6.3 防灾减灾（第 2 课时 自救与互救） 教学设计 2026-2027学年高一上学期 地理 人教版 必修第一册

6.3 防灾减灾（第 2 课时 自救与互救）教案-2026-2027学年上学期人教版高一地理必修第一册 课题 防灾减灾（第 2 课时 自救与互救） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册 第六章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.11：“运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施。”本课时承担其中“列举防灾减灾的措施”的个人与家庭层面——自救与互救（灾前准备、灾中救助、灾后自我保护）；并继续落实“运用资料”的要求，以真实灾害情境中的自救互救案例为载体。 行为动词解构：“列举”属识记与理解层级，但在本课时要求不止于“背出要领”，而能针对具体灾害与场景作出正确的避险选择并说明理由，指向学业质量水平 2；“运用资料”要求从应急包图示、避难场所照片、真实灾情材料中提取并转化信息。考核落点是：给定灾害场景（室内、室外、被困、灾后），判断哪种自救或互救行为正确并说明原因。 学情适配解读：学生对“地震躲桌子下”“洪涝往高处跑”等有零散印象，但面对不同灾害、不同场景容易混淆，且对“灾后自我保护”的细节知之甚少。本课时需要补的台阶是“按灾前—灾中—灾后的时间线系统整理，并在具体场景中辨析”，须用真实情境与场景判断活动来落实，避免只作知识罗列。 教材分析 本节地位：承接第 1 课时“防灾减灾手段”（国家与社会层面），本课时落到“个人和家庭”层面，是本节从宏观到微观、“从国家怎么做到我该怎么做”的落脚，直接指向课标“列举防灾减灾的措施”中公民层面的措施，也是全章“人地协调观”在行为与情感上的落点。 承上启下知识逻辑：向上承接第 1 课时的防灾减灾手段；与 6.1、6.2 的灾害成因和 6.4 的地理信息技术共同构成“认知—应对—技术”的完整链条；向下为学生的安全素养和终身发展奠基，与学校的应急疏散演练、日常安全教育形成呼应。 教材内容结构：教材设“活动·自救与互救”与“活动·了解身边的应急避难场所”两部分。自救与互救按灾害发生的时间顺序讲三个方面——灾前准备（准备应急包、牢记撤离路线与避难场所位置、参加演习、树立防震意识）、灾中救助（按既定路线撤离；洪涝向高处、地震有序撤离、泥石流垂直于前进方向转移；被困时自我保护与求救）、灾后自我保护（洪灾后饮食与消杀、地震后防余震与远离危险区域）；配图 6.18、图 6.19。 素养落点：本课时最能承载地理实践力——把知识转化为可操作的自救互救行动（查避难场所、规划撤离线、辨识应急物品）；其次是人地协调观——尊重灾害规律、科学避险、珍爱生命。 学情分析 学生已有知识：已学 6.1 洪涝、台风，6.2 地震、滑坡、泥石流的成因与危害；第 1 课时已了解国家防灾减灾手段；参加过学校的应急疏散演练。 认知优势：对地震、洪涝中的自救知识有零散了解（躲在坚固物体旁、往高处跑），有演练与生活经验可借力；对积石山地震的寒夜场景有新闻报道印象。 学习难点：不同灾害、不同场景下的自救要领容易混淆——地震是“就近避险＋有序撤离”，洪涝是“向高处转移”，泥石流是“向垂直于泥石流前进方向的山坡转移”，方向与动作各不相同；对灾后自我保护的细节（余震防范、饮食卫生、帐篷内取暖防一氧化碳中毒）认识不足。 常见易错点：地震时盲目外逃或乘电梯；把“泥石流垂直方向转移”误记为“顺着山谷往下跑”；洪涝时向低处或地下室躲避；灾后立即返回受损房屋；把“预警”当成“警报解除”而放松警惕。 能力短板：能背出零星要领，但难以按“灾前—灾中—灾后”的时间线系统整理；难以结合具体场景（寒夜、被困、断电断网）作出合理选择并用规范的语言说明理由。 教学目标 区域认知：能结合积石山地震所处的高原、冬季严寒环境，说明当地在深夜转移安置中对防寒保暖、帐篷内取暖安全等提出的特殊自救需求。 综合思维：能按“灾前准备—灾中救助—灾后自我保护”的时间线系统整理个人与家庭的自救互救措施，并能针对地震、洪涝、泥石流等不同灾害，区分正确的逃生方向与避险动作。 地理实践力：能利用网络地图查找学校或居所附近的应急避难场所并规划撤离路线；能列出一份家庭应急救援包清单；能在给定的模拟场景中作出正确的避险选择并说明依据。 人地协调观：能认同“以防为主”、科学避险、珍爱生命的观念，说明掌握自救互救技能对减轻灾害伤亡的意义，并愿意主动参加应急演练。 教学重难点 教学重点：自救与互救的三个环节——灾前准备、灾中救助、灾后自我保护，以及各类灾害中正确的自救避险要领。 教学难点：不同灾害、不同场景下逃生方向与避险动作的辨析（地震“就近避险＋有序撤离”、洪涝“向高处转移”、泥石流“垂直于前进方向转移”），以及灾后自我保护的细节（防余震、饮水与饮食卫生、帐篷内取暖防一氧化碳中毒）。 区分依据：教学重点是课标“列举防灾减灾的措施”在公民层面的直接体现，是学生必备的安全素养，属于必须掌握的内容；教学难点源于学生易混淆、易想当然出错（如顺山谷跑、往地下室躲），且需要结合具体场景判断，属于容易出错之处。 教法与学法 教法：情境教学法——延续积石山地震的寒夜情境；案例辨析法——用正误场景对比辨析避险行为；演示与模拟法——示范避险动作、指导规划撤离路线；问题链导学法。 学法：场景判断——对给定情境选择正确的避险行为并说明理由；读图规划——从应急包图、避难场所图中提取信息并规划撤离线；小组合作探究——互查避险要领、开展模拟避险；材料提取与应用。 教学过程 情境主线：积石山地震之夜，个人与家庭如何在灾前、灾中、灾后正确应对。 问题链：L1 地震发生在严寒的深夜，二十多万受灾群众是怎么度过那一夜的 → L2 个人和家庭要做的第一件事是什么 → L3 灾前、灾中、灾后分别该怎么做，不同灾害的逃生方向为何不同 → L4 换到洪涝、泥石流、台风，这些要领还适用吗 → L5 掌握自救互救，对我们究竟意味着什么。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 承接上一课时，展示情景材料五（积石山地震发生在 12 月 18 日 23 时 59 分，正值隆冬深夜、气温低至零下十几摄氏度；甘肃、青海两省 24 万余人受灾，大量群众在寒夜中紧急转移、搭起帐篷御寒），配群众安置图。提问：“地震偏偏发生在最冷的深夜，二十多万人是怎么熬过那一夜的？如果地震此刻就发生在我们身边，你第一时间会做什么？”板书副标题“自救与互救”。 读材料，说出寒夜避险的特殊困难（低温、黑暗、信息中断、无处安置）；在学习任务单上写下“如果当晚我在积石山，我会……”的初步做法。任务单设任务一“自救互救三环节表”、任务二“避险方向辨析”、任务三“家庭应急包清单与撤离路线”。 用“深夜＋严寒”的极端场景制造代入感与认知冲突，把学生的关注点从“国家怎么做”转向“我该怎么做”，落实人地协调观。 图 1 积石山地震灾区群众在“民政救灾”帐篷前（资料图） 新知探究（32 分钟） 　探究一：灾前准备（10 分钟） 提问：“地震往往突发、难以准确预报，那我们在灾害来临前能‘准备’什么？”引导读教材“灾前准备”段，归纳四件事——准备应急救援包、牢记撤离路线与附近应急避难场所位置、经常参加地震演习、树立防震意识。出示图 2“应急救援包中的主要物品”，请学生辨认并归类应急包的必备物品（饮用水、食品、手电、收音机、哨子、急救药品、证件、保暖用品等）。追问：“为什么应急包里要有收音机和哨子？”（断电断网时靠收音机获取权威信息，被困时靠哨子发出求救信号。）再结合积石山“震前有预案、震后 15 小时完成搜救”的事实，说明有准备才能快响应。 观察图 2，在任务三上列出家庭应急救援包清单（不少于 8 件）并说明其中 2 件物品的用途；结合学校演练，说出家庭撤离路线应事先明确的三个要素（撤离路线、集合点、最近的应急避难场所）；小组互查清单，补充遗漏项。 把抽象的“灾前准备”落成可操作的清单与路线，用“收音机、哨子”的功能追问训练推理，落实地理实践力与人地协调观。 图 2 应急救援包中的主要物品（据人教版必修第一册 图6.18） 　探究二：灾中救助（12 分钟） 提问：“灾害一旦发生，第一件事是什么？”明确：按预先设计好的逃生路线撤离，尽快转移到安全地带或应急避难场所（配图 3）。随后用三组场景辨析引导学生区分不同灾害的逃生方向——①地震发生时，如条件允许应及时、有序撤到安全地带；若来不及，就近躲在坚固物体旁并护住头部，不可乘电梯、不可盲目跳窗；②洪涝来袭时，应尽量向地势高的地方逃生，不能向低洼处或地下室躲避；③遭遇泥石流时，应向垂直于泥石流前进方向的两侧山坡转移，不能顺着山谷方向跑。追问：“如果没来得及逃脱、被埋压了怎么办？”引导说出：保存体力、保护呼吸道、用硬物敲击发出求救信号，不要大声呼喊消耗体力。 完成“任务三”中前往应急避难场所的撤离路线示意；在“任务二”表中，对三种灾害分别填写“正确逃生方向”与“错误做法”；同桌互相口述“地震—洪涝—泥石流”的避险要领并互评；参与模拟避险动作（就近躲避、护头、有序撤离）的演示。 用场景辨析突破“不同灾害逃生方向”这一难点，把易混的“顺谷跑”“往低处躲”等错误做法摆出来纠正；用模拟动作把知识转化为行动，落实地理实践力。 图 3 应急避难场所指示牌——城镇供人们躲避自然灾害的场所（据人教版必修第一册 图6.19） 　探究三：灾后自我保护（10 分钟） 提问：“灾害过去就安全了吗？”出示情景材料六（积石山灾后不少群众在帐篷、板房中过夜御寒，安置点提供热源取暖；2024 年重建中同步建成 3 个热源厂、推广“煤改电”取暖，确保群众“安全温暖过冬”），配图 4。引导归纳灾后自我保护的要点——洪涝后不吃被洪水浸泡过的食物、不喝生水、入住前对房屋全面消毒、电器干燥后再使用；地震后往往有余震，不可立即返回家中，要远离危墙、广告牌、电线杆等危险区域。特别结合寒夜场景追问：“在帐篷里烧煤、烧柴取暖，最需要警惕什么？”引导学生说出：必须保持通风，防止一氧化碳中毒。 在“任务一”三环节表中补全“灾后自我保护”一栏，至少写出 4 条要点；分场景判断对错（如“洪灾后喝河水解渴”“余震后马上回屋取东西”“帐篷内封闭烧煤取暖”），说出理由；结合本地冬季生活，补充一条防范一氧化碳中毒的做法。 用真实的寒夜安置场景把“灾后自我保护”讲实，用正误判断训练场景应用，落实综合思维与人地协调观。 图 4 积石山地震灾区群众在安置帐篷外生火取暖（资料图） 课堂小结（4 分钟） 回扣导入情境：“现在能回答——如果地震发生在我们身边，应该怎么做？”请学生按“灾前—灾中—灾后”用一句话概括。随后串联三环节梳理本课，并作价值升华：我国坚持“以防为主”，但灾害来临时，第一时间的自救互救往往决定生死；掌握这些技能，是对自己和他人生命负责，也是对“以防为主”最直接的践行。布置实践性任务：回家与家人一起整理一份家庭应急包清单、查找最近的应急避难场所。 用一句话概括自救互救的要领；对照板书复述三环节；说出本课最有收获的一条避险知识，并承诺回家与家人分享。 完成情境回扣，使“一境到底”闭合；把课堂知识延伸到家庭实践，落实地理实践力与人地协调观。 板书设计 主板书：标题“6.3 防灾减灾（二）自救与互救”。中间竖排一条时间轴，自上而下写三个环节：①灾前准备（应急包｜撤离路线与避难场所｜参加演习｜防震意识）；②灾中救助（按既定路线撤离；地震：就近避险＋有序撤、不乘电梯；洪涝：向高处；泥石流：向垂直于前进方向的山坡）；③灾后自我保护（防余震、远离危墙｜饮食饮水卫生、房屋消杀、电器干燥｜帐篷取暖保持通风防一氧化碳中毒）。右侧写关键词“以防为主，珍爱生命”。 副板书：学生生成的关键词（“护头”“哨子求救”“通风防中毒”）；错例纠正（“顺山谷跑”改为“垂直于泥石流前进方向”）；本地化提示（重庆多暴雨、山地多滑坡泥石流，汛期应向两侧高处转移）。 教学反思 亮点：承接第 1 课时的积石山情境，用“深夜＋严寒”的极端场景聚焦个人与家庭的自救互救，让学生从“国家怎么做”自然过渡到“我该怎么做”。探究二用三种灾害的场景辨析把易混方向摆上台面，探究三用“帐篷取暖”的真实场景引出防一氧化碳中毒，教学与生活、与本地气候（重庆多暴雨、山地多滑坡泥石流）紧密结合，情境代入感强。 不足：探究二 12 分钟内要完成三种灾害的方向辨析、路线规划与模拟动作，时间偏紧，可能出现“辨析到位而模拟匆忙”；“灾后自我保护”的细节较多，学生容易记成零散条目，缺少归类。 改进策略：探究二把三种灾害的辨析做成任务单上并列的三栏表格，先填后演，模拟动作只保留“就近躲避—护头—有序撤离”一组；探究三把灾后自我保护按“饮水饮食—房屋消杀—余震防范—取暖安全”归为四类，引导学生分门别类地记忆与判断。 学科网（北京）股份有限公司 $