6.1 生物的命名（教学设计） 2026-2027学年苏科版初中生物七年级上册

苏科版初中生物学七年级上册《生物的命名》教学设计 第4单元 生物的多样性　第6章 生物的命名与分类　第1节 生物的命名 一、教材分析 《生物的命名》是苏科版七年级上册第6章第1节，上承生物多样性的初步认识，下启生物分类与检索表的学习。本节以俗名混乱的现实问题为起点，引导学生理解双名法的科学价值，掌握学名由属名与种名构成的规则，体会科学命名对规范交流、认识与保护生物多样性的意义，为后续分类学习奠定坚实基础。 二、四维核心素养 （一）生命观念 通过对俗名与学名关系的分析，认识到每种生物都有唯一、规范的学名，理解物种是生物命名的基本单位，形成“生物多样但可被科学规范认识”的生命观念；体会科学命名对认识生物多样性、促进物种交流与保护的意义，逐步树立尊重生命、敬畏自然、善待万物的态度。 （二）科学思维 以“甘薯多地俗名”“杜鹃同名异物”等真实材料引发认知冲突，通过比较、归纳与分析俗名的局限性，推理统一命名的必要性；依据双名法规则对学名实例进行判断、识读与书写，发展比较与分类、分析与归纳、抽象与概括等科学思维，学会用严谨逻辑认识生物学问题。 （三）探究实践 围绕“为生物统一命名”的真实任务，经历发现问题、收集证据、比较分析、提出方案、验证完善的探究过程；在识读与书写学名的实践活动中，提高观察比较、动手操作与语言表达能力，体验像科学家一样思考与探究的过程，增强发现问题、解决问题的能力。 （四）态度责任 了解林奈创立双名法的科学史，体会科学探究的艰辛与严谨，树立尊重事实、实事求是、勇于创新的科学态度；认识到规范命名对国际科学交流与生物多样性保护的重要性，增强保护生物、热爱自然的社会责任感，养成严谨求实、善待生命的科学品质。 三、教学重难点 重点：认识俗名的局限性；理解双名法的内涵，掌握学名由属名（首字母大写）与种名（全部小写）组成、整体用斜体拉丁文书写、定名者用正体且可省略的规则。难点：能依据双名法规则规范识读与书写学名，理解学名“全球唯一通用”的科学价值，并将其迁移运用于新情境。 四、设计意图 本课以真实生活情境为起点，通过“番薯—红薯—地瓜”与“杜鹃同名异物”等认知冲突，唤醒学生已有经验，激发对命名问题的探究欲望。以任务式活动为主线，引导学生在“发现问题—分析原因—体验科学史—建构规则—迁移应用”的完整链条中主动建构知识，避免机械记忆。将科学史融入教学，让学生亲历林奈思考命名问题的过程，理解双名法的由来与价值，培养科学思维与科学态度。设计学名识读、规范判断与校园物种“身份证”等实践任务，使知识在真实任务中运用，落实“学以致用”。全课渗透生物多样性保护与规范交流的意识，实现知识、能力与情感态度的统一，并为下一节生物分类学习自然铺垫。 五、教学过程（任务式活动设计） 任务一：情境导入，感受“名字的困扰” 【任务情境】 暑假里，小明跟随爸爸妈妈到云南旅行，在集市上看到一种没见过的食物，摊主热情地叫它“番薯”。小明很好奇，拍照发给远在山东的外婆，外婆却说：“这不是红薯吗？怎么变成番薯了？”小明又转发给东北的同学，同学却回消息说这叫“地瓜”。同一件东西，怎么会有这么多名字？它们说的到底是不是同一种植物？带着满脑子疑问，小明走进了今天的学习。 活动一：畅谈身边的俗名 教师出示“甘薯”的实物或图片，并在黑板上列出它的多个俗名：红薯、地瓜、山芋、红苕、番薯等，请学生说说自己家乡都叫它什么。学生畅所欲言，很快发现：同一个生物，在不同地区、不同人口中有不同叫法，给认识与交流带来麻烦。教师顺势追问：这些名称都能指代同一种植物吗？当两个不同地方的人说起“红薯”时，他们能确定说的是同一种东西吗？引导学生结合交流体验，自主归纳出“俗名”的概念——人们习惯使用的名称叫做俗名。 活动二：认识“同名异物”的混乱 教师出示两幅图片：盛开的杜鹃花与枝头的杜鹃鸟，提问：它们都叫“杜鹃”，是同一种生物吗？学生很快发现，一个是植物、一个是动物，性质完全不同，却共用同一个名字。教师继续补充：汉语中“杜鹃”既指鸟又指花，还容易与“端午节”的“端”读音相近，造成读音误解；不同地区还可能把同一种鱼叫成不同名字，或把不同种的鱼叫成同一个名字。学生由此认识到，俗名存在“同物异名”“同名异物”“读音误解”等多种混乱现象。 活动三：归纳俗名的局限 教师引导学生在充分举例的基础上进行归纳：俗名虽然亲切、便于日常使用，但由于地域、语言、习惯不同，往往造成同物异名、同名异物、读音误解等情况，导致名称混乱，给人们的交流和研究带来困难。教师相机板书“俗名——同物异名、同名异物、读音误解”，帮助学生建立清晰的认识。 【设计意图】 以贴近生活的真实情境导入，唤醒学生已有经验，通过“番薯—红薯—地瓜”的认知冲突与“杜鹃”花鸟同名的问题，直观呈现俗名的局限性，让学生亲身感受到“名字也会带来困扰”，从而产生为生物统一命名、规范命名的内在需求，为学习双名法埋下伏笔，激发探究兴趣。 任务二：体验科学史，探秘“双名法”的诞生 【任务情境】 在科学家那里，“名字混乱”的问题被放得更大。全世界有成千上万种生物，各国语言各不相同，如果每位科学家都用自己习惯的名称，彼此交流研究资料时就会一片混乱。假如你是18世纪的一位博物学家，你会怎样为成千上万种生物规定一套全世界都能通用的名字？ 活动一：角色体验——我是小小命名者 学生以小组为单位，围绕“如何为生物起一个全世界通用的名字”展开讨论。有的小组提出用统一的编号代替名称，有的提出用一种通用语言书写，有的提出在名字中加入分类信息……教师引导各组交流并相互质疑：数字编号能不能反映生物之间的亲缘关系？用哪种文字最合适？怎样才能让名字既规范又便于记忆？在思想碰撞中，学生体会到统一命名需要解决“使用哪种文字”“由哪几部分构成”“如何书写”等关键问题，为理解双名法规则做好认知准备。 活动二：走近林奈与双名法 教师出示林奈的画像与简介：18世纪，瑞典博物学家卡尔·冯·林奈创立了一种科学的生物命名法——双名法，一直沿用至今。教师引导：林奈选择用拉丁文书写学名，因为拉丁文在当时是欧洲学者通用的书面语言，且不再作为日常口语使用、含义相对固定，便于全世界科学工作者交流。每个物种的学名由两部分组成：属名＋种名。教师以“梅”的学名 Prunus mume 为例，分别标注属名 Prunus（首字母大写）与种名 mume（全部小写），并说明整个学名用斜体拉丁文书写，命名者的姓名写在种名之后、用正体表示、可以省略。 活动三：辨析学名书写规则 教师出示若干学名书写实例，其中既有规范的，也有不规范的，请学生判断正误并说明理由。例如：Prunus mume（规范）；prunus Mume（不规范，属名首字母应大写、种名应小写）；书写为正体且不倾斜的学名（不规范，学名应使用斜体）。通过反复辨析，学生进一步巩固“属名首字母大写、种名全部小写、整体用斜体拉丁文、定名者用正体且可省略”的规则。教师补充：正因为遵循统一规则，每个物种都只有一个全世界通用的科学名称——学名，从而确保了物种名称不会混淆。 【设计意图】 通过“假如你是命名者”的角色体验，让学生从真实需求出发，自主思考统一命名需要解决哪些问题，再引出林奈的双名法，实现由“要我学”到“我要学”的转变。结合“梅”的学名实例辨析书写规则，在判断与纠错中牢固掌握学名构成，体会科学命名“严谨规范、全球通用”的特点，渗透科学史教育，培养尊重事实、严谨求实的科学态度。 任务三：实践运用——为生物制作“身份证” 【任务情境】 学校生物园新引进了一批植物和动物，需要在展板前挂上“身份证”（名称标签），让全校同学都能准确认识它们。你会怎样规范地制作这些“身份证”，让不同班级的同学一看就能明白、一说就能对得上？ 活动一：识读规范学名 教师出示校园常见生物及其学名：玫瑰（Rosa rugosa）、月季（Rosa chinensis）、李（Prunus salicina）、梅（Prunus mume）等，请学生观察并回答：玫瑰与月季的学名中，哪一部分是属名？哪一部分是种名？玫瑰与李的学名属名是否相同？属名相同说明什么？学生发现：玫瑰（Rosa rugosa）与月季（Rosa chinensis）属名都是 Rosa，亲缘关系较近；李（Prunus salicina）与梅（Prunus mume）属名都是 Prunus。由此体会学名中的“属名”承载着分类信息，自然衔接下一节“生物的分类”的学习。 活动二：判断学名书写是否规范 教师再出示若干学名，请学生依据规则判断正误并纠正，例如：canis familiaris（不规范，属名首字母应大写）；Canis familiaris（规范，家犬）；Canis familiaris Linnaeus（规范，含定名者，用正体）。通过反复辨析，帮助学生克服“双名法顺序混淆”“大小写掌握不准”“斜体使用不当”等易错点，把规则内化为规范书写的能力。 活动三：为一种生物编写学名卡片 学生以小组为单位，任选一种校园或身边常见的生物，依据双名法规则，在卡片上规范书写其学名（属名＋种名），并用一句话向同学介绍该学名各部分的含义。小组之间互相检查、评价，比一比谁的“身份证”最规范、最清晰。教师巡视指导，及时纠正书写中“属名与种名顺序颠倒”“大小写错误”“未使用斜体”等典型问题，并请规范的学生上台展示、讲解，充分发挥示范引领作用。 【设计意图】 将抽象的学名规则转化为“制作身份证”的真实任务，让学生在识读、判断、书写中反复运用双名法，实现知识的内化与迁移。通过玫瑰、月季、李、梅学名的比较，自然引出“属名承载分类信息”的思考，为下一节生物分类学习做好铺垫，体现单元知识的整体性与连贯性，落实探究实践与科学思维素养。 任务四：拓展升华，感悟命名的意义 【任务情境】 当我们为校园里的生物挂上规范的学名“身份证”后，有一天，两位来自不同国家、不同语言背景的科学家一起来到校园，他们看着同一株玫瑰，都能准确地说出这是 Rosa rugosa，彼此交流毫无障碍。规范命名的意义，在这一刻变得如此真切。 活动一：交流学名的价值 教师引导讨论：有了全世界统一的学名，给人们的科学研究和国际交流带来了哪些好处？学生归纳：学名全球唯一，避免因俗名混乱造成的误解；不同国家、不同领域的科学家可以用学名准确交流；学名便于检索、记录与研究，为生物分类和保护奠定基础。学生畅谈体会，进一步感受规范命名的重要意义。 活动二：走进新物种命名 教师补充拓展：随着科学考察和分子生物学的发展，每年都有大量新物种被发现并命名。科学家依据形态、分布或人名等为它们命名，都必须遵循双名法规范。教师出示一个生活化的问题：“科学家发现了一种新物种，想用它的发现地来命名，请你依据双名法，给它起一个规范的学名。”鼓励学生大胆尝试构思，并说明理由。同时引导学生思考：为什么新物种的命名要避免使用带有歧视、冒犯或易混淆的名称？从中体会科学命名兼顾科学性与社会影响的严谨态度。 活动三：升华——敬畏生命，规范交流 教师总结：从“俗名的混乱”到“学名的统一”，是人类在认识生物多样性过程中的一次伟大跨越。规范的命名，不仅是为了方便交流，更体现了人类对自然万物的尊重与敬畏。我们保护生物多样性，首先要能够准确地认识它们、称呼它们。请同学们带着这份科学严谨与对生命的热爱，继续走进下一节，学习如何科学地对生物进行分类。学生畅谈感悟，升华保护生物、敬畏自然的情感。 【设计意图】 通过“科学家无障碍交流”的情境设想与“新物种命名”的拓展任务，让学生超越单纯的规则记忆，理解学名的科学价值与社会意义，体会规范命名对国际科学交流与生物多样性保护的深远作用。将科学史与科学前沿相结合，激发学生的科学兴趣与探索热情，落实态度责任素养，实现情感的升华与价值观的引领。 六、板书设计 【板书设计】 生物的命名 ┌───────────────────────────┐ 俗名：人们习惯使用的名称 　└─ 同物异名（番薯·红薯·地瓜） 　└─ 同名异物（杜鹃：花与鸟） 　└─ 读音误解 → 名称混乱、交流研究困难 学名（双名法 · 林奈） 　└─ 属名（首字母大写）＋ 种名（全部小写） 　└─ 整体用斜体拉丁文书写；定名者用正体、可省略 　└─ 全球唯一通用，避免混淆 → 规范、严谨 └───────────────────────────┘ 学科网（北京）股份有限公司 $