第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第1课《春》教学设计 2026—2027学年 统编版《语文》七年级上册　第一单元　第1课 一、基本信息 课题 1　春（朱自清） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第一单元（四季美景·写景抒情散文） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“文学阅读与创意表达”学习任务群要求设计：第四学段要求学生“阅读简单的叙事性、抒情性作品”“抓住关键句，体会语句所表达的思想感情”“调动知识和积累迁移运用”。本课是统编版《语文》七年级上册第一单元的首篇课文，本单元的语文要素是“阅读写景或叙事作品，感受和体验日常生活情趣，体会作者蕴含其中的情感”，并要求“学习圈点、批注等读书方法，品味课文语言”。据此，本课以“朗读—品味—积累—迁移”为主线，通过有感情地朗读，品味课文重锤炼的比喻、拟人语言，感受朱自清笔下的五幅春日图景，体会对春的热爱与对蓬勃生命的赞美，同时为整个单元写景抒情作品的阅读与写作奠定基础。 二、第一课时教学设计 第一课时　春草图·春花图：盼春与绘春 教学内容：以四幅春景图片导入，激发学生对春的感知；朗读课文第1—5段（盼春、春草图、春花图），正音并整体感知课文，理清“盼春—绘春—赞春”的结构；精读“春草图”“春花图”，品味“小草偷偷地从土里钻出来”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等语句，体会比喻、拟人的表达效果与用词的准确传神；学习有感情地朗读与背诵，并当堂进行句式仿写，实现读写一体。 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“朗润（lǎng rùn）、酝酿（yùn niàng）、卖弄（mài nòng）、宛转（wǎn zhuǎn）、嘹亮（liáo liàng）、烘托（hōng tuō）、抖擞（dǒu sǒu）、舒活（shū huó）”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文第1—5段，读出春草的柔韧与春花的烂漫。2.【思维能力】理清“盼春—绘春—赞春”的结构，按“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅图的顺序梳理课文内容，把握作者写景的思路。3.【审美创造】品味“小草偷偷地从土里钻出来”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“赶趟儿”“争相”等语句，体会比喻、拟人在写景抒情中的作用，学习多感官、多角度写景的方法。4.【文化自信】感受作者对春的热爱与对蓬勃生命的礼赞，产生亲近自然、珍惜青春的情感。 教学重点 1.有感情地朗读并背诵课文第2段（春草图）、第4段（春花图），积累写景抒情的语言材料。2.理清“盼春—绘春—赞春”的结构，梳理五幅春景图。3.品味比喻、拟人的表达效果，体会朱自清用词的准确与生动。 教学难点 本课是学生进入初中后接触的第一篇课文，学生虽已具备一定的阅读基础，但在朗读中容易出现“读得平”“读得断”的问题，不易读出春景的层次与情感；对“酝酿”“卖弄”“宛转”“抖擞”等词语的理解容易停留在字面，缺少对词语中蕴含的情感意味的体察；对“由景入情”这一写法缺少理性认识，往往只停留在“很美”的感性评价上。 教学方法 朗读指导法、圈点批注法、品味赏析法、迁移仿写法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（春天风景图片、春景图示板书）、课文朗读音频、《春》朗读指导点标记课件、生字词卡片（酝酿／卖弄／宛转／抖擞／烘托／舒活／朗润）、五幅春景图梳理表、仿写评价量规（内容具体·感官丰富·顺序清晰）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、图片导入·激趣约6分钟 1.出示图片：播放或展示四幅春景图（嫩芽初绽、繁花盛开、细雨轻拂、新苗拔节），请学生用一个词说出它们共同的特征。（春）2.追问激趣：朱自清先生只用一支笔，就把这些画“写活”了。他是怎么写“活”的？3.揭示课题：板书“1　春　朱自清”，简介作者（1897—1948，浙江绍兴人，现代散文家、诗人、学者，代表作《背影》《荷塘月色》等）。4.明确任务：本节课聚焦课文第1—5段——“盼春”“春草图”“春花图”，读准、读好、读出味道，读完能说出“春草什么样、春花什么样”。5.提示要求：教师范读一句，让学生听声音——朗读要“读进去”，才能“品出来”。 从学生的生活经验与视觉经验切入，用真实图像唤醒对春天的感知，为朗读积蓄情感。作者简介简明扼要，只保留与本课相关的写作背景。以“读准、读好、读出味道”三个层次明确本课朗读任务，让学生知道“为什么读、怎么读、读到什么程度”。 二、初读课文·整体感知约12分钟 1.自由朗读：学生自主朗读第1—5段，圈出读不准的字词并标拼音；教师巡视，提示“朗润、酝酿、宛转”等易错字读音。2.正音过关：同桌互读，重点检查“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、烘托、抖擞、舒活”的字音与字形。3.整体感知：读后思考——作者围绕“春”写了哪几幅图？（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）前五段重点写了哪两幅？4.理清结构：第1段是“盼春”，用一个“盼”字统领全文；第2—5段依次写“春草图”“春花图”。板书呈现：盼春 → 绘春（春草图、春花图……）。5.提问点拨：作者把“草”放在“花”前面，有何用意？（先写最不起眼的小草，再写最惹眼的花朵，层层递进，写尽春色。） 初读重在“扫清障碍”，正音过关是七年级起始课的必要环节。此环节把感知与结构梳理合在一起完成，让学生明白朱自清写春不是“东一笔西一笔”，而是“盼—绘—赞”三步走。“先草后花”的比较性问题，引导学生发现写作顺序，为第二课时的整体梳理作铺垫。 三、精读春草图·品“钻”的力度约12分钟 1.朗读感知：请一名学生朗读第2段（春草图），其余学生闭眼想象画面，读后说说脑海里出现了什么。（嫩绿的小草从土里钻出，顶着露珠，摇头摆脚，似乎一夜之间铺满了大地。）2.圈点妙处：圈画“偷偷地”“钻”“赶趟儿”等词，交流妙处。（“偷偷地”写小草不声不响、悄然生长，写出它的调皮与灵气；“钻”写小草破土而出的力量，比“长”“冒”更有劲；“赶趟儿”是儿化口语，赋予小草以人的情态。）3.教师点拨：朱自清不给小草画脸谱，却让小草“长”出了人的动作——这就是拟人的力量。追问：把草写得像人，仅仅是好玩吗？（表达对春草的喜爱，更表达对蓬勃生命的礼赞。）4.换词比较：把“偷偷地从土里钻出来”改成“从土里长出来”，读一读、比一比，差别在哪里？（“钻”见着力道，“偷偷”见着情态，换了就平淡无味。）5.齐读积累：全班齐读第2段，读出轻快与欣喜。 本环节是“品味—迁移”的关键一步。用“圈点—交流—换词—齐读”四步，把一个“钻”字讲透，让学生体会朱自清用词的精准。第三步的追问把学生的感性体验引向理性认识：拟人不是技巧炫耀，而是情感的自然流露。 四、精读春花图·品“赶趟儿”的画面约10分钟 1.引出画面：教师范读第4段（春花图），读出繁花盛开的热闹。学生交流：这段写了哪几种花？（杏花、梨花、桃红李紫）2.品析色彩：品味“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——三个比喻分别写什么？（桃花红、梨花白、杏花粉）追问：为什么用“火”“霞”“雪”而不用别的喻体？（颜色最鲜亮、最能传达春花的艳丽与娇嫩。）3.品析动态：品味“赶趟儿”与“争相”，说说好在哪里。（写出百花争奇斗艳、你不让我不让赶着开放的样子。）4.想象补白：“花朵里……”一句省略了什么？请学生依据上下文补充，感受“留白”的妙处。（写出花之繁密、花气之馥郁，不言尽而意更浓。）5.迁移练习：仿照“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，为校园里的一处景物写一组比喻（荷叶、桃花、柳丝皆可），同桌互评，选2—3句全班展示。 以“品色彩—品动态—品留白”三步读出春花的层次，落脚到比喻与拟人的表现力。第5步仿写当堂完成，实现“读—品—写”的即时迁移，也为第二课时的完整仿写任务作预演与示范。 五、小结与作业约5分钟 1.课堂小结：师生共同梳理本节课所得——结构上“盼春—绘春”两层；语言上“多感官、多角度”；方法上“抓特点、按顺序、用修辞”。教师归纳：朱自清写春，先写“盼”，再写“草”与“花”，把静景写活，把动景写美。2.积累过关：同桌互查——能读准全部生字词、能背诵第2、4段，即为过关。3.布置作业（详见下表），预告下节课将聚焦“春风图”“春雨图”“迎春图”，看朱自清如何“由景入情、卒章显志”。 小结落在方法上而非内容复述，让学生带走“可迁移的表达经验”。积累过关以同伴互查方式完成，效率高、反馈及时。作业分层兼顾不同学习水平的学生，并为第二课时留出明确悬念。 （三）板书设计 板书设计 春（朱自清） 结构：盼春（1）→ 绘春（2—8）→ 赞春（9—10） 绘春五图：春草 ｜ 春花 ｜ 春风 ｜ 春雨 ｜ 迎春 春草图：偷偷地 · 钻 · 赶趟儿（拟人 · 生命力） 春花图：红的像火 · 粉的像霞 · 白的像雪（比喻 · 色） 　　　　　赶趟儿 · 争相（动态）· 花里 · 草地（繁密） 朗读四层：读准 · 读顺 · 读出画面 · 读出味道 写景方法：抓特点 · 按顺序 · 多感官 · 用修辞 由小及大：草 → 花 → 风 → 雨 → 人（层层推进） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 ① 在积累本上抄写并注音：“朗润、酝酿、卖弄、宛转、嘹亮、烘托、静默、舒活、抖擞、赶趟儿”；② 有感情地朗读并背诵课文第2段（春草图）、第4段（春花图），家长签字后打卡。 巩固字词积累，落实有感情朗读与背诵，为第二课时品读“春风图”“春雨图”储备语言材料。 提高性作业 仿照第4段“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的句式，写一段150字左右的文字，写一写你熟悉的春天（或校园的一角、家门前的小路），要求按“由整体到局部”的顺序写，写出颜色、声音、气味中的至少两种，并至少用一个拟人句。 迁移本课学到的比喻、拟人与多感官写法，为单元写作任务“热爱写作，学会观察”打底，也为第二课时的完整仿写作准备。 拓展性作业 ① 摘抄朱自清《春》中的三个比喻句，并仿写一句身边的春景；② 阅读老舍《济南的冬天》第3段，用150字左右比较老舍笔下的冬天与朱自清笔下的春天在写法与情感上的不同，下节课交流。 指向本单元写景抒情散文的对比阅读，为学习《济南的冬天》作铺垫，强化单元整体意识。 （五）教学反思 教学反思 本课时以朗读训练、结构梳理与“春草图”“春花图”的精读为重点。设计考虑：这是七年级起始课，学生刚脱离小学“教师带读”的模式，朗读规范（停顿、重音、语气）需要专门建立，因此本课把“读准—读顺—读出画面—读出味道”四层要求贯穿全课，而不分散到各个环节。换词比较（“钻”与“长”、“偷偷地”与直陈）是本课语言品味的落点，目的是让学生明白朱自清的用词之所以“准”，源于他对事物有独特的观察与感受。当堂仿写“红的像火、粉的像霞、白的像雪”的句式，及时把阅读所得转化为表达。预计困难：一是部分学生朗读“读得平”，尤其长句容易一口气念到底，需教师示范停顿；二是对“赶趟儿”“酝酿”这类口语化、儿化词语的理解容易滑过，需借语境反复指点；三是当堂仿写时学生往往只写颜色，忽略声音与气味。对策：教师范读时用不同颜色标出停顿与重音，学生跟读后自行标读；词语理解采用“放回句中读一遍”的办法；仿写明确“至少写出两种感官”的下限要求，并当堂展示两例及时鼓励。课后三、第二课时教学设计否自觉处理停顿与重音、仿写中感官类型的丰富度，作为第二课时品味“春风图”“春雨图”的起点。 三、第二课时教学设计 第二课时　春风图·春雨图·迎春图：由景入情与卒章显志 教学内容：朗读课文第6—10段（春风图、春雨图、迎春图），有感情地朗读并背诵全文；品味“春风像母亲的手抚摸着你”“像牛毛，像花针”“春天像刚落地的娃娃”等语句，体会比喻、拟人在写景抒情中的作用；梳理“盼春—绘春—赞春”的整体结构，说出“春风图”“春雨图”“迎春图”的写法特点；体会“由景入情、卒章显志”的写法，归纳朱自清写景的四种方法；拓展阅读老舍《济南的冬天》，完成比较阅读。 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“酝酿（yùn niàng）、抖擞（dǒu sǒu）、静默（jìng mò）、蓑（suō）笠（lì）、薄（bó）雾”“稀疏（xī shū）”“朗润”等词语；正确、流利、有感情地朗读并背诵全文，读出春风的柔和、春雨的绵密、迎春的昂扬。2.【思维能力】梳理“盼春—绘春—赞春”的整体结构，说出“春风图”“春雨图”“迎春图”各自的写法特点；概括朱自清写景的四种方法。3.【审美创造】品味“春风像母亲的手抚摸着你”“春雨像牛毛，像花针”“春天像刚落地的娃娃”等语句，体会比喻、拟人在写景抒情中的作用，体会由写景到写人再到写精神的表达推进。4.【文化自信】感受作者对春的热爱与对蓬勃生命的礼赞，体会朱自清开朗昂扬的精神气质，产生珍惜春光、乐观向上的生活态度。 教学重点 1.有感情地朗读并背诵全文，积累写景抒情的语言材料。2.梳理“盼春—绘春—赞春”的结构，说出“春风图”“春雨图”“迎春图”的写法特点。3.体会“由景入情、卒章显志”的写法，感悟作者由写景到写人再到写精神的推进。 教学难点 本课难点集中在两处：一是对“由景入情、卒章显志”这一写法缺少理性认识，学生能读出“春天很美”，却说不清作者为什么要从“景”写到“人”、写到“未来”；二是对结尾三个比喻（娃娃—小姑娘—健壮的青年）的层次递进关系体会不深，容易把三个喻体当成并列的三个画面，未能看出时间与情感的推进。 教学方法 朗读指导法、圈点批注法、比较品析法、迁移仿写法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（春风、春雨、迎春三幅画面视频或图片、春景结构图）、课文朗读音频、词语卡片（酝酿／抖擞／静默／蓑笠／薄雾／稀疏）、写景方法归纳卡片、仿写评价量规、朗读评价表。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习回顾·温故知新约5分钟 1.回顾旧知：请学生用一句话说说上节课学到的“盼春—绘春”结构，齐背第2、4段中的两个精彩句段。（“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”）2.教师引出本节任务：上节课我们数了春草、春花，这节课我们继续跟着朱自清的笔，去“听”春风、“看”春雨，最后读出他笔下的“春天像什么”。明确两个学习任务：一是品读“春风图”“春雨图”，二是品读结尾“迎春图”，体会“由景入情、卒章显志”的写法。3.明确朗读要求：读春风要读出“柔”，读春雨要读出“润”，读迎春要读出“昂”。 用齐背与回顾开场，稳固第一课时的诵读成果，也自然引出本节课的两条主线。给三种景各定一个朗读基调，是让学生带着“读什么”的目标进入文本，比笼统地说“有感情地读”更可操作。 二、精读春风图·感受春风的温柔约12分钟 1.朗读感知：学生自由朗读第6段（春风图），读后说说“春风”给“你”的感觉。教师提示：朱自清不写风的形状，只写风的抚摸、气息、声音。2.圈画比较：圈出“春风像母亲的手抚摸着你”“吹面不寒杨柳风”“东风混得跟蜂糖似的”“宛转的黄鹂声”等语句。追问：作者为什么把春风比作“母亲的手”？（母亲的手是温暖的、柔软的、无私的；这个比喻让无形的春风有了体温与慈爱。）3.品析拟人：“偷偷地”“赶趟儿”“呼朋引伴”“高兴地”“飞”这些词，让春风像一个调皮的孩子、一群嬉闹的伙伴。提问：把“春风在市场上吹着柳絮”改成“柳絮被春风偷走了”，感觉有什么不同？（原句是客观的叙述，改句赋予了春风以人的情态，趣味更浓。）4.感官梳理：这一段调动了哪些感官？（味觉——柳絮“吹到脸上”；听觉——黄鹂的“宛转”鸣声、风的“呼呼”；触觉——“母亲的手抚摸着你”。）教师板书：春风——味·声·触。5.齐读第6段：读出春风的温柔与亲切。 以“感觉”为切入点，让学生先形成整体直觉，再进入语言细读。“比喻—拟人—感官”三步推进，把语言品味落到可感知的体验上。改句比较是本环节的思维训练，帮助学生理解拟人不是修辞的装饰，而是作者情感的外化。 三、精读春雨图·感受春雨的绵密约12分钟 1.朗读感知：学生朗读第8段（春雨图），读后交流：朱自清笔下的春雨有什么特点？（细、密、多、静。）2.品析喻体：“像牛毛，像花针”“斜织着”“密密地”“薄雾”“蓑笠”“静默”这些词，写出了春雨的哪些特点？（牛毛——细；花针——密而锐；斜织——有情；密密地——不间断；静默——无声而润物。）追问：“静默”这个词用得好不好？（好。“静默”不只是没有声音，更是安静中透着温柔，写出春雨的体贴与内向的性格。）3.理清顺序：作者写雨，是从哪儿写起的？（屋上——地上——高处——远处。）圈画词句，梳理出“屋瓦→草地→空气→田埂”的空间顺序，请学生说说这样写的好处。（由近及远、由高到低、由局部到整体，像一幅慢慢拉开的水墨画。）4.品析结尾：“这样的春雨，你要是不去看、去听、去体会，光靠想象，是想象不出来的。”教师点拨：作者在写雨的同时，把“看、听、体会”的经验也交给了读者，这就是散文“以情驭景”的妙处。5.小组合作：小组内各选一句最喜欢的写雨句，说明喜欢的原因，每组推举一句全班分享。6.齐读第8段：读出春雨的绵密与静美。 喻体品析—顺序梳理—结尾点拨，层层推进，让学生先知“雨是什么样”，再知“作者怎样写”。空间顺序的教学紧扣单元语文要素“把握文章思路”，通过圈画词句实现自主梳理。小组合作给每个学生开口表达的机会，也为下环节的“评”作准备。 四、品读迎春图·体会卒章显志约12分钟 1.朗读感知：学生齐读第9—10段（迎春图），读后思考：作者为什么在写完春草、春花、春风、春雨之后，还要写“春天像什么”？2.梳理喻体：读出三个比喻——春天像“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“有铁一般的胳膊和腰脚”的“健壮的青年”。3.比较喻体：三个喻体能不能调换顺序？（不能。）追问：为什么不能？（作者是按时间顺序写的：娃娃是刚出生、新的；小姑娘是成长中的、美的；健壮青年是有力量、走向未来的。这个顺序不能颠倒。）4.体会情感：作者笔下的春天是“新”的、“美”的、“有力量”的。这样写是为了什么？（把对春天的喜爱，升华为对蓬勃生命、对光明未来的赞美与向往。）教师板书：新·美·力。5.点拨写法：前面写的是“景”，最后写的是“人”乃至“未来”，这就是“由景入情、卒章显志”。它不是突然结束，而是水到渠成——前面四幅春景就是这三种喻体的“画面依据”。6.配乐齐读：在配乐中齐读全文，读出昂扬向上的情感基调。 这是本课思维含量最高的环节。“三个喻体能不能调换顺序”是本课的核心问题，它把学生从“记住三个比喻”引向“理解写作逻辑”，正是新课标“揣摩作者思路”的要求。“景—人—未来”的三层推进由学生自己归纳得出，比教师直接告知更牢固。 五、总结与作业约4分钟 1.课堂小结：师生共同回顾——结构是“盼春—绘春—赞春”，五幅图是“春草、春花、春风、春雨、迎春”，写景方法是“抓特点、多感官、按顺序、用修辞”，写法上做到了“由景入情、卒章显志”。教师总结：朱自清的《春》，是一幅画，也是一首诗，更是一份蓬勃的生命宣言。2.背诵检查：同桌互查，抽查背诵第6、8段与结尾三句。3.布置作业（详见下表）：提示学生拓展作业中“老舍笔下的济南的冬天”与本文的比较阅读，将在下节课交流。 小结以“结构—内容—方法—写法”四层收束，让学生带走完整的阅读经验，为单元后续学习《济南的冬天》建立方法桥梁。 （三）板书设计 板书设计 春（朱自清） 结构：盼春（1）→ 绘春（2—8）→ 赞春（9—10） 春风图：母亲的手（比喻）· 抚摸· 婉转· 呼吁· 赶趟儿 　　　　　味（柳絮）· 声（黄鹂）· 触（母亲的手） 春雨图：牛毛· 花针（细密）· 斜织· 密· 静默（温柔） 　　　　　空间顺序：屋瓦 → 草地 → 空气 → 田埂（由近及远） 迎春图：新（娃娃）→ 美（小姑娘）→ 力（健壮的青年） 写法：抓特点 · 多感官 · 按顺序 · 用修辞 　　　由景入情 · 卒章显志（景 → 人 → 未来） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 ① 有感情地朗读并背诵全文（第2、4、6、8段及结尾三句必背），家长签字后打卡；② 在积累本上整理本课所有写景词语，分“写草·写花·写风·写雨”四类抄写。 落实全文背诵，积累并分类整理写景词语，形成可迁移的词汇储备。 提高性作业 完成一段200字左右的写景文字：仿照《春》的方法，写一写你眼中最美的季节（或家乡的一处景物）。要求：①按明确的顺序写；②调动至少三种感官；③用上一处比喻或拟人；④结尾写一句由景入情的话，把情感收住。写后对照评价量规自评。 综合迁移本课的四种写景方法与“由景入情”的写法，直接为单元写作“热爱写作，学会观察”打底。 拓展性作业 ① 阅读老舍《济南的冬天》第3段，用150字左右完成比较：老舍笔下的冬天与朱自清笔下的春天在写景顺序、感官运用、情感基调上的异同；② 摘抄《朝花夕拾》中描写春天的片段，与本文对照阅读。 指向本单元《济南的冬天》的学习与整本书阅读《朝花夕拾》，通过比较阅读加深对“写景抒情散文”这一文体类型的认识。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“春风图”“春雨图”“迎春图”的精读和全文背诵为重点。设计考虑：上一课时的重点在“绘春”的前半部分，本课时把重心放在“由景入情”上，尤其是结尾三喻的理解，这是本课最能体现“写法”的部分，也是学生最容易读浅的地方。因此设计了一个核心问题——“三个喻体能不能调换顺序”，用比较的方式把学生从“记住比喻”推向“理解思路”，落实新课标“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”的要求。春雨图的教学着眼于空间顺序与“静默”一词，前者服务于单元语文要素中的“把握思路”，后者服务于“品味准确传神的语言”。对结尾的配乐齐读，意在让学生的情感体验在语篇层面完成，为背诵与仿写提供情感支撑。预计困难：一是学生对“由景入情”的理解可能停留在术语层面，需要用前面的具体例句反复印证；二是仿写时容易只写景，缺少结尾抒情句，需要提供好句例证（如《春》的结尾三句）；三是部分学生背诵结尾三句时容易把三个喻体的顺序记混，需要用板书图示强化。对策：讲“由景入情”时始终回到具体语句，不脱离文本空讲；仿写前先出示结尾例证，要求学生仿写一句并当堂展示；板书用“新→美→力”的箭头图，让喻体顺序一目了然，背诵时按箭头顺序记忆。课后视学情记录：全文背诵完成情况与仿写中“由景入情”句的表达效果，作为本单元写景抒情写作（“热爱写作，学会观察”）的评价依据。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $