第12课 声音的产生 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册青岛版

12.《声音的产生》教案 【教学目标】 1.科学观念：通过分层实验探究，全面掌握声音由物体振动产生的规律，知晓固、液、气三类物体均可振动发声。 2.科学探究：独立完成钢尺、水瓶、水流、音叉系列实验，分步观察现象、记录数据、总结实验规律，熟练运用转换法探究隐性实验现象。 3.科学思维：能够根据直观实验现象推理声音产生的本质条件，学会对比分析、归纳总结，形成严谨的科学推理思维。 4.态度责任：积极参与小组合作探究，认真细致完成每一步实验操作，愿意主动探究生活中的声现象，保持科学探究热情。 【教学重点、难点】 重点：通过多组实验证明声音是由物体振动产生，认识声音具有声能。 难点：利用转换法观察微小振动，理解 “振动停止，发声停止” 的科学规律。 【教学准备】 教师教具：大鼓、演示音叉、铁架台、悬挂泡沫小球、音箱、多媒体课件、实验汇总记录表。 分组器材：钢尺、空塑料瓶、水槽、清水、小音叉、小鼓、实验记录单。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境・ 问题 1. 播放生活声音视频：鸟鸣、琴声、鼓声、流水声，提问：我们生活中有各种各样的声音，这些声音究竟是怎么出现的？ 2. 组织学生小组猜想：声音可能是碰撞产生的？拍打产生的？晃动产生的？ 3. 教师导入：不管是拍打、拨动、吹气，物体发声时都有共同特点，今天我们通过实验解开声音产生的秘密。板书课题《声音的产生》。 1. 聆听声音，结合生活经验大胆猜想。 2. 小组交流猜想理由。 3. 明确本节课探究任务与学习目标。 利用丰富声现象创设情境，激发学生探究欲望，为本课多组实验探究铺垫。 探究・ 实践 活动一：探究声音产生的秘密 引导：你有什么办法能让鼓、钢尺、塑料瓶、铜锣等物体发出声音？小组讨论并尝试让身边的物体发出声音。 实验 1：拨动钢尺发声实验 1. 教师讲解实验步骤：将钢尺一端压紧在桌面，另一端悬空，轻轻拨动钢尺悬空部分，仔细观察钢尺状态，倾听声音变化。 2. 提问：拨动钢尺后，你看到了什么？听到了什么？按住钢尺不动，还有声音吗？ 3. 学生交流后教师小结：拨动钢尺，钢尺上下往复振动，同时发出声音；按住钢尺，振动停止，声音立刻消失。说明钢尺发声依靠振动。 实验 2：空瓶吹气发声实验 1. 教师讲解实验步骤：嘴巴对准空瓶口，平稳向瓶内持续吹气，仔细观察、感受瓶内变化，倾听声音。 2. 提问：对着瓶口吹气时，是什么物体在发声？停止吹气还有声音吗？ 3. 学生交流后教师小结：向瓶内吹气，瓶内空气不断振动产生声音；停止吹气，空气振动停止，声音消失。证明气体振动可以发声。 实验 3：水流落水发声实验 1. 教师讲解实验步骤：将清水缓慢倒入水槽中，观察落水瞬间的现象，倾听水流声音。 2. 提问：水流落水时为什么会发出声响？水流静止后还有声音吗？ 3. 学生交流后教师小结：水流撞击水面产生水体振动，从而发出声音；水面平稳静止后，振动消失、声音消失。证明液体振动可以发声。 实验 4：音叉触水发声实验（转换法实验） 1. 教师讲解实验步骤：轻轻敲击音叉，将发声的音叉缓慢接触水面，认真观察水面变化。 2. 提问：音叉振动肉眼很难看清，接触水面出现了什么现象？这说明了什么？ 3. 学生交流后教师小结：发声音叉接触水面，水花四溅、水面产生波纹，借助水的现象证明音叉在振动。这是科学常用的转换法，把看不见的振动转化为看得见的现象。 汇总研讨 1. 提问：以上实验，固体、气体、液体发声的共同特点是什么？ 2. 小结：所有物体发声时都在振动，振动停止，发声停止。声音是由物体振动产生的。 活动二：探究声音具有能量 实验 1：音叉触碰泡沫小球实验 1. 教师演示：将悬挂的泡沫小球靠近未发声音叉，小球静止；敲击音叉发声，靠近小球。 2. 提问：小球发生了什么变化？为什么会摆动？ 3. 小结：发声音叉带动小球反复摆动，说明声音可以传递能量。 实验 2：音箱吹纸条实验 1. 教师演示：音箱前方悬挂竖直纸条，播放声音并逐渐增大音量。 2. 提问：纸条出现什么现象？音量大小和纸条抖动有什么关系？ 3. 小结：纸条随声音抖动，音量越大、抖动越明显，充分证明声音具有能量，叫声能。 1.自由探究，尝试让身边的物体发出声音。 2.分组依次完成四组实验，一步一操作、一步一观察。 3.认真观察钢尺、空气、水流、水面的实验现象。 4.积极回答问题，跟随教师总结每一组实验结论。 5.理解转换法的实验思路，建立声能概念。 通过固体、气体、液体三组分层探究实验，全面覆盖不同状态物体的发声规律，逐步引导学生发现发声物体的共同特征。再借助音叉、小球、纸条演示实验，将肉眼难以观察的微小振动和声能现象直观呈现，引导学生通过实验现象推理科学规律，培养观察、分析、归纳的科学探究能力。 反思・ 评价 1. 课堂自评四条评价标准： ①知道声音是由物体振动产生的。 ②能借助声音产生时小球、纸条等的变化，分析出声音具有能量。③能用多种方法探究物体振动和声音的关系。④具有基于事实表达观点的意识。 2. 教师系统梳理本课完整探究流程：从生活声现象提出探究问题，分别设计固体、气体、液体多组对照实验，逐一观察实验现象、分析实验规律，归纳得出声音产生的本质，最后拓展探究声音的能量特点，形成完整探究体系。 3. 引导学生反思：哪些振动肉眼看不见？我们用什么方法可以证明它在振动？ 1. 对照评价标准开展客观自评。 2. 跟随教师系统复盘整课探究流程。 3. 积极反思实验方法与探究收获。 通过课堂自评落实教学评价，系统梳理本课完整探究流程，帮助学生构建完整知识体系，巩固转换法的实验思维，提升学生归纳总结与自我反思的科学素养。 拓展・ 迁移 1. 生活拓展思考：敲击鼓面、弹琴、说话，分别是什么物体在振动？ 小结：敲鼓是鼓面振动、弹琴是琴弦振动、说话是声带振动。无论是固体、人体器官，所有发声的物体都在振动，进一步验证了声音由物体振动产生的科学规律。 2. 创新思考：为什么轻轻按住正在发声的鼓面，声音马上消失？ 3. 课后作业：回家试着拨动橡皮筋、敲击碗碟，观察振动现象，记录两种生活发声现象，下节课分享。 1. 结合知识解释生活现象。 2. 主动思考拓展问题。 3. 明确课后实践任务。 结合生活常见声现象开展知识迁移，让学生学以致用，深化对 “振动发声” 规律的理解，通过课后实践延伸课堂探究，培养学生善于观察生活科学现象的习惯。 【板书】 学科网（北京）股份有限公司 $