第13课《与朱元思书》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计 【整体设计说明】 本教学设计以“奇山异水,天下独绝”为全文核心文眼,构建“山水之形—山水之境—山水之韵—山水之魂”双层递进教学体系,两课时层层深耕、梯度落地。摒弃碎片化文言教学,将文言基础、文本解读、语言赏析、人文升华有机融合,既落实字词、翻译等应试基础,又深挖文本情志与南朝文人隐逸精神。 教学核心主线: 第一课时:山水之形(标题解读、作者介绍、文体讲解、诵读断句、疏通文意、字词积累) 第二课时:山水境韵(划分段落层次、整体感知概括山水特点、细读品析异水奇山、品悟作者情感、课堂思考探究) 【整体教学目标】 1. 语言建构与运用:积累文言字词、特殊句式,掌握书信小品文体知识,熟读翻译全文,赏析骈文写景词句与表达技巧。 2. 思维发展与提升:梳理文章层次结构,概括山水景物特点,由景悟情,通过探究思考提升文言文本分析思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造:领略富春江山水意境之美,品味骈文音韵对仗之美,学习多角度写景手法并尝试仿写。 4. 文化传承与理解:了解吴均及山水小品文化传统,体会文人寄情山水、淡泊功名的隐逸精神。 【整体教学重难点】 重点:依托语言建构与运用、思维发展与提升两大素养:积累文言字词与文体知识,梳理文章层次,赏析山水写景手法,把握文章写景抒情思路。 难点:立足审美鉴赏与创造、文化传承与理解两大素养:读懂山水意境,透过景物文字体会作者淡泊名利、寄情山水的隐逸情怀,理解古典山水小品借景抒情的文化内涵。 【课时整体规划】 共2课时 第一课时:初识山水之形,夯实文言根基(字词过关、朗读正音、疏通文意) 第二课时:深悟山水境韵,品读隐逸情怀(梳理写景脉络、赏析写作手法、深挖作者情志) 第一课时:初识山水之形,夯实文言根基 课时目标: 1. 语言建构与运用:积累生字、文言字词与特殊句式,掌握标题含义、作者背景、书信山水小品文体知识,能划分骈文朗读节奏,通读并借助注释疏通翻译全文。 2. 思维发展与提升:借助注释自主梳理文言知识点,小组合作解决文意翻译难点,建立浅易文言文自主解读、梳理归纳的基础思维。 3. 审美鉴赏与创造:通过多层次朗读,初步感受骈文句式整齐、音韵和谐的语言美感,想象富春江山水画面。 4. 文化传承与理解:认识吴均及山水小品文体,初步感知古人游山撰文寄友的文人文化。 教学过程: 课前导入 1.课前导游 “山川之美,古来共谈。”今天,让我们再次跟随古人的脚步,去领略新的自然山水。这一站,我们即将到达——富春江。 富春江,是位于浙江中部的一条河流,全长110公里,流贯浙江省桐庐、富阳两县区。它一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。富春江两岸山色青翠秀丽,江水清碧见底,素以水色佳美著称,曾有“小三峡”之美誉。 “天下佳山水,古今推富春。”古往今来,富春江以它绝美的景致,吸引着文人墨客的到来,并留下了数不尽的艺术佳作。 2.画作展览 我们的课本上有一幅图画,是元朝著名画家黄公望的传世名画——《富春山居图》。它被称为“中国十大传世名画”之一,有“画中之兰亭”之称。此画以横幅长卷的形式描绘了富春江两岸秀丽的山光水色,达到了炉火纯青的境界。接下来,再让我们跟随文人吴均的步伐,去领略文字所展现的富春江景。 (播放视频) 活动一:知识讲解 1.课前导游 标题《与朱元思书》是什么意思?我们在前面哪篇课文已经学习过这种文体了? 明确:写给朱元思的一封书信。和之前学过的《答谢中书书》相似。 2.作者名片 吴均(469-520),字叔庠,吴兴故鄣人。南朝梁文学家、史学家。他的散文以写山水景物见长,诗文自成一家,文体清拔,时人或仿效之,人称“吴均体”。 吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》三篇,皆以写景见长。 在刚刚的作者介绍中,哪一种文体形式引起了你的注意?(骈文) 3.文体知识 (1)骈文 骈文是起源于汉、魏,形成于南北朝的一种文体,又称“骈体文”“骈俪文”。因常用四字、六字句,也称“四六文”或“骈四俪六”。 骈文是与散文相对而言的,特点是以四六句式为主,讲究对仗,句式两两相对,好像两匹马并驾齐驱,所以被称为骈体。在声韵上,讲究对仗工整、声律铿锵;在修辞上,注重形式,多用典故和华丽的辞藻。 (2)骈文鉴赏 历史上有写得好的骈文,如被称为“千古第一骈文”——《滕王阁序》;但是骈文发展到了中后期,逐渐变得堆砌辞藻、过分用典、言之无物、华而不实。 而吴均的这篇《与朱元思书》,有别于其他繁复华丽、内容空洞的骈体文,用典较少,藻饰也较为节制,多用平常词语,呈现出“清丽”的特点。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光,如诗如画,引人入胜。虽是给友人的书信,但历来被人们视为独立成篇的山水佳作。 活动二:文章诵读 (划分课文节奏,学生朗读,教师指导。) 与朱元思书 吴均 风烟/俱净,天山/共色。从流/飘荡,任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里,奇山异水,天下/独绝。 水/皆缥碧,千丈/见底。游鱼/细石,直视/无碍。急湍/甚箭,猛浪/若奔。 夹岸/高山,皆生/寒树,负势/竞上,互相/轩邈,争高/直指,千百/成峰。泉水/激石,泠泠/作响;好鸟/相鸣,嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷,猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。横柯/上蔽,在昼/犹昏;疏条/交映,有时/见日。 活动三:疏通文意 (1)风烟俱①净,天山共色②。从③流飘荡,任意东西④。自⑤富阳至桐庐一百许⑥里,奇山异水,天下独绝⑦。 ①俱:都 ②共色:共同的颜色 ③从:跟、随 ④东西:向东、向西 ⑤自:从 ⑥许:表示约数 ⑦独绝:独一无二 文意:没有一丝儿风,烟雾也完全消散了,天空和群山呈现同样的颜色。(我乘船)随着江流漂荡,任凭船随意向东或向西漂流。从富阳到桐庐一百来里(的水路上),山水奇异,天下独一无二。 (2)水皆缥碧①,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍②甚箭③,猛浪若奔④。 ①缥碧:浅青色 ②急湍:急流 ③甚箭:比箭还快 ④奔:飞奔的马 文意:江水都是浅青色的,(哪怕是)千丈深的地方也能望到水底,游动的鱼儿和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还快,汹涌的大浪就像飞奔的马。 (3)夹岸高山,皆生寒树①,负势竞上②,互相轩③邈④,争高直指⑤,千百成峰。 泉水激⑥石,泠泠⑦作⑧响;好鸟相鸣,嘤嘤⑨成韵。蝉则千转⑩不穷,猿则百叫无绝⑪。 ①寒树:形容树密而绿,让人心生寒意。 ②上:向上 ③轩:往高处 ④邈:往远处 ⑤直指:笔直地向上,直插云天 ⑥激:冲击,撞击 ⑦泠泠:拟声词,形容水声清越 ⑧作:发出 ⑨嘤嘤:鸟鸣声 ⑩转:同“啭”,鸟鸣,这里指蝉鸣。 ⑪绝:断绝 文意:两岸的高山上,全都生长着苍翠的树,让人心生寒意。山峦凭借(高峻的)地势,争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展;(它们)都在争相比高,笔直地指向(天空),形成千百座山峰。 泉水冲击着岩石,发出泠泠的响声。美丽的鸟儿互相和鸣,鸣声嘤嘤,和谐动听。蝉长久不断地叫着,猿也一声接一声不住地啼鸣。 鸢①飞戾②天者,望峰息心③;经纶④世务者,窥谷忘反⑤。横柯⑥上⑦蔽,在昼犹昏;疏条交映⑧,有时见日。 ①鸢:老鹰 ②戾:到达 ③息心:平息名利之心 ④经纶:筹划、治理 ⑤反:同“返”,返回 ⑥横柯:横斜的树枝 ⑦上:在上面 ⑧交映:交相掩映 文意:那些极力追求名利的人,看到这些雄奇的山峰,就平息了自己热衷于功名利禄的心;那些治理国家大事的人,看到这些幽深的山谷也会流连忘返。横斜的树枝在上面交错遮蔽,即使在白天,也像黄昏时那样阴暗;稀疏的枝条交相掩映,有时还能见到阳光。 活动四:文言积累 1.通假字 (1)蝉则千转不穷 转:同“啭”,鸟鸣,文中指蝉鸣。 (2)窥谷忘反 反:同“返”,返回。 2.古今异义 鸢飞戾天者 戾 古义:至,到达。今义:乖张。 3.一词多义 绝 (1)猿则百叫无绝:动词,穷尽、断绝 (2)天下独绝:形容词,绝妙 上 (1)负势竞上:动词,向上 (2)横柯上蔽:名词作状语,在上面 百 (1)自富阳至桐庐一百许里:数词,实指 (2)猿则百叫无绝:众多,虚指 4.词类活用 (1)猛浪若奔(动词用作名词,飞奔的马) (2)互相轩邈(形容词用作动词,往高处伸展)(形容词用作动词,往远处伸展) (3)望峰息心(动词的使动用法,使……平息) 5.特殊句式 (1)急湍甚箭 省略句,省略介词“于”。即“急湍甚(于)箭” (2)从流飘荡,任意东西。 省略句,省略主语“吾”。 (3)鸢飞戾天者,望峰息心。 倒装句(定语后置句),正确语序应为“飞戾天鸢者,望峰息心”。 第二课时:深悟山水境韵,品读隐逸情怀 课时目标: 1. 语言建构与运用:赏析文中描写异水、奇山的骈句,掌握动静结合、视听结合等写景表达技巧。 2. 思维发展与提升:划分文章层次结构,概括山水景物特征,依托景物语句体悟作者心境,通过课堂探究深化文本思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造:深度领略富春江山水意境美,品味骈文对仗音韵之美,借鉴多角度写景手法进行景物仿写。 4. 文化传承与理解:深入体会文人寄情山水、淡泊功名的隐逸精神,读懂山水小品借景抒怀的文化内涵。 教学过程: 导入: 上节课,我们疏通了文章大意,这节课,我们继续来赏析作者笔下的富春江景“美”在哪里。 活动一:整体感知 文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?试据此划分文章的结构层次。 明确:“奇山异水,天下独绝。” 第一段总写“奇山异水,天下独绝”,二、三两段分写“异水”和“奇山”,这是一种“总—分”结构。第三段最后几句进行了抒怀。 活动二:文本品读 1.品鉴“异水” 富春江的水“异”在哪里?课文是如何刻画水之“异”的?阅读第2段,找出相应的语句进行品读。 教师补充:这一段运分别从江水的静态和动态两方面写了水的清澈和湍急,突出了富春江水“异”的特点。 2.品鉴“奇山” 富春江的山又“奇”在哪里?阅读第3段,试用学过的赏景方法,对相应语句进行赏析。 预设①:夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。 山“奇”在山势——从视觉的角度,用拟人的修辞,以动写静,使静止的景物富有动感,更能生动形象地描绘出两岸山势的陡峭与壮美,给人以身临其境之感。 预设②:泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。 山“奇”在山声——从听觉的角度,以声衬静,通过水、鸟、蝉、猿发出的声音衬托出山之幽静。 预设③:横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。 山“奇”在山色——从视觉的角度,动静结合,生动形象地写出了山色的林茂荫浓、光影摇曳的奇幻景象。 3.写景小结 活动三:情感品悟 面对如此奇山异水,作者产生了怎样的感想?找出文中的原句。 明确:“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。” 如何理解这种感想?有什么作用? ①侧面衬托了富春江山水的魅力,表现出作者对大自然的热爱; ②表达了作者对世俗功名利禄的蔑视和避世退隐的高洁志趣; ③也有可能是想劝说朱元思,不妨放下繁杂公务,一同来欣赏这美景。 活动四:思考探究 展示文章最后一句:“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。” 我们刚刚分析,作者已经抒发过自己的情感了,为什么在文章的末尾还要再次写景呢?结尾这两句有什么深刻含义吗? (出示拓展背景: 吴均并非最初便想归隐,而是源于仕途不顺。他曾撰写《齐春秋》,完稿后上呈梁武帝。在书里,吴均写梁武帝是“佐命之臣”,显然还是把梁武帝放在一个臣子的位置上,并没有说他“受命于天”。也就是表明,他做皇帝就是夺位。 所以,梁武帝很生气,把吴均写的三十卷《齐春秋》搜去全部烧毁了,而且还免了他的官。 吴均与陶弘景是同时代人,两人都有高才,但两人最终所走的路不太相同。陶弘景急流勇退,为梁武帝倚重;吴均激流勇进,却被梁武帝所厌弃。吴均虽然没有归隐,但他和朋友的书信,常表达隐者之思,其中“吴均三书”最为典型(《与朱元思书》《与施从事书》、《与顾章书》),如他在《与顾章书》中“仆去月谢病,还觅薜萝”,表明自己辞官引退后,将要到石门山中去隐居。) 点拨:“横柯上蔽,在昼犹昏”读起来让人感觉明里有暗;“疏条交映,有时见日”让人能感觉暗中又有明。文章最后两句写日光明暗的林中景致,给人以草木茂盛,欣欣向荣、积极向上的感觉。同时暗示着作者面对社会的黑暗与打击,现在已经是一种乐观看待、洒脱的态度。 课堂小结 本文是作者写给友人的一封书信。文章从行船游江的实感出发,生动地描绘了自富阳至桐庐一带富春江秀美的山水景色,流露出作者对富春江奇山异水、秀美风光的热爱,含蓄地表达了对世俗功名利禄的蔑视和避世退隐的高洁志趣。 学科网(北京)股份有限公司 $