第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

历史课时教学设计 课题 第11课 中国古代的民族关系 与对外交往 执教者 教学思路设计 本课以“统一多民族国家的发展与巩固”为贯穿始终的主线，遵循“民族交往—边疆治理—对外交往”的逻辑展开。导入环节通过《礼宾图》图像史料与“民族关系”“对外关系”的概念辨析，明确本课的两条主线。环节一通过梳理秦汉时期“典客”“典属国”“大鸿胪”等机构与和亲、军事征伐、屯戍等政策，理解统一多民族封建国家的建立与巩固。环节二通过梳理隋唐至两宋时期册封、和亲、会盟、羁縻府州与榷场贸易等史实，认识民族交融与对外交往的空前发展。环节三通过探究元明清时期宣政院、理藩院、改土归流与朝贡体制，理解统一多民族国家的巩固发展与对外体制的演变。最后，通过“史料论述”作业，引导学生运用所学分析民族政策与边疆管理对统一多民族国家发展的意义，实现知识迁移与素养提升。 学情 分析 1.高二学生已完成《中外历史纲要》的学习，对中国古代民族关系与对外交往的基本史实（如张骞通西域、文成公主入藏、郑和下西洋等）有所了解，但多停留在零散记忆层面，对历代民族政策的演变趋势、边疆管理制度与统一多民族国家发展之间的内在联系缺乏系统认识。 2.学生具备一定的史料阅读与历史解释能力，能够从具体史实中提炼阶段特征，但辩证思维能力尚在发展中，容易将民族关系简单理解为“战争”或“和亲”的二元对立，需要引导其全面认识民族交往交流交融是历史的主流。 3.学生对边疆治理、丝绸之路、中外交流等话题有较高兴趣，借助历史地图、图像史料等直观材料能激发探究热情，但对“羁縻政策”“朝贡体制”等制度性概念的理解存在难度，对制度设计背后的国家治理逻辑需要教师搭建支架。 教材分析 了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。 教材地位 本课是选择性必修1《国家制度与社会治理》第四单元“民族关系与国家关系”的第一课。它上承必修《中外历史纲要》中关于中国古代民族关系与对外交往的基本史实，具体阐释历代王朝处理民族关系、管理边疆和处理对外关系的制度与政策；同时为第12课“近代西方民族国家与国际法的发展”、第13课“当代中国的民族政策”、第14课“当代中国的外交”奠定历史基础，是学生认识统一多民族国家发展历程、理解国家治理体系中民族与外交制度演进的核心内容，在单元中起着承上启下的关键作用。 目标： 1.（唯物史观、时空观念）能够运用唯物史观，梳理秦汉至明清各时期民族关系与对外交往的基本史实，认识统一多民族国家形成、发展、巩固的历程及其阶段性特征。 2.（史料实证、历史解释）能够借助文献与图像史料，分析历代民族政策与边疆管理制度（如羁縻府州、宣政院、理藩院、改土归流等）的演变及其作用，解释朝贡体制的内涵与影响。 3.（家国情怀）通过认识各民族交往交流交融是历史的主流，理解中华民族多元一体的历史渊源，增强维护国家统一和民族团结的认同感与责任感。 重点： 1.历代王朝的民族政策和边疆管理制度，以及中国古代处理对外关系的基本体制（朝贡体制）。 2.中国古代民族关系与对外交往的阶段性特征及统一多民族国家的发展历程。 难点： 1.民族关系与对外（国家）关系的区别，以及边疆治理政策与统一多民族国家发展之间的内在联系。 2.从“华夷之辨”到“天下一统”的观念演变及其背后体现的国家治理逻辑。 教学资源 PPT课件、历史地图（秦、汉、唐、元、清疆域图及丝绸之路示意图）、《礼宾图》图像史料、文献史料卡片、“历代民族政策梳理表”导学单。 解读 方法 教学方法 情境教学法、史料研习法、问题探究法 学习方法 自主梳理法、合作探究法 教学手段 历史地图、图像史料、时间轴，问题任务驱动 教学准备 研读课程标准和教材，梳理本课秦汉至明清民族关系与对外交往的知识脉络，制作历史地图、史料卡片和导学单，设计编写本节课教学方案。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 导入 民族关系与对外关系——本课的两条主线 1.展示唐朝《礼宾图》及“商朝设‘宾’、周朝设‘小行人’、秦朝设‘典客’、唐朝设‘鸿胪寺’”的材料，提问：这些机构的职能有何共同点？ 2.引导学生区分“民族关系”与“对外关系”两个概念，明确本课围绕“中国古代的民族关系”“中国古代的对外交往”两条主线展开。 3.呈现第四单元导言，说明本课在“民族关系与国家关系”单元中的地位。 1.观察图像、阅读材料，思考这些机构的共同职能（接待和处理民族、外邦事务）。 2.在教师引导下辨析“民族关系”与“对外关系”的区别，明确学习主题与单元结构。 借助图像史料与概念辨析，激发学生兴趣，明确本课要解决的核心问题——历代王朝如何处理民族关系与对外关系。 环节一 秦汉时期——统一多民族封建国家的建立与巩固 1.情境创设：展示秦朝疆域图，结合“典客”“典属国”机构，提问：秦朝如何管理新纳入版图的边疆地区？ 2.任务驱动：组织学生阅读教材，自主梳理秦汉的民族政策与边疆管理（秦：北逐匈奴、修筑长城，南抚夷越、设郡县；汉：和亲、北击匈奴、设河西四郡与西域都护府、推行屯戍政策）。 3.史料探究：结合张骞通西域与丝绸之路的材料，提问：汉代对外交往出现了哪些新变化？丝绸之路的开通有何意义？ 4.总结讲解：归纳秦汉“军事征伐与行政管辖并举”的边疆治理特点，指出统一多民族封建国家的建立与巩固。 1.读图识史，指出秦朝疆域范围及对南越、匈奴的治理措施。 2.阅读教材，完成“秦汉民族关系与民族政策”梳理表格。 3.分析史料，归纳汉代对外交往的成就（陆上丝绸之路、海上通道）及其影响。 4.在教师引导下，概括秦汉时期民族关系与对外交往的阶段特征。 通过地图与史料研习，理解秦汉时期统一多民族封建国家的建立与巩固，认识丝绸之路的开通对中外交流的意义。 环节二 隋唐至两宋时期——民族交融与对外交往的空前发展 1.情境创设：讲述唐太宗被尊为“天可汗”的故事，提问：这反映了唐朝怎样的民族政策？ 2.知识建构：讲解隋唐管理民族事务的中央机构（礼部、鸿胪寺）与羁縻府州制度（含义、特点、作用），梳理册封（渤海、回纥、南诏）、和亲（文成公主、金城公主入藏）、会盟（唐蕃会盟）等政策。 3.对比探究：组织学生对比唐朝与两宋的对外交往（唐：陆上丝绸之路繁荣，遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡；两宋：海上贸易发达，设市舶司、榷场贸易），提问：两宋对外交往的重心发生了怎样的变化？为什么？ 4.点拨小结：民族交融与中外交流相互促进，共同推动统一多民族国家的发展。 1.听讲并思考“天可汗”称号体现的民族政策。 2.阅读教材，完成“隋唐民族政策与管理制度”梳理表格，理解羁縻府州制度的内涵。 3.小组合作，对比唐朝与两宋对外交往的方式与重心，从陆路受阻、经济重心南移、造船航海技术进步等角度分析变化原因。 4.概括隋唐至两宋民族关系与对外交往的特征（大交融、大发展）。 通过对比探究与史实梳理，理解隋唐“开明”的民族政策与两宋海上贸易的繁荣，认识这一时期民族交融与中外交往的空前发展。 环节三 元明清时期——统一多民族国家的巩固与发展 1.情境创设：展示元朝疆域图，提问：元朝如何有效管理辽阔的疆域？（行省制度、宣政院、澎湖巡检司） 2.任务驱动：组织学生自主梳理明朝（修长城、设九边、册封俺答汗、茶马互市）与清朝（理藩院、改土归流、册封达赖与班禅、设驻藏大臣、设伊犁将军、雅克萨之战与《尼布楚条约》）的民族政策与边疆管理制度。 3.概念解析：讲解“朝贡体制”的内涵，结合郑和下西洋与明清“海禁”“闭关锁国”政策，提问：中国古代对外关系体制呈现出怎样的演变趋势？ 4.归纳总结：系统梳理“民族政策—边疆治理—对外交往”三条线索，认识统一多民族国家的巩固与发展。 1.读图并思考元朝对西藏（宣政院）、台湾澎湖（澎湖巡检司）等地的管辖措施。 2.小组合作，完成“明清民族政策与边疆管理”梳理表格并派代表分享。 3.辨析“朝贡体制”的实质（以政治臣服与贸易限制为特征），分析明清对外政策从开放走向封闭的演变及其影响。 4.在教师引导下，从制度、交融、统一三个维度构建本课知识框架。 通过自主梳理与概念解析，理解元明清边疆治理的制度创新与统一多民族国家的巩固，辩证认识朝贡体制与“闭关”政策的影响。 小结 本课知识框架梳理 展示本节课知识框架图，引导学生从“民族政策—边疆管理—民族交融”与“对外交往体制的演变”两个维度回顾本课。 根据框架图巩固本节课知识，构建本课的知识框架。 借助知识框架图，学生能梳理本课核心内容（各时期民族政策、边疆管理制度、对外交往体制），形成结构化认知。 作业 史料论述——“民族政策与边疆管理如何促进统一多民族国家的发展” 布置作业：任选秦汉、隋唐或元明清中的一个时期，围绕“民族政策与边疆管理如何促进统一多民族国家的发展”写一段150字左右的论述，要求至少运用两则教材史实，做到史论结合。 选做：结合史实，说明中国古代对外交往体制（朝贡体制）的演变趋势及其影响。 提示：可参考本课“学思之窗”“史料阅读”等栏目。 课后查阅教材与笔记，按要求完成论述性作业。 将课堂所学迁移运用于史料论述，检验学生对本课核心知识与历史解释素养的掌握情况。 板书 设计 第11课　中国古代的民族关系与对外交往 一、中国古代的民族关系 秦汉：典客·典属国·大鸿胪　和亲·屯戍·西域都护府 隋唐：礼部·鸿胪寺　羁縻府州　册封·和亲·会盟 两宋：民族并立交融　榷场贸易 元明清：宣政院·理藩院　改土归流·驻藏大臣·伊犁将军 二、中国古代的对外交往 汉代：陆上丝绸之路与海上通道 隋唐：对外交往空前发展（遣唐使·玄奘·鉴真） 两宋：海上贸易发达（市舶司） 元明清：朝贡体制→走向封闭（郑和下西洋·海禁·闭关） 主线：民族交融与制度创新推动统一多民族国家发展 教学 效果 预测 预计大部分学生能通过自主梳理与史料研习，掌握各时期民族政策与边疆管理制度的基本史实，认识统一多民族国家发展的阶段性特征。但“民族关系”与“对外关系”的区别、朝贡体制的实质等抽象概念，部分学生可能理解不透，需要在后续“当代中国的外交”等课中进一步深化。在对比隋唐与两宋对外交往变化的原因时，学生能提出经济重心南移、陆路受阻等角度，但综合分析可能不够全面。作业环节能较好检验学生的历史解释素养，部分学生可能出现史论结合不够紧密的情况，可在下次课进行简要点评。 学科网（北京）股份有限公司 $