第四单元数字时代——探索数字媒体艺术 第1课数字表情教学设计2026～2027学年人教版美术五年级 上册

第四单元 数字时代——探索数字媒体艺术 第1课 数字表情 教学设计（人教版小学美术五年级上册） 课程名称 第1课 数字表情 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》五年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第四单元 数字时代——探索数字媒体艺术 课程主题 从岩画、书画到表情符号，认识可视化交流，动手制作属于自己的电子表情包 课程关键词 表情符号、《地书》、象形符号、通用符号、电子表情包、可视化交流 本次教学设计特色 本课以“形象怎样传情达意”为线索，从笑脸“:-)”切入，先看贺兰山岩画、甲骨文与《古椿双鹿图》，理解早期人类怎样用图画与文字传递信息；再解读徐冰《地书：她的中国故事》，发现象形与通用符号跨越语言界限的秘密；最后按拍摄、导入、选风格、保存四步制作电子表情包，把美术与信息技术融合，落实“融入跨学科学习”学习任务。 课时 2课时 授课对象 小学五年级学生 学习者分析 五年级学生已能较熟练地使用平板、手机，对表情包非常熟悉；但他们大多只把它当作娱乐工具，很少思考符号为什么能被人看懂。本课从他们天天在用的表情包入手，用岩画、甲骨文与《地书》作对照，再通过上机动手制作，帮助学生从“使用者”变成“设计者”。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第二学段（3~5年级）美术“学习任务5：融入跨学科学习”，并融入“学习任务1：感受中外美术的魅力”。课标要求学生尝试运用信息技术等跨学科的方法，进行简单的美术创意与表达，感受美术与科技、生活的联系；能运用观察、想象等方法进行艺术表现，能与同学分享自己的作品。课标强调“数字时代让人们的交流变得更加多样化和可视化”。 单元学习目标：1.初步了解数字媒体艺术的特点，知道数字绘画、数字影像、数字雕塑等艺术形式以及数字技术在展馆、博物馆中的应用。2.了解艺术家创作作品时如何进行资料收集和具体呈现，知道符号与图像可以跨越语言的界线传递信息。3.能选择合适的软件和硬件，用绘画软件创作一幅数字绘画作品，或用数字软件设计和制作电子表情包，记录“我的故事”。4.理解“数字时代让人们的交流变得更加多样化和可视化”，感受美术与科技融合带来的新变化。 评估依据：以“能否说出数字绘画和传统绘画的不同”“能否用绘画软件创作一幅数字绘画作品”“能否选择恰当的表情符号记录自己的故事并与同学分享”为评价标准，通过作品展示、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：数字时代让人们的交流变得更加多样化和可视化；数字技术大大拓宽了艺术创作的方式，让艺术更具表现力。 单元问题：数字时代，如何用可视化方式传达和交流各种信息？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 数字表情：几个字符怎样变成“表情”？ 欣赏《地书：她的中国故事》等作品，了解符号与图像传递信息的方式，学习用数字软件或应用程序制作电子表情包。 审美感知：感受符号的可视化之美。创意实践：用表情符号记录“我的故事”并与同学分享。 第2课 数字美术：数字技术给美术带来了什么？ 欣赏数字绘画、分形艺术作品与数字沉浸式展馆，了解图层与数字绘画的步骤，学习用电子绘画板创作一幅数字绘画作品。 审美感知：感受数字美术新颖而富有表现力的美感。创意实践：用绘画软件完成一幅数字绘画作品。 三、单元评价设计 本单元以“融入跨学科学习”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生欣赏数字作品时的观察与发现、使用数字工具时的规范与专注；以小组为单位评价数字绘画与电子表情包作品的完成情况；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“数字表情小达人”任务，从“表情符号是否恰当、能否跨越语言的界线传递信息”两方面评价作品；结合“数字小画家”任务，从“图层规划是否合理”“画面是否有层次和细节”两方面评价数字绘画作品。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能知道美术在数字时代所发挥的作用；能用绘画软件创作一幅数字绘画作品；能理解“数字时代让人们的交流变得更加多样化和可视化”）为评价载体，综合评定学生审美感知、创意实践与文化理解的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：初步了解数字媒体艺术的特点，知道数字绘画、数字影像、数字雕塑等艺术形式；了解《地书》以符号和图像传递信息的方式，知道数字技术让交流更加可视化；能运用绘画软件创作数字绘画作品，或用数字软件制作电子表情包。 单元难点：数字工具的操作与美术表现相结合对学生的信息素养提出较高要求，学生容易只顾操作而忽略画面的美感与层次；图层、分形等数字美术概念较为抽象；如何用简洁的符号准确而富有创意地表达情感，需要学生反复推敲与尝试。 五、第1课时（从岩画到表情符号·走近可视化交流） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.欣赏贺兰山岩画、甲骨文与《古椿双鹿图》，能说出早期人类用图画和文字传递信息、表达情感的方式。 2.知道表情符号是一种可视化的交流方式，能说出从岩画、书画到表情符号的演变。 3.感受数字时代交流方式的变化，产生用表情符号表达情绪的兴趣。 2、教学重点难点 教学重点：能说出早期图画、文字与表情符号都借助形象传递信息；知道表情符号是可视化的交流方式。 教学难点：理解“可视化”的含义，体会从具象图画到简练符号的演变。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、贺兰山岩画与《古椿双鹿图》高清图片、甲骨文图片、笑脸“:-)”字符卡、学生观察记录纸。 “表情的诞生”探究任务单 我的发现 岩画和甲骨文用什么方式记录事情 《古椿双鹿图》寄托了什么心愿 我认识的第一张互联网表情 （:-)……） 我常用的一种表情符号 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （从笑脸“:-)”说起） 教师在屏幕上出示由几个字符拼成的老符号“:-)”，请学生猜一猜它是什么。 告诉学生，这就是通常被认为人类发明的第一个互联网表情——笑脸。 追问：你们现在发消息，还用它吗？学生说，现在都用手机里的表情包，一按就出来。 顺势引导：早期的人用岩画和文字，古代文人用书画，今天我们用表情符号，都在把心里的感觉让别人看见。板书课题《数字表情》。 观察“:-)”并猜其含义，联系生活说说现在更常用哪些表情包。 用熟悉的表情包激趣，把注意力引向“形象怎样传情达意”这一核心问题。 能否说出“:-)”是表达情绪的表情，能否联系生活举出常用表情包。 二、从图画说起 （贺兰山岩画） 教师出示贺兰山岩画与甲骨文两幅图片，请学生仔细观察：很久以前的人用什么方式记录事情？ 引导学生发现：岩画把人和动物画出来，甲骨文像一个个小小的图案，都是把看见的东西画下来。 追问：为什么他们不写字而画下来？在没有文字的时候，图像就是最早的“通用语言”。板书：岩画·图画。 比较岩画与甲骨文记录事情的方式，说出“都是把看见的东西画下来”。 从最早的艺术遗存入手，感受“用形象传意”是人类共有的智慧。 能否说出岩画与甲骨文的记录方式，能否用“一看就懂”表达发现。 三、书画借物抒情 （《古椿双鹿图》） 教师出示清代朱耷的《古椿双鹿图》（中国画），介绍它现藏于南京博物院，请学生观察画里画了什么。 引导发现：画家把两只鹿画在一起，借“鹿”与“椿”寄托对美好生活的祝愿。 追问：为什么不直接写“祝你幸福”，而要画两只鹿？引导学生体会古人借物抒情、以形传意的妙处。板书：书画·借物抒情。 观察《古椿双鹿图》，说出画面内容与画家的寄托，比较与直接写字的差别。 在书画中发现“以形传意”的传统，让可视化表达从图像过渡到中华书画。 能否说出《古椿双鹿图》的画面与寓意，能否体会借物抒情的方法。 四、从文字到符号 （表情符号的诞生） 教师带学生回到“文字”这条线：早期的图画慢慢变成甲骨文，文字越来越简练、抽象，却依然保留着“像”的影子。 过渡到数字时代：几个字符构成我们早已熟悉的笑脸“:-)”；如今打开社交软件，一按就能发出各种各样的表情包。 出示教材知识连接：据统计，全球用户平均每天能发送数十亿个表情符号，它早已成为沟通不可或缺的元素。 小结：表情符号是一种可视化的交流方式。板书：表情符号·可视化交流。 列举常用表情，说一说它们表达的情绪，理解“不用读字也能懂”。 把岩画、书画与表情符号串成演变线索，理解表情符号是可视化交流的今天形态。 能否说出表情符号的特点，能否举出一两个常用表情并说明其情绪。 五、交流与分享 （我眼中的可视化） 教师组织小组交流：请学生结合任务单，说说自己在岩画、甲骨文、国画和表情符号中发现的“共同点”。 请代表发言：岩画、国画用形象说话，表情符号也用形象说话，只是更简练。 结合教材“拓展与迁移”追问：当你开心、生气或难过时，想用哪种方式表达？ 引导学生认识到，每一种情绪都是正常的表达，我们应学会积极表达。 交流任务单的发现，归纳“都用形象说话”这一共同点，说说排解情绪的办法。 在交流中把知识结构化，并把视角延伸到情绪表达与心理健康。 能否说出图画、文字与表情符号的共同点，能否积极表达情绪体验。 六、小结与作业 教师小结：从贺兰山岩画、甲骨文到《古椿双鹿图》，再到手机里的小表情，人类一直在用“看得见的形象”传情达意。 预告：下节课我们看一件更特别的作品，它一个文字都没有，却能讲清一个完整的故事。 布置准备：观察家人聊天时常用的表情，想一想用表情记录自己的一天会是哪几个表情。 梳理岩画、书画与表情符号的联系，带着疑问期待下一课时的《地书》。 梳理本课认知，用悬念为下一课时解读《地书》与动手制作埋下伏笔。 能否说出本课时认识的岩画、《古椿双鹿图》与表情符号三种表达形式。 5、板书设计 数字表情（一） 数字时代·探索数字媒体艺术 岩画·甲骨文·《古椿双鹿图》 都用“看得见的形象”说话 从图画到文字，再到表情符号 表情符号：可视化的交流方式 六、第2课时（解读《地书》·做我的表情包） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.能说出《地书：她的中国故事》用象形符号和通用符号讲故事的方法，理解符号为什么能跨越语言的界限。 2.能借助拍摄、导入软件、选择风格、保存四步，制作一个电子表情包，记录“我的故事”。 3.在制作与分享中体会数字时代交流的可视化，学会积极表达自己的情绪。 2、教学重点难点 教学重点：理解《地书》中象形符号与通用符号的识别方式；掌握制作电子表情包的四步方法。 教学难点：选取合适的表情、搭配恰当的文字，让表情准确传递情绪。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、《地书：她的中国故事》高清图片、地书工作室资料图、平板电脑或计算机（装有表情制作软件）、展示用“表情小舞台”展板。 “我的表情包”任务单 我的构思 我想记录的一件事 这件事里有几种情绪 我选的表情符号 我搭配的文字 （一两个字最有力量） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、复习导入 （解读《地书》） 教师先请学生回顾上节课的发现：岩画、书画都用形象说话。 出示徐冰的《地书：她的中国故事》（符号，2015年），请学生找一找：这幅作品里有几个文字？ 学生很快发现，一个文字都没有，全是各种各样的符号，有小人、有房子、有钟表，好像讲的是一个人一天的生活。 追问：没有文字，我们还能读懂吗？《地书》只用符号表达身边的故事，打破了语言的界限，不分国家都能看懂。板书：《地书》·符号讲故事。 在《地书》中寻找文字，发现一个都没有，尝试从符号里读出画面内容。 用“找文字”制造认知冲突，把欣赏变成学生主动发现的过程。 能否发现《地书》全篇没有文字，能否试着从符号中读出画面内容。 二、符号的秘密 （象形符号与通用符号） 教师带学生找规律：为什么一个弯弯的月牙，大家都知道是月亮？因为它长得就像月亮——这就是象形符号，照着事物画出来，一看就懂。 再问：为什么一个箭头的形状，人人都会照着走？因为大家都在用，慢慢就成了共同的语言——这就是通用符号。 小结教材要点：数字表情的表述系统采用了以象形符号和通用符号为识别根据的模式，跨越了语言的界线。 出示“地书工作室”资料图，让学生看到作品背后的收集与整理。板书：象形符号·通用符号。 对照月牙、箭头，区分象形符号与通用符号，体会创作前的收集与整理。 用直观例子把抽象的符号分类讲清楚，理解符号能被读懂的原因。 能否举出象形符号和通用符号的例子，能否说清它们为什么能被看懂。 三、教师示范 （四步做一个电子表情包） 教师说明，今天我们借助数字软件做自己的电子表情包，并现场示范四个步骤。 第一步，拍摄照片——选一个表情，比如开心地笑，也可以拍自己的自拍表情； 第二步，把照片导入合适的软件——挑选界面简单、容易操作的； 第三步，选择你喜欢的风格进行制作，可以加上一句短短的文字； 第四步，保存表情包，就完成了。 边做边强调：照片要拍清楚，文字不宜多，一两个字最有力量。示范后请学生复述四步。 记住“拍摄—导入—选风格—保存”四步，代表复述步骤。 把软件操作显性化为四个步骤，降低上机难度，渗透信息伦理与安全意识。 能否说出制作表情包的四步，能否注意照片的选用与文字的多少。 四、学生创作 （用表情记录“我的故事”） 教师布置教材作业：设计情节，选择恰当的表情符号记录“我的故事”，并在班级分享。 启发构思：你想记录生活中的哪一件事？先想清楚这件事里有几种情绪（起床、开心、睡觉……），再选合适的表情和文字。 提示三条：先想故事再选表情；表情和文字要搭配；随时保存，防止丢失。 出示学生作品《海边度假的一天》，看看别人怎样把一天里的事用符号串起来。 构思一件想记录的事，梳理情绪，选表情与文字，动手制作表情包。 在真实的上机操作中把“可视化交流”转化为创作实践，发展创意实践能力。 能否围绕一件事组织几个表情，能否让表情与文字相互配合。 五、展示评价 （表情小舞台） 教师组织“表情小舞台”展示：请学生把表情包发送或粘贴到展板上，请几位同学说说自己表现的是什么情绪、用了什么表情、配了什么文字。 点评：有的同学用三个表情串成一串，讲了一个完整的小故事；有的在笑脸旁加上“耶”字，情绪一下传了出来。 出示两条评价标准：表情符号选得准不准；文字和表情搭不搭配。组织自评与互评。 展示并介绍自己的表情包，依据两条标准开展自评与互评。 在展示与评价中交流创作经验，提升审美判断与表达能力，体验被读懂的快乐。 能否依据标准评价自己与同伴的表情包，能否说清喜欢的理由。 六、小结与作业 教师小结：我们从贺兰山岩画、甲骨文说到徐冰的《地书》，知道了表情符号是一种可视化的交流方式；还了解了象形符号和通用符号的秘密，动手做了自己的电子表情包。 升华：一个好的表情，不用一个字，也能让千里之外的人一下子懂你，这正是数字时代送给我们的礼物。 布置作业：课后用表情符号记录“我的故事”，和同学分享；也要积极表达自己的情绪。预告下一课《数字美术》。 回顾本课收获，说出印象最深的一件作品与一个方法，明确课后作业。 把本课的“可视化交流”上升为对数字时代生活方式的理解，并为下一课作铺垫。 能否说出本课认识的作品与制作方法，能否完成记录“我的故事”的作业。 5、板书设计 数字表情（二） 数字时代·探索数字媒体艺术 《地书》：无文字　符号讲故事 象形符号·通用符号　跨越语言 做表情包：拍摄→导入→选风格→保存 数字时代　交流更多样　更可视 七、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段（3~5年级）美术“学习任务5：融入跨学科学习”，以综合·探索为主线，落实审美感知、创意实践、文化理解核心素养。课堂最大的亮点是从老符号“:-)”切入，学生对表情包本来就熟悉，一看就来了兴致；学生既看《地书》，又动手做表情包，感受到数字时代交流方式的变化。教学中我注意把“看懂”变成可以动手的事：先找字，学生发现《地书》一个文字都没有，好奇心就上来了；再猜意、找规律，用象形符号和通用符号两类作对照，学生一下就明白符号为什么人人看得懂。不足有两点：一是《地书》没有文字，个别学生一时读不懂，应先带全班一起读一两个符号；二是不同设备界面不一样，有几个同学找不到按钮，说明课前的准备还不够。今后我会准备一张符号对照小卡片，减少摸索的时间。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能感受岩画、《古椿双鹿图》与《地书》借助形象传意的特点 跨学科学习 能借助数字软件或应用程序，按四步制作一个电子表情包 创意实践 能用表情符号与文字记录“我的故事”，表达自己的情绪 学习习惯 能认真观察、积极表达、文明使用数字设备 学科网（北京）股份有限公司 $