15.2《让电灯发光》主题项目式教学详案-2026-2027学年沪科版物理九年级全一册

15.2《让电灯发光》主题项目式教学详案—2026-2027学年九年级物理全一册 ——沪科版（2024）九年级物理 15.2《让电灯发光》第2课时 课时：45分钟｜课型：新授课｜教学模式：主题项目任务式教学 主题：《校园星光灯组设计工程师》 主线：项目驱动→建模画图→探究两种电路→对比规律→方案评估→项目验收 对标新课标核心素养：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任 前置学情：第1课时已学习电路组成、通路/断路/短路，学生能够独立连接单个灯泡的实物电路。 一、教学分析 1. 教材分析 本节课是沪科版九年级物理15.2《让电灯发光》第2课时。第1课时重在认识实物电路；本课时完成电路图建模，探究串联、并联电路，认识干路、支路，归纳两类电路特点。 本节是电学建模的起点，是后续欧姆定律、电功率的基础。从实物抽象电路图，是学生第一次建立电路模型；串并联是电学最基础电路结构。 2. 学情分析 九年级学生：能动手点亮一盏灯，但画图随意，缺乏规范建模意识；动手好奇心强，但容易出现短路、接线错误；直观思维占优，区分并联干路、支路是思维难点；对"用电器相互影响"缺乏实验证据支撑。 3. 教学目标（核心素养） （1）物理观念：记住常见电路元件符号；能规范绘制简单串、并联电路图；理解串、并联定义，掌握串并联电流路径、用电器工作特点、开关控制规律。 （2）科学思维：经历从实物电路抽象电路图模型的过程；通过对比实验证据，归纳串并联规律，能根据实际需求选择合适电路。 （3）科学探究：小组合作完成电路搭建，自主发现两灯两种连接方式；改变开关位置收集实验现象，基于证据得出结论。 （4）科学态度与责任：以校园工程任务驱动学习，养成规范电路操作习惯；能用串并联知识解释教室、家庭照明电路，树立安全用电意识。 4. 教学重难点 重点：规范绘制电路图；串、并联电路特点。 难点：识别并联电路干路与支路；根据工程需求选择串并联方案。 5. 器材准备 教师演示：多媒体、校园长廊短视频、实物展台、演示电路板。 学生分组（4人一组）：干电池2节、电池盒、小灯泡2只、灯座、开关2个、导线若干；《星光灯工程项目任务单》。 6. 教学方法 项目任务驱动法、分组实验探究法、问题链引导法、对比归纳法 二、教学过程（45分钟详案） 总项目任务：为校园文化长廊设计两盏星光灯，提供两套照明方案： 方案A：两灯同时亮、同时灭，一盏损坏，另一盏不发光； 方案B：两灯独立工作，一盏损坏，另一盏正常发光，可单独控制每一盏灯。 环节一：情境导入，发布项目任务（0–5分钟） 教师活动：播放校园文化长廊实拍短视频：长廊计划增设星光灯装饰。展示项目需求卡片。师：同学们，学校文化长廊准备加装两盏星光灯，现在聘请大家担任星光灯组设计工程师。工程师需要完成图纸设计+实验验证，提供两套照明方案。师：回顾上一节课：一个完整电路由哪些部分组成？连接电路前开关要？严禁出现什么电路？师：实物接线不方便存档、交流，工程师用什么方式记录电路连接？（抛出驱动大问题，引出电路图，开启项目任务1） 学生活动：观看视频，接收项目任务；回忆旧知，回答：电源、开关、用电器、导线；连接电路开关断开；禁止电源短路。思考工程师记录电路的方法。 预设生成：学生随口说"拍照"。教师引导：照片不能体现连接逻辑，工程上用标准化图纸——电路图。 递进问题链：实物接线不方便长期保存和交流，工程师用什么标准化方式记录电路连接？ 过渡语：想要完成星光灯项目图纸，我们首先要学会绘制电路图，进入任务1。 环节二：任务1 电路建模：认识元件符号，绘制电路图（5–13分钟，8分钟） 子任务：认识元件符号，掌握电路图规范，绘制单灯电路图 教师活动：PPT展示教材标准元件符号：电源、灯泡、开关、导线。黑板示范画法，强调绘图规范：①导线横平竖直；②元件符号完整规范；③元件不能画在导线拐角处；④电路图要简洁均匀。师巡视，挑选学生作品展台展示，师生互评纠错。 学生活动：阅读教材元件符号，识记符号；在任务单绘制单灯电路图；小组内互相检查绘图规范；上台展示作品，互相点评错误。 递进问题链： Q1：实物电路中的电池、灯泡、开关，在工程图纸上用什么表示？ Q2：绘制电路图有哪些规范要求？ Q3：根据上节课点亮一盏灯的实物电路，你能画出对应的电路图吗？ 预设生成：学生画图时把灯泡画在拐角、导线弯曲。教师展台对比正误图，强化建模规范。 过渡语：图纸基础我们已经掌握。项目升级挑战：现在要同时点亮两盏星光灯，请小组动手尝试，看看有几种接法。进入任务2。 环节三：任务2 项目探究：动手搭建，寻找两灯两种连接方案（13–23分钟，10分钟） 子任务：分组实验，尝试连接两个小灯泡同时发光，寻找两种接法，观察现象 教师活动：布置实验要求：①连接电路开关必须断开；②禁止电源短路；③尝试让两灯同时发光；④拧下一只灯泡，观察另一灯是否发光，记录现象。教师巡视指导，发现两组不同接法，邀请两组上台展示实物。 学生活动：分组动手实验，尝试接线；观察两种接法下，取下一盏灯泡，另一灯亮灭情况；小组讨论两种接法导线走线差异，填写任务单实验记录。 递进问题链： Q4：你们小组成功点亮两灯，找到了几种不同接法？两种接法导线走线有什么不一样？ Q5：第一种接法：电流从电源正极流出，路径有几条？依次经过哪些元件？ Q6：第二种接法：电流出现分叉，电流路径一共有几条？ Q7：拧下其中一个小灯泡，两种接法另一盏灯状态如何？现象为什么不一样？ 预设生成：部分小组只找到一种接法；部分小组出现短路，灯泡不亮。教师巡回指导，提示：观察导线连接点，有没有分叉。 学生汇报现象总结： 接法①：取下一盏灯，另一盏熄灭；电流只有一条路径。 接法②：取下一盏灯，另一盏仍然发光；电流分成两条路径。 过渡语：两种接法对应两种电路模型，请大家把实物转化成电路图，定义串联、并联，认识干路支路。进入任务3。 环节四：任务3 模型建构：画串并联电路图，探究开关控制规律（23–31分钟，8分钟） 子任务：画出两种方案电路图；改变开关位置，探究开关控制效果 教师活动：黑板板书串联电路图、并联电路图；标注干路、支路。定义： 串联：用电器逐个顺次连接，电流只有一条路径。 并联：用电器两端并列连接；干路：电流分流前、汇合后的公共路径；支路：分流之后独立的电路分支。 布置进阶实验：改变开关位置，观察开关控制哪盏灯。教师展台展示学生电路图，纠正画图错误。 学生活动：在任务单画出两种电路的电路图；继续实验，移动开关位置，记录现象；小组讨论，完成对比表格。 递进问题链： Q8：对照电路图，串联电路电流路径几条？并联电路电流路径几条？ Q9：并联电路中，什么是干路？什么是支路？ Q10：串联电路，开关位置换到电源前、两灯中间，开关控制效果变化吗？ Q11：并联电路，干路开关控制哪几个灯？支路开关只控制哪一盏灯？ 师生共同完成表格（板书+任务单）： 项目 串联电路 并联电路 电流路径 1条 至少2条（干路+支路） 用电器工作 相互影响，一断全断 互不影响，支路独立工作 开关作用 开关位置不影响，控制全部用电器 干路开关：控制全部；支路开关：只控制本支路用电器 预设生成：学生混淆干路支路；并联电路图导线交叉；分不清支路开关作用。教师用彩色粉笔在电路图描出电流路径，突破难点。 过渡语：模型和规律我们已经探究完成，现在回到项目任务，工程师进行方案评估答辩，选出适合长廊的星光灯方案。进入任务4。 环节五：任务4 项目方案评估，解决原始情境工程问题（31–38分钟，7分钟） 子任务：小组答辩，根据长廊需求，选择电路方案并说明理由 教师活动：再次出示项目两个需求：方案A：两灯同亮同灭，一盏损坏另一盏不工作。方案B：两灯独立工作，一盏损坏另一盏正常发光，可单独控制每一盏灯。组织小组项目答辩，引导学生用实验证据支撑观点。拓展联系生活实例。 学生活动：小组讨论，推选代表答辩；结合实验现象，选择电路；思考教室电灯、节日彩灯的连接方式。 递进问题链： Q12：需求A：两灯同亮同灭，一损俱损，选串联还是并联？理由？ Q13：需求B：两灯独立工作，互不影响，选串联还是并联？理由？ Q14：教室照明灯属于哪种连接？判断依据是什么？ Q15：节日小彩灯为什么大多采用串联？ 师生达成项目结论：校园长廊星光灯推荐并联电路。因为一盏灯损坏不影响另一盏；搭配支路开关，还可以单独控制每一盏灯。 过渡语：项目方案确定，现在进行项目验收检测，学以致用，课堂小结。进入任务5。 环节六：任务5 应用升华，项目验收评价+课堂小结（38–45分钟，7分钟） 子任务：当堂检测（项目验收）、课堂复盘、分层作业布置 教师活动： 1. 当堂验收（3分钟）：任务单三道小练习：①画出两灯串联电路图；②画出两灯并联，开关在干路的电路图；③判断：教室电灯是并联，理由：________。展台展示学生作答，快速点评。 2. 课堂复盘（2分钟）：项目式小结：今天我们作为星光灯工程师，完成：认识电路符号→绘制电路图→搭建两种电路→探究串并联规律→评估项目方案。 3. 分层作业（2分钟）：基础作业：教材课后习题，规范绘制串并联电路图。拓展作业（项目延伸）：回家观察家庭照明电路，判断串并联，写下判断依据；设计：两灯并联，两个支路开关分别控制一盏灯，画出电路图纸。 学生活动：独立完成当堂验收；跟随教师复盘项目流程；记录作业。 预设生成：画图依旧出现元件在拐角，当堂纠错巩固。 三、板书设计（比赛推荐，简洁结构化） 15.2 让电灯发光 第2课时 项目主题：校园星光灯组设计工程师 一、电路图：实物电路的物理模型 规范：横平竖直，元件不画拐角 二、两种电路方案 串联：逐个顺次连接｜1条电流路径｜用电器相互影响｜开关控制全部 并联：两端并列连接｜多条路径（干路、支路）｜互不影响｜干路控全部，支路控支路 项目结论：校园长廊星光灯 → 并联电路 四、教学评价设计（教学评一体化） 1. 过程性评价：小组实验操作规范性、任务单填写质量、项目答辩发言，观察学生证据意识、合作探究表现。 2. 终结性评价：当堂绘图、串并联辨析，检验模型建构、知识应用能力。 3. 评价贯穿项目全程：任务开展中即时点评，项目验收当堂检测。 五、教学反思（比赛材料必备） 1. 设计亮点：整节课以校园星光灯项目为主线，完整实现项目式闭环：发布任务→建模→实验探究→证据归纳→方案评估→项目验收。以递进问题链贯穿，遵循"情境→建模→探究→应用"认知逻辑；落实新课标模型建构、科学探究核心素养；把电路图、串并联全部知识点自然融入项目任务，不是知识点碎片化讲授。 2. 预设生成与应对：①学生并联接线容易短路：课前强调操作规范，分组巡视，发现短路立刻断电提醒；②电路图绘制不规范：利用展台，正误案例对比，强化绘图标准；③干路支路理解困难：电路图用彩色笔描电流路径，直观区分分流点、汇合点。 3. 安全注意：全程反复强调：连接电路开关断开；严禁电源短路，保护器材与安全。 《校园星光灯组设计工程师》项目任务单 班级：________ 小组：________ 项目任务：为校园文化长廊设计两盏星光灯 【任务1】画出单灯电路图 【任务2】分组实验记录 接法 拧下一只灯泡，另一灯（亮/灭） 电流路径条数 接法1（串联） 接法2（并联） 【任务3】串并联对比表格 项目 串联电路 并联电路 电流路径 用电器工作特点 开关控制规律 【任务4】项目方案答辩： 需求A选择：______；理由：________________________________ 需求B选择：______；理由：________________________________ 【项目验收·当堂练习】 1. 画出两灯串联电路图 2. 画出两灯并联，开关在干路电路图 3. 教室电灯是____联；理由：________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $