第12课《短文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《短文二篇》教学设计 部编版语文八年级上册 第三单元 第12课 课　　题 短文二篇——《答谢中书书》《记承天寺夜游》 教材版本 统编版（部编版）语文八年级上册 第三单元 授课年级 八年级 课　　型 教读课（自读·联读整合） 课　　时 2课时（本设计按2课时编排，可按学情调整为连堂2节） 设计理念 以“文言积累—文意疏通—情境朗读—品景悟情—比较联读”为主线，依文体定教法，以朗读贯穿始终，引导学生在“山水”与“月色”间体味古代文人的心灵世界。 一、教材分析与学情分析 （一）教材分析 《答谢中书书》是南朝陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，全文仅六十八字，却以“高峰入云，清流见底”等凝练笔触勾勒出江南山川之美，最后以“自康乐以来，未复有能与其奇者”收束，于赞叹中寄寓高洁情怀与知音之慨。 《记承天寺夜游》是北宋苏轼贬谪黄州期间的作品。全文八十五字，记一次月夜访友赏景的寻常经历，以“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”写出月色的澄澈，末尾“但少闲人如吾两人者耳”一语，于闲适自嘲中深藏贬谪的悲凉与乐观旷达。 两文同属“山水小品”，篇幅短小、语言精练，皆为“文中有画、画中有情”的名篇，适合在比较中引导学生体会古代写景散文的语言之美与情思之深。 （二）学情分析 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释与工具书疏通浅易文意，但对“文言的凝练之美”“景中藏情、以景写心”的赏析尚缺方法，容易停留在字面翻译。教学中应降低翻译负担，把重心放在“读——品——悟”上，通过多层次朗读与比较联读，帮助学生由“读懂”走向“读透”。 二、教学目标 维度 目标内容 语言建构与运用 1. 积累“歇、颓、沉鳞、欲界、念、遂、寝、相与、盖、但”等文言词语，能准确翻译关键语句。 2. 熟读并背诵两篇短文，读出节奏、语气与情味。 思维发展与提升 3. 梳理两文的写作思路，把握“总—分—总”与“叙事—写景—抒情”的结构特点。 4. 在比较中归纳两文在写法、情感上的异同，发展分析与归纳能力。 审美鉴赏与创造 5. 品析“高峰入云，清流见底”“积水空明”“藻荇交横”等句，感受语言的画面美与音韵美。 6. 体会作者寄情山水的雅趣与苏轼的旷达胸襟，提升审美情趣。 文化传承与理解 7. 了解陶弘景、苏轼的人生处境与魏晋六朝、北宋文人“乐山乐水”的文化心态，增强文化认同。 三、教学重点与难点 教学重点 1. 朗读并背诵两文，积累重点文言词语，流畅疏通文意。 2. 品味写景名句，把握两文的景物特点与结构安排。 教学难点 3. 理解景中蕴含的情思：陶弘景的沉醉自然与知音难觅，苏轼的贬谪悲凉与旷达乐观。 4. 在比较联读中体会“同是山水，情思各异”的写作智慧。 四、教学准备 教师：多媒体课件（含江南山水、月夜承天寺图片或短视频）、配乐朗诵音频、作者及写作背景资料。 学生：借助注释和工具书通读两文，标注疑难；搜集陶弘景、苏轼的相关资料。 第一课时　《答谢中书书》 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 1. 播放一段江南山水的视频或展示“高峰入云、清流见底”的实景图片，请学生用一个词或一句话形容眼前的画面。 2. 教师导入：一千五百多年前，南朝有位人称“山中宰相”的陶弘景，仅用六十八个字，就把江南山川之美写进了书信里。这封信，就是今天我们要学习的《答谢中书书》。 3. 板书课题，解释题目：“答”是回复，“谢中书”指谢徵，标题意为“回复谢中书的信”。 （二）初读课文，读准读通（约10分钟） 1. 教师范读或播放配乐朗诵，学生听读，标注字音与停顿。 2. 学生自由朗读，读准下列字音与节奏： 　　歇（xiē）　颓（tuí）　沉鳞（lín）　与（yù）其奇者 3. 指名朗读、齐读，教师点评节奏与语气，强调“实是欲界之仙都”的语气停顿。 （三）疏通文意，积累词语（约12分钟） 语句 重点词语 译文 山川之美，古来共谈 共谈：共同赞叹 山川的美丽，自古以来就是人们共同赞叹的。 高峰入云，清流见底 入云：插入云霄 高高的山峰直插云霄，清澈的溪流可以看见水底。 五色交辉 交辉：交相辉映 五色斑斓，交相辉映。 晓雾将歇，夕日欲颓 歇：消散；颓：坠落 清晨的雾气将要消散，傍晚的太阳将要落山。 沉鳞竞跃 沉鳞：潜游在水中的鱼 潜游在水中的鱼争相跳出水面。 实是欲界之仙都 欲界：指人间；仙都：仙人居住的地方 这里实在是人间的仙境啊。 未复有能与其奇者 与：参与，这里指欣赏、领悟 再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。 学生对照表格梳理文意，教师点拨“与”的多音多义（yù，参与、欣赏），并引导归纳“总—分—总”的行文思路。 （四）精读品景，体会语言之美（约13分钟） 1. 提问：作者从哪些角度来写山川之美？请找出相应句子。 　　仰视——高峰入云；俯视——清流见底；平视——两岸石壁，五色交辉。 2. 追问：“晓雾将歇，夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是什么时间的景象？表现了什么？ 　　明确：写晨昏景象，一“歇”一“颓”写出时间流转，鱼儿“竞跃”写出蓬勃生机，动静结合。 3. 小结：作者调动视觉，由高到低、由静到动、由朝到夕，多角度勾勒山川之“奇”，语言凝练而画面感强。 （五）探究情感，联系背景（约4分钟） 1. 讨论：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了怎样的情感？ 　　明确：既有对山川之美的极度赞叹，也含蓄流露出知音难觅、无人共赏的孤独与自豪，体现作者高洁的情怀。 2. 补充背景：陶弘景身处乱世，辞官隐居句曲山，以山水自娱，故笔下有出世之趣。 （六）课堂小结与作业（约1分钟） 小结：这节课我们读懂了文意，也品味了陶弘景笔下山川之美与高洁之情。 作业：① 背诵并默写《答谢中书书》；② 用现代汉语改写其中一个写景句，力求生动。 第二课时　《记承天寺夜游》 （一）温故导入（约4分钟） 1. 检查背诵《答谢中书书》，师生共评。 2. 导入：如果说陶弘景的山水是“眼中之景”，那么苏轼笔下的月色则是“心中之景”。一个被贬到黄州的夜晚，苏轼写下了一篇不足百字的妙文——《记承天寺夜游》。 （二）知人论世，初读感知（约8分钟） 1. 交流背景：苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，任团练副使，处境落寞。本文写于元丰六年，时年作者被贬已有四年。 2. 听读、正音、齐读，注意节奏： 　　念／无与为乐者　遂／至承天寺／寻张怀民　水中／藻、荇交横　盖／竹柏影也　但少闲人／如吾两人者耳 3. 思考：本文可以分成几个层次？各写了什么？ 　　明确：三层——记事（元丰六年……至承天寺寻张怀民）、写景（庭下如积水空明……盖竹柏影也）、抒情议论（何夜无月……如吾两人者耳）。 （三）疏通文意，积累词语（约10分钟） 语句 重点词语 译文 念无与为乐者 念：考虑，想到 想到没有可以与我共同游乐的人。 遂至承天寺寻张怀民 遂：于是，就 于是就到承天寺去找张怀民。 怀民亦未寝 寝：睡 张怀民也还没有睡觉。 相与步于中庭 相与：共同，一起 （我们便）一起在庭院里散步。 庭下如积水空明 空明：形容水的澄澈 庭院中的月光如同积水一般清澈透明。 水中藻、荇交横，盖竹柏影也 盖：大概是；交横：交叉错杂 水中的藻、荇纵横交错，原来是竹子和柏树的影子啊。 但少闲人如吾两人者耳 但：只，只是；耳：罢了 只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。 （四）精读写景，品析比喻之妙（约12分钟） 1. 提问：文中写月色，用了一个绝妙的比喻，请找出来并赏析。 　　“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 2. 赏析：作者不直接写“月光”，而写“积水空明”，以水喻月，写出月色澄澈透明、空灵静谧；“藻荇交横”再以水草喻竹柏影，虚实相生，令人如临其境。 3. 追问：“盖”字有何作用？ 　　明确：“盖”表推测，透出一瞬间恍然大悟的惊喜，使静景有了动态与情趣。 4. 朗读指导：读出月色之美与发现之喜，语速稍缓，语气轻柔。 （五）悟情探旨，理解“闲人”（约8分钟） 1. 讨论：结尾“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”应如何理解？ 　　明确：既有贬谪的悲凉与自我排遣的无奈，也有赏月的闲适与乐观旷达。一词之中，悲喜交加。 2. 补充材料：结合“乌台诗案”背景，引导学生体会苏轼身处逆境却仍能发现美、享受生活的旷达胸襟。 3. 朗读全文，读出由“欣然”到“闲人”的情感变化。 （六）比较联读，整合提升（约3分钟） 比较角度 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 写作时间 南朝（六朝） 北宋 文体 书信（骈散结合） 游记小品 景物 山川四时之景 月夜庭中之景 写法 多角度写景，总分总 先叙后景，以景结情 情感 赞叹自然，知音难觅 贬谪悲凉，旷达乐观 小结：两文同为山水名篇，短小精练、景中含情，却因作者处境不同而情思各异，这正是“文如其人”的最好印证。 （七）课堂小结与作业 小结：我们借助朗读与品析，读懂了两位文人的山水情怀。 作业：① 背诵并默写《记承天寺夜游》；② 以“我眼中的一处美景”为题，写一段200字左右的写景文字，尝试运用比喻。 板书设计 《答谢中书书》 　　　　　　　　　总：山川之美，古来共谈 　　　　　　　　　分：高峰入云（仰） 清流见底（俯） 石壁交辉（平） 　　　　　　　　　朝：晓雾将歇　夕：夕日欲颓、沉鳞竞跃 　　　　　　　　　总：欲界仙都——知音难觅（高洁情怀） 《记承天寺夜游》 　　　　记事：元丰六年·解衣欲睡·寻张怀民 　　　　写景：庭下积水空明·藻荇交横·竹柏影（以水喻月） 　　　　抒情：闲人——悲凉与旷达（情景交融） 教学反思 本课以朗读为主线，串联“读—译—品—悟—比”五个环节，力求避免逐字逐句的繁琐串讲，把课堂时间还给学生品读。两篇文章短小精悍，适合对照联读，教学中要特别关注“景中藏情”这一难点，通过背景补充与追问引导学生走进作者心境。若课时紧张，可将两文的比较联读调整为一个独立的整合课，以保障单篇品析的深度。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $