13.声音的传播 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦声音传播的核心知识，包括传播需要介质（固、液、气）、真空不能传声、传声能力差异及声波传播形式。通过课堂铃声、趴桌听声等生活场景导入，承接上一课声音产生的知识，搭建“振动发声—声音传播”的学习支架。 这份资料以分层实验为特色，设计气体传声体验、固体传声分组实验（土电话、桌面听声）、液体传声实验及真空罩演示实验，通过探究实践培养学生实验操作与观察能力。科学思维上，引导学生从真空罩抽气时声音变小的现象推理出真空不能传声的结论，结合生活案例（古人伏地听声、太空对话）培养严谨态度与知识应用能力，助力教师高效教学，帮助学生构建完整声学知识体系。

13.声音的传播 【教材分析】 本课是单元第二课，承接上一课声音产生的知识，聚焦“声音如何传递”核心问题。教材遵循“猜想—探究—验证—总结”的探究逻辑，设计了空气传声、固体传声、液体传声三组核心实验，同时通过真空罩实验对比，证明声音传播需要介质、真空不能传声。本课既巩固了振动发声的基础认知，又构建了声音传播的完整知识体系，让学生知晓声音可在固、液、气中传播且传播能力不同，为后续声音变化、噪声防治等内容铺垫，是单元知识衔接的关键课时。 【学情分析】 四年级学生通过上节课学习，已知声音由振动产生，生活中熟悉隔墙听音、水中听声、隔空喊话等现象，默认声音可以随意传播，但不清楚声音传播需要介质，也不了解不同物质传声效果的差异。学生具备独立完成简单对比实验的能力，能够观察对比实验现象，但难以自主推理出“真空不能传声”的结论，对“介质”这一科学概念理解较为抽象，需要通过具象实验和生活案例辅助突破。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道声音的传播需要介质，真空不能传声； 2.了解固体、液体、气体都可以传播声音，且传声能力：固体＞液体＞气体； 3.知晓声音以波的形式向四面八方传播。 [科学思维] 通过多组对比实验，对比不同介质的传声效果，梳理实验规律，建立“实验现象→数据对比→科学结论”的逻辑推理思维，能简单解释生活中的声音传播现象。 [探究实践] 自主完成空气、固体、液体传声分组实验，观察、对比、记录不同介质的传声效果；观察真空罩演示实验，总结声音传播的条件，熟练掌握对比实验的探究方法。 [态度责任] 1.乐于合作完成探究实验，体验科学探究的乐趣； 2.尊重实验事实，养成严谨求实的科学态度； 3.能用声音传播的知识解释生活现象，感受科学的实用性。 【教学重点】 通过实验探究，证明固、液、气均可传声，真空不能传声，掌握不同介质的传声能力差异。 【教学难点】 理解“介质”的含义，推理真空环境无法传声的原理，感知声音的传播形式。 【教具准备】 [教师教具] 真空罩、抽气机、闹铃、多媒体课件、声音传播形式动画、水下传声演示器材。 [学生分组器材] 课桌、棉线、纸杯、小石块、水槽、清水、实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]提问导入：上课铃声响起，全班同学都能听到，铃声是怎么传到我们耳朵里的？为什么趴在桌上听声音更清晰？引发学生思考，引出本节课课题《声音的传播》。 [学生活动]结合生活经验自由发言，猜测声音传播的途径，带着疑问进入新课学习。 [设计意图]以课堂常见场景设问，贴近学生生活，快速聚焦本课核心探究问题，激发探究欲望。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题：声音可以在哪些物体中传播？没有空气的地方能听到声音吗？讲解“介质”初步概念，引导学生猜想声音的传播需要依靠物体。 [学生活动]思考问题，大胆猜想：声音可能通过空气、桌子、水等物体传播，初步感知声音传播需要依托物质。 [设计意图]明确本课探究核心，引导学生主动猜想，为实验探究做好铺垫。 （二）探索板块 1.气体传声探究 [教师活动]组织全班体验：教师说话，全班同学倾听，提问：老师的声音通过什么传到大家耳朵？结合生活中隔空喊话、听广播等现象，引导学生总结空气可以传声。 [学生活动]体验感知，交流讨论，得出结论：空气（气体）可以传播声音。 2.固体传声分组实验 [教师活动]布置实验任务：一人轻敲桌面，另一人耳朵贴紧桌面倾听，对比空气听声和桌面听声的清晰度差异；指导学生制作土电话并体验传声效果，巡视指导，提醒学生控制敲击力度一致，保证实验公平。 [学生活动]小组合作实验，对比两种听声方式的效果，记录实验现象，发现固体传声更清晰、效果更好。 3.液体传声分组实验 [教师活动]指导学生将两块小石块放入水中轻轻撞击，耳朵贴近水槽倾听声音，引导学生观察、感知水中传声现象。 [学生活动]分组实验，倾听水中石块撞击的声音，验证液体可以传播声音。 4.真空传声演示实验 [教师活动]演示实验：将发声闹铃放入真空罩，逐步抽出罩内空气，引导学生观察声音变化；再缓慢放入空气，再次观察声音变化。提问：声音变化的原因是什么？ [学生活动]观察实验现象：抽气时声音逐渐变小，进气时声音逐渐变大，推理得出真空不能传声的结论。 [设计意图]通过分层实验，逐一验证固、液、气传声特点，结合真空实验突破难点，层层递进构建知识体系。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组交流：1.声音能在哪些介质中传播？2.真空能否传声？为什么？3.三种介质的传声效果有什么差异？结合实验现象引导学生总结规律，播放声音传播动画，讲解声音以波的形式向四面八方传播。 [学生活动]小组研讨交流，汇总实验结论，明确传声介质种类、真空不传声特点及传声能力差异，了解声音的传播形式。 [设计意图]梳理实验规律，突破抽象知识点，完善学生对声音传播的完整认知。 （四）拓展板块 [教师活动]出示古人伏地听声、潜水听水声、太空不能直接对话等案例，布置拓展任务：课后搜集3个生活中利用声音传播特点的实例，简单说明原理。 [学生活动]了解生活与科技案例，记录课后探究任务，深化知识应用。 [设计意图]链接古今案例与航天科技，拓宽学生视野，实现知识的生活化迁移。 三、课堂小结 本节课我们通过多组实验探究得知：声音的传播需要介质，固体、液体、气体都可以作为传声介质，其中固体传声效果最好，液体次之，气体最差。真空环境中没有传声介质，因此声音无法传播。同时我们了解到，声音是以声波的形式向四面八方传播的，生活中很多声学现象都可以用本节课的知识来解释。 【板书设计】 声音的传播 1.传播条件：需要介质（固、液、气） 2.传声能力：固体＞液体＞气体 3.特殊特点：真空不能传声 4.传播形式：以声波向四面八方传播 1 学科网（北京）股份有限公司 $