第一单元汉字传情——书法篆刻赏析 第1课汉字的魅力教学设计2026～2027学年人教版美术五年级上册

第一单元 汉字传情——书法篆刻赏析 第1课 汉字的魅力 教学设计（人教版小学美术五年级上册） 课程名称 第1课 汉字的魅力 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》五年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第一单元 汉字传情——书法篆刻赏析 课程主题 欣赏汉字的演变与书法之美，认识甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉 课程关键词 甲骨文、小篆、隶书、楷书、蚕头雁尾、笔法、章法 本次教学设计特色 以“汉字寻根之旅”（寻根—演变—笔法—章法）串联全课欣赏活动，用故事激趣、用比较说美感、用追问促评述，落实第二学段“感受中外美术的魅力”学习任务，引导学生体会汉字本身就是一门艺术。 课时 1课时 授课对象 小学五年级学生 学习者分析 五年级学生对汉字并不陌生，会写常用字，也见过书法作品，具备一定的观察与表达能力。但甲骨文、小篆等古文字离生活较远，学生容易把书体的区别简单看成“难写和好写”的差别，难以用恰当的词语说出不同书体笔画的美感；对《兰亭序》章法中大小、疏密的变化也不易主动发现。本课借助汉字寻根的情境和书体比较，把抽象的笔画、章法问题转化为可观察、可讨论的具体任务。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第二学段（3~5年级）美术“学习任务1：感受中外美术的魅力”，并融入“学习任务5：融入跨学科学习”。课标要求学生学会用感悟、讨论、比较等方法，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复、对比、变化等形式原理，欣赏、评述美术作品，感受中国传统美术的魅力，并能与同学分享和交流自己的体会；知道美术的不同门类以及中外著名艺术家及其作品。课标强调“中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力”。 单元学习目标：1.了解汉字演变的过程，知道甲骨文是世界上古老的文字系统之一，是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉。2.欣赏书法与篆刻的线条、笔法、章法和美感，能借助笔画特征辨认小篆、隶书、楷书等书体，认识“蚕头雁尾”等典型笔画及其给人的不同感受。3.了解印章的用途、形制与篆刻三法，感受方寸之间的艺术天地。4.欣赏古代书信，体会书信中蕴含的深情，学习制作一封电子书信。5.理解“由汉字产生的书法和篆刻，既有很强的实用性，又有很高的审美性”，增强文化自信。 评估依据：以“能否用描述、分析、解释、评价的方法赏析书法与篆刻作品”“能否说出不同书体的笔画特征及自己的感受”“能否与同学分享、交流自己的见解”为评价标准，通过课堂观察、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：汉字是中华文化的象征，由汉字产生的书法和篆刻既有很强的实用性，又有很高的审美性，是中华优秀传统文化的重要根脉。 单元问题：汉字发展对中国书法与篆刻产生了怎样的影响？人们又是如何利用它们来表达美与情感的？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 汉字的魅力：为什么说甲骨文是汉字的源头？ 了解汉字的演变历程，欣赏《峄山碑》《曹全碑》《颜勤礼碑》，认识小篆、隶书、楷书的笔画特征，并从笔法、章法两方面欣赏《兰亭序》。 审美感知：感受不同书体的美感。文化理解：认识甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉。 第2课 金石方寸间：方寸之间为什么能塑造汉字的艺术天地？ 认识印章的用途与形制，欣赏《独孤信多面体煤精组印》及历代篆刻作品，了解朱文、白文与印面形式，体会篆刻的章法之美。 审美感知：感受篆刻在方寸之间营造的形式美感。文化理解：理解印章是信用的凭证，篆刻是汉字特有的艺术形式。 第3课 云中锦书来：书信为什么被称为“云中锦书”？ 欣赏《茶帖》《致丈人节干札》与黑夫“家信”木牍等作品，体会书信的格式与情感，学习制作一封电子书信。 审美感知：感受书信的格式美与书法的线条美。文化理解：体会书信承载的深情，感受通信方式变化中不变的情感。 三、单元评价设计 本单元以“感受中外美术的魅力”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生参与欣赏活动的态度、观察的细致程度、语言表达的完整性与独特性；以小组为单位评价资料搜集与交流分享的表现；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“汉字小行家”任务，从“能说出一种书体的笔画特征”“能说出它带给自己的感受”两方面进行评价；结合“云中锦书”任务，从“书信格式是否完整”“字体与内容是否协调”两方面进行评价。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能知道汉字演变对书法、篆刻发展的影响；能以描述、分析、解释、评价的方法对书法、篆刻进行赏析，并与同学分享、交流自己的见解；能理解“由汉字产生的书法和篆刻，既有很强的实用性，又有很高的审美性”）为评价载体，综合评定学生审美感知与文化理解的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：知道甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉；能借助笔画特征辨认小篆、隶书、楷书等书体，说出“蚕头雁尾”等典型笔画给人的不同感受；能认识印章的用途与形制，感受篆刻在方寸之间经营位置的巧妙；能从笔法、章法两方面欣赏《兰亭序》等书法作品。 单元难点：学生对甲骨文、小篆等古文字比较陌生，容易把书体区别看成“难写和好写”的差别，难以用恰当的词语说出不同书体笔画的美感；对《兰亭序》章法中大小、疏密的变化不易主动发现；篆刻的章法（穿插避让、疏密）比较抽象，学生难以体会方寸之间的艺术天地。 五、第1课时（汉字寻根——走近甲骨文与历代书体） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉，了解汉字由甲骨文到小篆、隶书、楷书的演变历程。 2.能借助笔画特征辨认小篆、隶书、楷书，说出“蚕头雁尾”等典型笔画给人的不同感受，并能从笔法、章法两方面欣赏《兰亭序》。 3.在观察、比较与交流中感受不同书体的美感，体会汉字本身就是一门艺术，增强文化自信。 2、教学重点难点 教学重点：知道甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉；能借助笔画特征辨认小篆、隶书、楷书，说出“蚕头雁尾”等典型笔画给人的不同感受。 教学难点：学生容易把书体的区别看成“难写和好写”的差别，难以用恰当的词语说出不同书体笔画的美感；对《兰亭序》章法中大小、疏密的变化不易主动发现。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、汉字演变与历代书体高清图片（“王为般卜”刻辞龟甲、《峄山碑》《曹全碑》《颜勤礼碑》《兰亭序》）、笔法动态示意图、书体比较卡、小组交流任务单、学习评价表。 汉字小行家任务单 填写内容 我认识的书体 （甲骨文／小篆／隶书／楷书） 它的笔画特点 它给我的感受 我最喜欢的书体及理由 《兰亭序》里的发现 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （寻根站·从一味中药说起） 上课伊始，老师先讲一个一百多年前的小故事：清朝光绪年间，金石学家王懿荣在服用中药“龙骨”时，偶然发现上面刻着一些特殊的符号，经过深入研究，他认为这是几千年前龟甲、兽骨上的商代文字，人们就把它命名为甲骨文。 随后提问：你了解甲骨文吗？它和现代汉字又有着怎样的联系呢？引导学生大胆猜想，说出最想知道的问题，再板书课题《汉字的魅力》，出示“汉字寻根之旅”路线：寻根—演变—笔法—章法。 听故事，看“龙骨”上的符号，大胆猜想它们是什么；说一说自己对甲骨文最感兴趣的问题；明确本课的学习任务与寻根路线，带着问题开始观察。 以发现甲骨文的故事激趣，把遥远的知识变成有情节的发现，激发学生对汉字源头的好奇心。 能否被故事情境吸引，能否主动提出关于甲骨文的问题。 二、感知与体验 （寻根站·初识甲骨文） 出示“王为般卜”刻辞龟甲（商代），告诉学生它相传出土于河南安阳殷墟，现藏中国国家博物馆，请学生仔细观察。 提问：上面的字和你现在写的字，有什么不一样？引导学生说出字弯弯曲曲像小虫在爬、线条又细又挺等感受。 小结并追问：甲骨文是刻在龟甲、兽骨上的，所以转弯的地方多是方的；为什么又说它是汉字的源头呢？请学生朗读教材中的一句话——甲骨文是世界上古老的文字系统之一，是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉。板书：甲骨文——汉字的源头。 观察“王为般卜”刻辞龟甲，比较它与今天汉字的差别，说出线条细挺、转弯见方的特点；朗读教材中关于甲骨文的句子，用自己的话说说甲骨文为什么是汉字的源头。 让学生先看后说，在观察与比较中感受甲骨文的书写特征，并把甲骨文与中华优秀传统文化相联。 能否说出甲骨文线条的特点，能否说清甲骨文是汉字的源头。 三、欣赏与评述 （演变站·不同书体的美感） 出示“观察与发现”中的“大”“车”“射”三个字，请学生看一看它们是怎样一步步变成今天的样子的。当学生说“大像一个人张开手臂”“车像一辆有轮子的车”“射像手在拉弓箭”时，教师及时肯定：最早的汉字其实就是一幅幅小小的图画。 接着带学生看一个小细节：秦代统一文字以后，小篆成了全国通用的书体；可书写越来越快，隶书就慢慢出现了。引导学生体会书体的变化和人们的生活、书写的方式都有关系。 观察“大”“车”“射”的演变，说出字形与今天汉字的联系；听老师介绍小篆与隶书出现的原因，初步了解书体是如何随时代而变化的。 以“字像画”的发现切入演变，让学生明白最早的汉字由图画而来，书体也随着生活和书写方式而变。 能否从字形中发现汉字由图画演变而来的特点，能否说出书体与书写生活的关系。 四、欣赏与评述 （演变站·从“蚕头雁尾”说起） 把《峄山碑》《曹全碑》《颜勤礼碑》三件作品放在一起比较。先看秦代李斯的《峄山碑》，请学生说说它的线条有什么特点，引导学生发现线条粗细一致、转弯圆转、端庄平和，这就是小篆的匀称之美。 再看东汉的《曹全碑》（局部，东汉），重点看它的横画：收笔是不是像燕子的尾巴？学生一眼就能找出“蚕头雁尾”，教师明确这是隶书最鲜明的特征。 最后看唐代颜真卿的《颜勤礼碑》，笔画又粗又壮，像一个站得笔直的人。板书：小篆匀称·隶书蚕头雁尾·楷书挺拔。 比较三件作品，说出小篆线条匀称、隶书“蚕头雁尾”、楷书方正如人的不同特点；试着用安静、舒展、挺拔等词语说出自己看到不同笔画时的感受。 用比较法把三种书体的笔画放在一起，让学生在找特征、说感受中把握书体的差异，学会用美术语言描述。 能否指出隶书“蚕头雁尾”的笔画特征，能否用恰当的词语说出不同书体给人的感受。 五、感知与体验 （笔法站·从动作看书法） 做一个小游戏。出示几组动作图示：第一个动作像把笔尖轻轻落下去、再慢慢抬起来，第二个动作像一笔拉出去、越走越快。请学生猜一猜，它们分别像书法里的哪种笔法，学生说“像起笔和收笔”“像撇和捺”时给予肯定。 补充：写字时笔锋在纸上转一转、绕一绕，线条就有了粗细变化，这叫用笔的提按。 再请两位同学比一比谁写得慢、谁写得快，看看线条有什么不同，引导学生体会书法是用身体和毛笔一起完成的动作艺术。 看动作猜笔法，说出起笔、收笔、撇、捺等名称；观察慢写与快写线条的差别，体会提按带来的粗细变化，感受书写时的节奏、力度与心情。 把抽象的笔法转成看得见的动作，让学生在猜与比中理解笔法，明白欣赏书法还要看它怎样一笔一笔写出来。 能否把动作与笔法对应起来，能否说出提按使线条产生的粗细变化。 六、欣赏与评述 （章法站·走近《兰亭序》） 出示《兰亭序》（冯承素摹本，东晋 王羲之），先请学生查阅资料、讲讲兰亭雅集的故事：王羲之和朋友们在兰亭聚会，饮酒作诗，他乘兴写下了这篇文章。教师补充：教材上用的是冯承素的摹本，真迹已经不在了，所以这样的摹本格外珍贵。 请学生仔细观察：这幅字里的字，大大小小都一样吗？引导发现字有大有小，行与行之间还有疏有密，纵向的节奏始终很稳定。 追问：如果把每个字都写得一样大、排得一样齐，还会这样动人吗？引导学生体会整幅作品就像一首流动的乐曲。板书：章法——变化有序。 讲兰亭雅集的故事，认识冯承素摹本的来历；观察《兰亭序》中字的大小、行间的疏密与纵向节奏，说出自己的感受，尝试把整幅作品比作一段有快慢强弱的音乐。 先讲故事再读作品，用追问降低难度，让学生在比较与比喻中发现章法里大小、疏密的变化。 能否发现《兰亭序》中大小、疏密的变化，能否说出自己对章法之美的感受。 七、展示与评价 （成果站·汉字小行家） 组织小组交流：你最喜欢哪一种书体？为什么？请学生结合笔画特征和自己的感受说清楚理由，其他同学认真倾听并补充。 出示评价标准并组织自评、互评：第一，能不能说出一种书体的笔画特征；第二，能不能说出它带给你的感受。做到这两条，就是了不起的汉字小行家。 小结全课：从甲骨文出发，我们认识了小篆的匀称、隶书的舒展、楷书的挺拔，还欣赏了王羲之的《兰亭序》。汉字不只是用来写话的符号，它本身就是一门艺术。 布置作业：请你找一找《兰亭序》中有多少个“之”字，看看它们在章法和笔法上有什么不同。预告下一课《金石方寸间》。 在小组里说出自己最喜欢的书体及理由，依据评价标准开展自评与互评；回顾全课线索，用一句话说说自己对“汉字本身就是一门艺术”的理解；明确课后作业。 以交流展示与评价收束全课，把欣赏成果落到学生的表达上，回应单元基本问题，升华文化自豪感。 能否说出一种书体的笔画特征与自己的感受，能否认真倾听并参与互评。 5、板书设计 汉字的魅力 汉字传情 · 书法篆刻赏析 甲骨文：汉字的源头与根脉 小篆匀称 · 隶书蚕头雁尾 · 楷书挺拔 笔法：起笔收笔 · 提按 章法：大小疏密 变化有序 六、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段“学习任务1：感受中外美术的魅力”，以欣赏·评述为主线，落实审美感知与文化理解核心素养。课堂最大的亮点，是用王懿荣发现甲骨文的故事开课，学生一下就被“中药里的骨头”吸引住了，兴趣来得自然。第二个亮点是把书体比较做成了看笔画、说感受的活动，学生自己找出了“蚕头雁尾”，比老师直接讲记得牢。不足之处有两点：一是古文字离学生生活较远，个别学生对甲骨文的辨认没有跟上，我只顾着推进环节，没有停下来等一等；二是章法环节以我讲为主，学生发现大小疏密的机会还不够多。今后我会准备几张放大的甲骨文字，让学生先猜再对；章法部分改成同桌合作，请学生自己圈出《兰亭序》里最大的字和最小的字，再把发现说给全班听。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 欣赏与感受 能借助笔画特征辨认小篆、隶书、楷书，说出“蚕头雁尾”等典型笔画给人的感受 表达与交流 能说出自己喜欢的一种书体及理由，与同学交流、分享 文化与理解 知道甲骨文是汉字的源头和中华优秀传统文化的根脉 学习习惯 能认真观察、主动比较、积极参与讨论 学科网（北京）股份有限公司 $