2026-2027学年高一上学期人教版地理必修1 6.3《防灾减灾》教学设计

该高中地理教学设计聚焦《防灾减灾》，核心知识点为国家防灾减灾四大手段（监测、防御、救援、恢复）及个人自救互救方法。课堂通过“生死时速”情景选择题导入，衔接前两节灾害知识，搭建从认知到实践的学习支架。 特色在于议题式教学（总议题下三种子议题递进），结合情境模拟与角色扮演（如地震、洪涝场景表演），落实地理实践力。通过案例分析培养人地协调观与综合思维，助学生将知识转化为技能，为教师提供互动性强的教学方案。

新版教材高中地理必修1《防灾减灾》教学设计 课题名 《防灾减灾》 章节 第六章 第三节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节在前两节学习了气象灾害、水文灾害和地质灾害的基础上，重点介绍防灾减灾的手段和自救互救方法。教材从国家层面的“以防为主，防抗救相结合”方针出发，涵盖灾害监测、防御、救援与救助、灾后恢复四个方面，并落实到个人和家庭的自救互救。本节对培养学生的地理实践力和人地协调观具有重要意义。 学情分析 学生已学习了多种自然灾害的成因、分布和危害，具备了必要的知识储备。高一学生对防灾减灾有感性认识，但缺乏系统的应对策略和实操技能。青少年好奇心强，乐于参与模拟演练，适合采用情境体验和角色扮演的方式深化学习。 核心素养目标 综合思维：理解国家防灾减灾工作体系的构成及其内在联系。 区域认知：根据不同灾害类型和区域特点，选择合适的防灾减灾措施。 地理实践力：掌握基本的自救互救技能，能够在灾害中做出正确判断和行动。 人地协调观：树立“以防为主”的科学防灾理念，增强社会责任感和生命安全意识。 教学重难点 重点：国家防灾减灾的主要手段；个人自救与互救的方法。 难点：不同灾害情境下正确逃生和救助方法的选择与运用。 教学方法 议题式教学法、情境模拟法、小组合作探究法、案例分析法 课堂导入 教师：同学们，我们先来做一个“生死时速”的情景选择题。假设现在是上课时间，突然发生了强烈地震，教室开始剧烈摇晃，天花板上的灯管掉落，玻璃碎裂。此时你有以下几个选项—— A.立刻冲出教室，跑向楼梯 B.躲到课桌底下，双手护头 C.跳窗逃生 D.站在原地大声呼救 学生A：选B，躲到课桌底下。 教师：正确！但如果地震停止后，你又听到外面有人喊“着火了”，这时候你应该怎么做？ 学生B：用湿毛巾捂住口鼻，弯腰低姿沿着安全通道撤离。 教师：很棒！这些正确的逃生方法，就是我们今天要学习的核心内容之一——自救与互救。但防灾减灾不仅仅是个人行为，国家层面做了哪些工作？为什么有的灾害能提前预报，有的却不能？今天我们就来全面了解《防灾减灾》。 教学过程 总议题：如何筑起生命的防线？——防灾减灾的策略与方法 子议题一：国家如何织密防灾减灾网？ 知识概述：我国防灾减灾工作方针是“以防为主，防抗救相结合”。四大手段：灾害监测（人造卫星、气象站、水文站、地震台、地质环境监测站等构成的监测系统）；灾害防御（工程措施如水库、堤坝、防护林；非工程措施如法律法规、减灾教育）；灾害救援与救助（启动应急预案，调动物资人员，救治伤员，心理援助）；灾后恢复（恢复生产生活，促进经济社会发展，增强防灾能力）。 教师提问：“为什么台风可以提前几天预报，而地震却很难预测？国家为此建立了哪些监测网络？” 议学任务： 阅读教材“防灾减灾手段”部分，说出我国防灾减灾工作的四大方面。 小组讨论：工程措施和非工程措施各有什么优缺点？举例说明。 思考：为什么灾后恢复阶段也要强调“增强防灾能力”？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学C：四大方面是灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复。 同学D：工程措施如修水库能直接防洪，但成本高；非工程措施如法律和教育覆盖面广，但见效慢。 同学E：因为灾后重建时可以重新规划布局，提高建筑标准和防灾设施水平，避免下次受灾。 教师点拨与总结：很好。台风是大气现象，卫星和雷达可以实时追踪；地震是地壳深处的突发破裂，目前全球都无法准确短临预报，所以工程设防和应急演练更为关键。四大手段环环相扣：监测是眼睛，防御是盾牌，救援是急救队，恢复是康复师。我国已经建立了世界上最大的自然灾害监测网络，比如北斗卫星系统就在灾害预警中发挥了重要作用。 子议题二：个人如何做好自救互救？ 知识概述：自救互救包括灾前准备、灾中救助和灾后自我保护。灾前准备：关注预警信息，准备应急救援包（水、食品、药品、手电筒、哨子等），牢记撤离路线和避难场所位置，参加演习。灾中救助：洪涝向高处逃生；地震时伏地、遮挡、手抓牢，条件允许则有序撤离；泥石流时向垂直于流动方向的山坡转移。灾后自我保护：消毒防疫，远离危墙、广告牌、电线杆，警惕余震。 情境创设：教师给出几个灾害场景，请各组抽取一个，限时3分钟设计正确的应对方案并表演出来。 场景1：深夜在家中睡觉时发生地震 场景2：放学路上突遇暴雨，街道积水迅速上涨 场景3：郊游时在山谷中听到轰隆隆的声音，疑似泥石流 议学任务： 阅读教材“自救与互救”部分，列出灾前准备清单。 分组抽取场景，设计应对方案并进行角色扮演。 小组互评：哪些做法正确？哪些需要改进？ 学生活动：阅读教材，分组准备并表演。 同学们尝试的回答： 场景1组（地震）：躲在床下或坚固家具旁边，用枕头护头；震动停止后关闭燃气阀门，走楼梯下楼，到空旷地带集合。 场景2组（洪涝）：向地势高的地方转移，避开下水道井盖，不涉水行走，必要时爬上屋顶等待救援。 场景3组（泥石流）：向垂直于泥石流流向的两侧高地逃跑，不要顺着沟谷跑，抛弃沉重物品。 教师点评：各组表现都很出色！特别表扬场景1组记住了“先躲避再撤离”的原则，以及场景3组正确选择了垂直方向逃生。需要提醒的是：地震时千万不能乘坐电梯；洪涝时即使会游泳也不要贸然涉水，因为水下可能有暗流和杂物；泥石流速度极快，发现迹象要立即跑，不要犹豫。 子议题三：如何避免二次伤害？ 知识概述：灾害发生后，次生灾害和疫情往往接踵而至。地震后可能有余震、火灾、毒气泄漏；洪涝后容易爆发肠道传染病；台风后要防范触电和坠物。灾后自我保护包括：不喝生水，不吃腐败食物，对房屋和环境消毒，检查电器是否受潮，远离危险建筑物，听从政府指挥。 教师提问：“假如你是一位社区志愿者，在洪涝退去后，你应该提醒居民注意哪些事项？” 议学任务： 阅读教材“灾后自我保护”部分，列出至少三条注意事项。 小组讨论：为什么灾后心理援助也被纳入救援体系？ 设计一份简洁的“灾后安全须知”宣传单。 学生活动：阅读教材，小组讨论设计。 同学们尝试的回答： 同学F：不喝生水，不吃泡过水的食物，清理淤泥时要戴手套口罩。 同学G：因为灾害会给幸存者带来恐惧、焦虑、失眠等心理问题，不及时疏导会影响长期健康。 同学H：宣传单内容：注意饮水卫生、预防蚊虫、检查电路、远离危房、关注官方信息。 教师点拨与总结：非常实用！灾后72小时是黄金救援期，但之后的防疫和心理重建同样重要。2008年汶川地震后，我国首次大规模引入心理援助团队，此后成为救灾标配。大家设计的宣传单可以进一步完善，比如加上紧急联系电话和避难所位置。记住：防灾减灾不是一天的事，而是贯穿一生的安全意识。 课后练习 1.我国防灾减灾工作的基本方针是（）。 A.以救为主，防抗结合 B.以防为主，防抗救相结合 C.以抗为主，防救为辅 D.以恢复为主，预防为辅 答案：B 解析：我国防灾减灾工作方针是“以防为主，防抗救相结合”，B正确。 2.下列属于灾害防御工程措施的是（）。 A.制定防灾法律法规 B.开展减灾教育 C.修建水库和堤坝 D.发布灾害预警信息 答案：C 解析：工程措施包括修建水库、堤坝、防护林等，C正确；A、B、D属于非工程措施。 3.遭遇泥石流时，正确的逃生方向是（）。 A.顺着泥石流方向向下跑 B.向垂直于泥石流流向的山坡上方跑 C.躲在沟谷中的大树后面 D.原地趴下等待救援 答案：B 解析：泥石流速度快、破坏力强，应向其垂直方向的侧上方逃离，B正确；顺向跑会被追上，躲在树后不安全，原地趴下易被掩埋。 4.材料分析题 材料：2024年夏季，我国南方某县遭遇持续强降雨，河水暴涨，县城低洼处积水深度超过1米。县政府提前48小时发布了暴雨红色预警，组织危险区群众转移至安置点，调用冲锋舟和橡皮艇救援被困人员。灾后，防疫部门对受灾区域进行了全面消杀，并开设心理辅导热线。同时，该县启动了灾后重建规划，将低洼地带的居民统一搬迁至新建的安全小区。 问题： （1）根据材料，指出该县在防灾减灾工作中体现了哪些方面的措施？ （2）从“灾后恢复”角度，分析该县的做法有哪些可取之处？ 参考答案与解析： （1）体现了灾害监测（提前发布预警）、灾害防御（组织群众转移）、灾害救援与救助（调用冲锋舟救援、防疫消杀、心理辅导）、灾后恢复（重建规划、搬迁安置）四个方面。 （2）可取之处：将低洼地带居民搬迁至安全小区，从根本上降低了再次受灾的风险，体现了“以防为主”的理念；全面消杀和心理辅导兼顾了生理和心理健康；重建规划与防灾能力提升相结合，实现了可持续发展。 教学总结 本节课我们围绕“如何筑起生命的防线”这一核心议题，学习了国家防灾减灾的四大手段和个人自救互救的核心技能。从监测预警到工程防御，从应急救援到灾后重建，每一个环节都凝聚着科学与智慧。更重要的是，我们通过情景模拟和角色扮演，将知识转化成了实际行动能力。灾害无情，但人有备。希望大家把今天学到的知识和技能传递给家人和朋友，让更多人成为生命的守护者。 板书设计 第六章 自然灾害 第三节 防灾减灾 国家层面 方针：以防为主，防抗救相结合 监测：卫星、气象站、水文站、地震台 防御：工程措施+非工程措施 救援：应急预案、物资人员、心理援助 恢复：重建家园、提升防灾能力 个人层面 灾前准备：应急包、路线、演习 灾中救助：地震伏地遮挡、洪涝向高处、泥石流垂直跑 灾后保护：防疫、远离危险、警惕余震 教学反思 本课以“生死时速”情景选择题导入，迅速抓住了学生的注意力，激发了参与热情。三个子议题从国家到个人再到灾后防护，层层递进，逻辑严密。角色扮演环节将理论知识转化为实践技能，学生印象深刻。但情景模拟时间有限，部分小组未能充分展示；应急救援包的具体物品清单可以更详细。今后可邀请消防或急救专业人员进课堂演示，或组织校园疏散演练，进一步提升实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $