2.10 安全用电 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册青岛版

2.10《安全用电》教案 【教学目标】 1. 科学观念 知道电的多种来源及不同发电方式的影响，明确人体是导体，理解安全用电对生活的重要意义。 2. 科学思维 （1）通过实验验证、案例分析、归纳总结，提升逻辑推理能力，能结合导体特性解释用电安全隐患的本质。 3. 探究实践 （1）学会规范操作人体导电球实验，能准确观察实验现象并得出结论，能排查生活中的用电安全隐患。 4. 态度责任 （1）树立安全用电的自觉意识和自我保护意识，养成规范用电的良好习惯，愿意向他人宣传安全用电知识。 【教学重点、难点】 重点：掌握常见的发电方式及安全用电措施，通过实验理解人体是导体。 难点：建立“人体是导体”与“安全用电”的内在关联，能在实际生活中灵活运用安全用电知识规避风险。 【教学准备】 学生：每组准备人体导电球、用电安全隐患排查表。 教师：多媒体课件（包含不同发电方式的图片、视频，用电安全隐患与措施的情景图，人体导电球实验操作视频）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景问题 1.出示电在生活中应用的图片（如电灯照明、空调制冷、电器烹饪等），提问：“电给我们的生活带来了这么多便利，大家知道这些电是从哪里来的吗？” 2.展示破损插排、湿手触碰开关的危险情景图片，追问：“我们每天都在用电，但如果使用不当，电也会带来危险。为什么湿手触碰开关容易触电？怎样才能安全用电呢？” 3.明确任务:“今天我们就一起来探索电的来源，揭秘触电的秘密，学习安全用电的方法，做守护自己和家人的‘用电安全小卫士’！” 1.观看图片，感受电对生活的重要性，结合已有知识分享自己知道的电的来源。 2.观察危险情景图片，产生对用电安全的关注。 3.明确本节课的学习任务，激发探究兴趣和责任感。 以生活情境为切入点，通过“便利”与“危险”的对比，引发学生对电的来源和安全用电的思考，自然导入课题，同时培养学生的问题意识和安全意识。 探究实践 探索活动一：了解用电过程中的安全隐患 1.逐一出示图片，组织学生讨论，图中的行为对不对，有什么安全隐患？ 2. 组织学生进一步讨论：还知道哪些安全隐患 3. 组织学生小结：电视机、电冰箱和洗衣机等家用电器一般使用220V的交流电，雷电的电压高出1亿V；高压电也高达10000V。这些电压超出人体安全承受的范围(通常安全电压在36V以下)，所以。雷电、高压电、家庭电路中的交流电都可能会对人体造成伤害。 探索活动二：验证人体“导电”之谜——人体导电球实验 1.提出猜想：“我们知道金属是导体，那人体能导电吗？为什么触碰裸露的电线会触电？”引导学生自由猜想。 2.播放人体导电球视频，讲解实验示范：（1）先将一根导线连接导电球的两个金属接触点，观察指示灯是否亮（检验设备完好）；（2）一名学生用双手分别接触两个金属接触点，观察指示灯变化；（3）多名学生手拉手，首尾两人分别接触金属接触点，观察指示灯变化。 3.提醒学生实验只能使用专用人体导电球，不能用其他电路随意测试人体导电性，避免危险。 4.学生分组轮流进行实验，认真观察实验现象并记录。 5.组织学生分享实验结果，教师总结：实验中指示灯亮起，说明人体能导电，因此接触带电体可能引发触电事故。 6.组织学生进一步探究水和大地是否导电。 7.小结：人体、大地和不纯净的水都是导体。当有较大电流通过人体时， 会使人受伤或死亡。我们应该注意安全用电。 探索活动三：了解安全用电常识 1.发放安全用电资料卡，结合教材内容，讲解对应的安全措施：（1）擦拭电器前先切断电源；（2）不使用破损的电器和电线；（3）远离落地电线、倾斜电杆；（4）不用湿手操作电器、插拔插头；（5）不在高压线下玩耍、放风筝。 2.小组合作：发放“用电安全隐患排查表”，引导学生结合生活经验，列举更多安全隐患及应对措施，如 “不把电线当晾衣绳”“电器使用前阅读说明书”。 预设：1.湿手触碰开关，极易引发触电事故。 长时间将充电器插在通电的插排上；极易引发火灾事故。 雷电天气在大树下避雨，极易遭受雷击伤害。 高压线下放风筝，极易引发触电伤亡和电力设施损坏。 交流讨论 参与实验猜想、操作、观察，记录实验现象，通过直观的实验结果理解人体是导体的科学事实，培养动手操作能力和观察分析能力。 学习安全用电措施，结合生活经验排查隐患。 通过真实生活场景图片+小组讨论+风险预判引导的方式，帮助学生在直观感知中建立“安全用电”的基本意识与风险辨识能力。 让学生不仅知其然（这样做危险），更知其所以然（因为电流通过这些介质形成了回路），完成从“生活经验”到“科学逻辑”的闭环。 促使学生将课堂上学到的导电知识，自动迁移到日常生活中，自觉检查并消除身边的用电隐患，实现“科学观念”向“安全行为”的转化。 反思评价 1.回顾梳理：提问：“人体能导电吗？生活中有哪些用电安全隐患？” 2.深入研讨：引导学生思考核心问题：“为什么人体是导体就容易触电？安全用电的关键是什么？” 3.教师提炼核心逻辑：电具有能量，人体是导体，当人体接触带电体时，电流会通过人体形成回路，造成触电伤害；安全用电的关键是避免人体直接或间接接触带电体，切断电流通过人体的路径。 4.拓展思考：“如果遇到有人触电，我们应该怎么做？”。 1.回顾本节课探索内容，梳理电的来源、人体导电特性、安全隐患等核心知识。 2.深入思考人体导电与触电的关系，理解安全用电的本质，提升逻辑推理能力。 3.学习触电急救的正确方法，强化安全防护意识。 通过回顾与研讨，帮助学生构建“电的来源—人体导电—触电危险—安全措施” 的完整认知体系，深化对核心概念的理解。触电急救方法的补充拓展，进一步完善安全用电知识体系。 拓展迁移 1.布置课后实践任务： （1）分组排查家庭中的用电安全隐患，填写“家庭用电安全排查报告”，标注隐患位置、危险原因及整改建议，与家长共同落实整改。 （2）以“安全用电”为主题，利用彩笔、图片等材料制作手抄报，内容可包括电的来源、安全用电措施、触电急救方法等。 （3）当“安全用电宣传员”，向家人、朋友分享安全用电知识，教他们识别用电隐患。 1.明确课后任务，分组规划排查方案和手抄报制作思路。 2.与家长沟通，约定家庭排查时间，积极准备手抄报制作材料。 将课堂知识延伸到课外生活，通过家庭隐患排查、手抄报制作、知识宣传等实践活动，让学生在应用中巩固知识，将安全用电意识转化为实际行动。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $