第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》精品教学设计 统编版初中语文七年级上册 第一单元 第二课 (2026—2027学年) 一、课题基本信息 学科 初中语文 年级 七年级上册 教材版本 统编版(人教版) 单元 第一单元 课题 《济南的冬天》 老舍 课型 教读课 课时安排 2课时(每课时45分钟) 授课对象 七年级学生 二、教材分析 《济南的冬天》是统编版七年级上册第一单元的第二篇教读课文,紧承《春》之后,同为写景抒情散文的经典篇目。老舍先生以生动而亲切的笔触,抓住济南冬天“温晴”的特点,描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山和冬日水色四幅画面,抒发了对济南冬天的挚爱与赞美之情。 从单元定位看,本单元语文要素是“重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化”和“在整体感知课文内容的基础上,体会作者如何调动各种感官描写景物的特点”。作为单元第二篇教读课文,它承担着在《春》的基础上进一步巩固朗读方法、深化语言品味能力的任务,同时引导学生体会不同作家的写景风格。 从文本特质看,文章开篇用北平、伦敦、热带三处对比突出济南冬天“温晴”的特点,主体部分从山到水、从城内到城外,层次井然;语言口语化而富有韵味,大量运用比喻和拟人(比拟),如“济南是受不住大雪的,那些小山太秀气”“水也不忍得冻上”,把景物写得温情脉脉、充满灵性,是学习比拟修辞和情景交融写法的绝佳范本。课后知识短文专门介绍“比拟”修辞,与课文形成读写结合的编排思路。 三、学情分析 学生刚学完《春》,已初步掌握了朗读方法和圈点批注的基本技巧,对写景散文的阅读有了一定基础,但仍需在以下方面继续提升: 1. 已有基础:通过《春》的学习,学生能整体把握写景散文的结构,能说出景物的大致特点,初步接触了比喻、拟人等修辞的品味方法。 2. 认知特点:七年级学生对“温晴”这种概括性特点的理解需要借助具体画面支撑;对对比手法的表达效果、拟人修辞中蕴含的情感,理解还不够深入。 3. 学习障碍:一是容易停留在景物特点的概括上,忽视语言背后的情感温度;二是对比手法的作用理解不够自觉;三是从读到写的迁移中,容易出现“有景无情”“特点不突出”等问题。 4. 教学对策:在《春》的学法基础