线不动摇。 设计意图：用三次表述对比表把历史脉络结构化，用“需求—供给—制约”三步分析培养学生的科学精神，用“家庭过日子”类比直击“变与不变”这一全课最大难点，用辩论暴露并纠正“变了=走出初级阶段”的误区，实现难点当堂突破。 环节三：意义之大与青年之责——“三个意味着”与新时代青年（8分钟） 1. 伟大意义：“三个意味着”（5分钟） 情境呈现：材料一：从1949年站起来、改革开放富起来到新时代强起来，中华民族迎来伟大复兴的光明前景。材料二：2022年党的二十大召开，科学谋划未来五年乃至更长时期党和国家事业发展的目标任务和大政方针；世界范围内，科学社会主义在中国蓬勃发展，而一些西方国家贫富分化、社会撕裂、治理失灵乱象不断。材料三：中国走和平发展道路推进中国式现代化，共建“一带一路”惠及世界，全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议得到广泛响应，为既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择。 提出问题：中国特色社会主义进入新时代，对中华民族、对科学社会主义、对人类社会发展分别意味着什么？ 学生活动：阅读教材，完成“新时代伟大意义表”，并从三个层面各举一个事例佐证。 表5 中国特色社会主义进入新时代的伟大意义（“三个意味着”） 意义维度 具体内涵（教材规范表述） 历史意义（对中华民族） 意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景 政治意义（对科学社会主义） 意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜 世界意义（对人类社会发展） 意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案 教师点拨：“三个意味着”从中华民族、科学社会主义、人类社会三个层面标定了新时代的历史高度。对中华民族，是从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃；对科学社会主义，是在世界社会主义运动经受严重曲折之后，科学社会主义在21世纪的中国焕发出强大生机活力，中国特色社会主义伟大旗帜在世界上高高举起；对整个世界，中国式现代化打破了“现代化=西方化”的迷思，中国智慧和中国方案为人类对更好社会制度的探索提供了新选择。 2. 青年之责：做新时代的见证者、开创者、建设者（3分钟） 情境呈现：习近平总书记指出：“新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者。”在党的二十大报告中，总书记寄语青年：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。” 提出问题：新时代为青年成长提供了怎样的舞台？作为高一学生，我们怎样才能当好新时代的见证者、开创者、建设者？ 学生活动：学生用一句话写下“我的青春承诺”，小组内交流。 教师点拨：新时代为青年施展才干提供了无比广阔的舞台、为青年实现梦想提供了无比光明的前景。青年一代要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。中华民族伟大复兴的中国梦，终将在一代代青年的接续奋斗中变为现实——中国梦究竟是什么、怎样实现，正是下一框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》要学习的内容。 设计意图：用“三个意味着”表格把意义结构化，用中国式现代化和三大倡议的最新时政支撑“世界意义”，用总书记寄语把宏大叙事落到学生的“青春承诺”，落实公共参与目标，并为下一框“中国梦”留好接口。 （三）课堂小结与升华（3分钟） 师生共同回顾知识逻辑：一个方位（党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位）→五个是（历史脉络、奋斗目标、人民追求、民族复兴、世界意义）→一个矛盾（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大三次表述演进）→两个没有变（社会主义初级阶段基本国情没有变、世界最大发展中国家国际地位没有变；三个牢牢）→三个意味着（中华民族强起来、科学社会主义焕发生机、贡献中国智慧和中国方案）→一代青年（坚定理想信念、志存高远、脚踏实地，放飞青春梦想）。 回扣导入：开课那本家庭账本上，记的是柴米油盐，照见的是历史方位。从“有没有”到“好不好”，账本的变迁正是新时代最生动的注脚。新时代属于每一个人——今天我们是账本变化的见证者，明天更要做续写账本的开创者、建设者。请同学们课后也去翻翻家里的“账本”，让我们带着自己家的故事，走进下一框“中国梦”。 设计意图：用“账本”主线首尾回扣，把知识脉络与价值升华融为一体，在情感共鸣中巩固政治认同。 （四）课堂检测（4分钟） 完成3道选择题，即时检验学习效果： 1.2025年是“十四五”规划收官之年。从党的十八大到“十四五”收官，中国特色社会主义进入新时代。下列对新时代“新”的理解正确的是（ ） ①是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代 ②是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民同步富裕的时代 ③是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代 ④是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：C。②表述错误，新时代是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代，共同富裕不等于同步富裕；①③④均为“五个是”的规范表述，正确。 2.从“有没有”到“好不好”，人民群众期盼更稳定的工作、更可靠的社会保障、更优美的环境。党的十九大指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。对这一变化认识正确的是（ ） ①社会主要矛盾的变化，意味着我国已经走出社会主义初级阶段 ②发展不平衡不充分，成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素 ③解决这一矛盾，必须牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，大力提升发展质量和效益 ④我国是世界最大发展中国家的国际地位，随着主要矛盾的变化而发生改变 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 答案：B。①错误，主要矛盾变化没有改变我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情；④错误，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；②准确指出了主要矛盾的主要制约因素，③准确表达了“两个没有变”基础上的实践要求，正确。 3.党的二十大报告指出，科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出新的蓬勃生机。中国特色社会主义进入新时代，这意味着（ ） ①近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃 ②科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，中国特色社会主义伟大旗帜在世界上高高举起 ③我国已经全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国 ④中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案 A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④ 答案：C。③错误，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国是本世纪中叶的奋斗目标，尚未实现；①对应“三个意味着”的历史意义，②对应政治意义，④对应世界意义，均正确。 （五）布置作业（1分钟） 基础巩固：1.整理课堂笔记，绘制“中国特色社会主义进入新时代”知识结构图，要求完整呈现“历史方位—五个是—主要矛盾之变—两个没有变—三个意味着—青年担当”的逻辑链条。 2.完整填写并背诵“我国社会主要矛盾三次表述”和“五个是”“三个意味着”表格内容，注意区分共同富裕与同步富裕、“走近”与“走进”等易错表述。 拓展提升：3.开展“我家这十年”微调研：访谈父母或祖父母，记录家庭在收入、出行、住房、教育、医疗等方面的1—2个真实变化（可拍照、可记账本数据），运用“社会主要矛盾转化”的知识撰写400字左右的短评《账本里的新时代》，下节课展示交流。 4.学有余力的同学预习第四课第二框《实现中华民族伟大复兴的中国梦》，思考：新时代青年放飞青春梦想与实现中国梦之间是什么关系。 七、板书设计 中国特色社会主义进入新时代 一、方位之新：我国发展新的历史方位（2017年党的十九大；依据：历史性成就、历史性变革＋社会主要矛盾历史性变化） 二、科学内涵：“五个是” 1.历史脉络：承前启后、继往开来，夺取中国特色社会主义伟大胜利 2.奋斗目标：全面建成小康社会→全面建设社会主义现代化强国 3.人民追求：创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕（≠同步富裕） 4.民族复兴：勠力同心，实现中华民族伟大复兴中国梦 5.世界意义：日益走近世界舞台中央，为人类作出更大贡献 三、主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 1.演进：1956年党的八大→1981年党的十一届六中全会→2017年党的十九大 2.依据：人民生活水平显著提高、社会生产力水平总体上显著提高、发展不平衡不充分成为主要制约因素 3.一个变了：主要矛盾变了；两个没有变：初级阶段基本国情没有变、最大发展中国家国际地位没有变（三个牢牢） 四、伟大意义：“三个意味着” 1.中华民族：从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃 2.科学社会主义：21世纪中国焕发生机，高举中国特色社会主义伟大旗帜 3.人类社会：拓展现代化途径，贡献中国智慧和中国方案 五、青年担当：坚定理想信念、志存高远、脚踏实地，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想（衔接4.2中国梦） 八、教学反思（预设） 1.本框理论性、政策性强，“历史方位”“社会主要矛盾”等概念抽象，教学中需坚持“大时代、小切口”，以家庭账本、高铁、脱贫村等生活素材和2024—2026年最新时政承载理论，避免从概念到概念、上成政策宣读课；重心应放在“主要矛盾为什么变、变了为什么国情没有变、新时代为什么意义重大”三个理论追问上。 2.“变与不变”的辩证关系是全课最大难点，学生易出现“变了=走出初级阶段”或“没有变=不该变”两种偏向，“家庭过日子”类比配合“变与不变”辩证关系表预计能有效降低理解门槛；下次可补充“人均GDP排名、区域发展差距”等具体数据微情境，让“不平衡不充分”更可感。 3.成就素材丰富、学生兴趣高，但需防止课堂停留在成就展示和情绪表达层面，要引导学生用“社会主要矛盾转化”“基本国情没有变”等学科语言分析问题；“五个是”“三个意味着”的规范表述必须当堂强化、反复纠偏（如共同富裕与同步富裕、“走近”与“走进”）；落脚点始终回到增强“四个自信”和政治认同，并为下一框中国梦的学习蓄积情感与问题动力。 学科网（北京）股份有限公司 $