6.3 防灾减灾（第 1 课时 防灾减灾手段） 教学设计 2026-2027学年高一上学期 地理 人教版 必修第一册

6.3 防灾减灾（第 1 课时 防灾减灾手段）教案-2026-2027学年上学期人教版高一地理必修第一册 课题 防灾减灾（第 1 课时 防灾减灾手段） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册 第六章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.11：“运用资料，说明常见自然灾害的成因，列举防灾减灾的措施。”本课时承担其中“列举防灾减灾的措施”的国家与社会层面——防灾减灾的手段（灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复）；“说明常见自然灾害的成因”已由 6.1、6.2 完成，本课时以其为基础展开。 行为动词解构：“运用资料”指向地理工具与材料的使用能力，要求学生能从新闻通报、教材图表中提取时间、数据、措施等信息；“列举”属识记与理解层级，但不止于罗列名词，而要结合真实实例说明每类手段“做什么、为什么这么做”，指向学业质量水平 2。考核落点是：给定一段灾害事件的图文材料，能按“监测—防御—救援—恢复”归纳防灾减灾措施，并指出某条措施属于哪个环节。 学情适配解读：高一学生已具备“自然灾害的成因与危害”的知识基础，但对“国家和社会如何应对灾害”缺少系统认识，容易把防灾减灾等同于“救人和修房子”。本课时需要补的台阶是“把零散的防灾措施结构化”，须以一条真实的灾害应对时间线为支架，让学生自己把措施归入四个环节。选择题多以情境材料判断“属于何种防灾手段”，综合题则要求“列举并说明措施”，故教学中必须强调措施的完整链条而非孤立记忆。 教材分析 本节地位：本节是必修第一册第六章“自然灾害”的第三节，处在 6.1 气象灾害、6.2 地质灾害之后，把视角从“灾害是什么、怎样形成”转向“人类怎样应对”，是本章的价值落点，也是全册“人地关系”主题在灾害领域的集中体现。 承上启下知识逻辑：向上承接 6.1、6.2——只有先认识气象灾害、地质灾害的成因与危害，才能理解为何要监测、防御、救援；向下为 6.4“地理信息技术在防灾减灾中的应用”铺垫，遥感、全球卫星导航系统、地理信息系统正是本课时“灾害监测”与“灾害救援”的技术支撑；再往后与选择性必修 3 的“国家安全”相衔接。 教材内容结构：本节设“防灾减灾手段”与“自救与互救”两目，本课时对应第一目。教材按灾害发生的时间顺序展开四个方面——灾害监测（人造卫星、气象站、水文站、地震台、地质环境监测站组成的监测系统，并附“地震预警系统”案例）、灾害防御（工程措施与非工程措施）、灾害救援与救助、灾后恢复；配图 6.14—6.17 与表 6.2。 素养落点：本课时最能承载综合思维——防灾减灾是一个“监测—防御—救援—恢复”的系统工程，环节之间有先后顺序与因果关联；其次是区域认知与人地协调观——把措施放到我国“以防为主，防抗救相结合”的方针下理解，体会人类与灾害共处的智慧。 学情分析 学生已有知识：已学 6.1 气象灾害（洪涝、台风、干旱、寒潮）、6.2 地质灾害（地震、滑坡、泥石流）的成因与危害；知道我国是世界上自然灾害严重的国家之一；在 1.4 及 6.2 学过地震波（纵波、横波）的知识。 认知优势：对汶川地震等重大灾害有感性认识；对“消防救援”“地震预警弹窗”“应急避难场所”有生活见闻（学校的应急疏散演练、手机的地震预警功能），可直接作为探究起点。 学习难点：一是把零散的防灾措施结构化，归入“监测—防御—救援—恢复”框架；二是理解地震预警的原理及其与地震预报的区别——预警是利用纵波、横波的速度差抢时间，而预报至今仍是世界性科学难题，这一区分反直觉。 常见易错点：把“地震预警”等同于“地震预报”；把灾害防御只理解为“修工程”，忽略法律法规、减灾教育等非工程措施；认为灾害救援只是政府和救援队的事，与个人无关；把“灾后恢复”简单理解为“重建房屋”，忽略其“增强防灾区防灾能力”的意义。 能力短板：读图读材料能提取单个信息，但难以按时间线或因果链整合；从救灾通报中提取关键数据（如预警提前秒数、响应级别、资金数额）并说明其意义的能力较弱；地理术语表达不规范。 教学目标 区域认知：能在地图上指出积石山地震震中（甘肃临夏州积石山县，甘青交界）的位置，说出其地处黄河上游、冬季寒冷、农村砖木结构房屋抗震能力弱等区域特征，并说明这些特征如何加大了救援与安置的难度。 综合思维：能以积石山地震为例，把国家防灾减灾手段梳理为“灾害监测（含地震预警）—灾害防御—灾害救援与救助—灾后恢复”四个环节，说明各环节的时间先后与逻辑关联，并区分工程措施与非工程措施。 地理实践力：能读懂“中国地震预警网为积石山地震预警”的资料，运用纵波、横波的速度差解释预警原理，并通过比较临夏（12 秒）与兰州（29 秒）的预警时间，说明震中距与预警时间的关系。 人地协调观：能结合“以防为主，防抗救相结合”的方针，评价积石山地震“15 小时完成搜救、8 天建成 1.6 万余间板房”的救灾成效，说明救灾“中国速度”背后的组织与制度优势，认同防灾减灾是保障人民生命安全的必然要求。 教学重难点 教学重点：防灾减灾手段的四个方面——灾害监测（含地震预警系统）、灾害防御（工程措施与非工程措施）、灾害救援与救助、灾后恢复，及其对应的实例。 教学难点：①地震预警的原理及其与地震预报的区别（利用纵波、横波速度差，抢在破坏性横波到达前发出警报）；②把零散措施结构化纳入“监测—防御—救援—恢复”框架。 区分依据：教学重点是课标“列举防灾减灾的措施”直接指向、也是各类考试的高频考点，属于必须掌握的主干知识；教学难点源于学生的认知障碍——地震预警容易被想当然地理解为“预测地震”，需要从物理直觉上推翻并作速度差推理，且“结构化整理”依赖系统思维，属于容易出错的环节。 教法与学法 教法：情境教学法——以 2023 年积石山 6.2 级地震为唯一情境贯穿全课；问题链导学法——按事实性、概念性、原理性、迁移性、价值性五级梯度推进；材料分析法——从救灾通报中提取关键信息；比较归纳法——用于区分工程措施与非工程措施、地震预警与地震预报。 学法：材料信息提取——从新闻通报中提取响应级别、出动人数、资金、时间节点等；结构化整理——在学习任务单上绘制“监测—防御—救援—恢复”流程链；小组合作探究——讨论地震专业救援队的人员构成、评价救灾成效；迁移应用——用预警原理说明手机地震预警功能的实现。 教学过程 情境主线：2023 年 12 月 18 日甘肃省临夏州积石山 6.2 级地震的抗震救灾全过程。 问题链：L1 积石山在哪里、这场地震造成了怎样的损失 → L2 面对突发的强震，国家和社会的应对为什么能“跑赢时间” → L3 防灾减灾手段有哪些、按什么逻辑组织，地震预警为何能提前发出 → L4 这些手段能否迁移到洪涝、台风等其他灾害 → L5 防灾减灾“中国速度”的背后是什么，作为公民我们能做什么。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示情景材料一——积石山地震基本情况卡（2023 年 12 月 18 日 23 时 59 分，甘肃临夏州积石山县发生 6.2 级地震，震源深度 10 千米；造成甘肃、青海两省 151 人遇难、24 万余人受灾、23 万余间房屋受损），并配救援现场图。提问：“这是近十年我国破坏力最强的一次地震之一，又发生在严寒的深夜。可就在同一时刻，临夏、兰州不少市民的手机同时弹出了倒计时预警；震后 15 小时被困人员搜救完成、8 天建成 1.6 万余间板房。国家和社会的应对，为什么能‘跑赢时间’？”板书课题“6.3 防灾减灾”。 读材料卡，在地图上指出震中位置，说出对震级、伤亡、房屋受损的初步认识；在学习任务单上写出“国家在震后第一时间可能做了哪些事”的猜想（不少于 3 条）。任务单设任务一“防灾减灾四环节流程链”、任务二“地震预警原理说明”、任务三“救灾成效评价”。 以时间近、数据实的真实情境建立学习需求，用“深夜强震”与“8 天 1.6 万间板房”“手机预警”的反差制造认知冲突，激活学生的生活经验，落实区域认知。 图 1 积石山地震震后消防救援人员在倒塌房屋中搜救（资料图） 新知探究（32 分钟） 　探究一：灾害监测与地震预警（9 分钟） 出示教材“灾害监测”图文，指出我国已建成由人造卫星、气象站、水文站、地震台、地质环境监测站等组成的自然灾害监测系统，对灾害的孕育、发生、发展和致灾全过程进行动态监测；结合图 2 说明水文站如何监测河流流量与汛情。随后出示情景材料二——“中国地震预警网为积石山 6.2 级地震发出预警：为距震中 56 千米的临夏市提前 12 秒、为距震中 110 千米的兰州市提前 29 秒发出预警，此次地震最大烈度约 7 度”。连问三问：“地震波有哪两种？谁快谁慢？”“预警利用的是哪一段‘时间差’？”“为什么临夏提前 12 秒，而更远的兰州反而提前 29 秒？”引导学生得出预警原理，并特别强调：预警 ≠ 预报，地震预报仍是世界公认的科学难题。 读图文圈出监测系统的组成；在任务单“任务二”中写出预警原理链条（地震发生→纵波被台站捕捉→计算机快速估算震级、震源→电磁波抢先发出警报→横波到达前留出应对时间）；同桌互查对“预警≠预报”的表述；用“震中距越大、横波到达越晚、预警时间越长”解释临夏（56 千米）预警短于兰州（110 千米）的原因。 把“监测”落到具体设施与过程，用速度差推理突破“预警≠预报”这一难点，训练从数据中提取信息并归因的能力，落实综合思维与地理实践力。 图 2 水文测验——黄河龙门水文站工作人员在吊箱内测流（据人教版必修第一册 图6.15） 　探究二：灾害防御（7 分钟） 提问：“地震无法阻止，那么在灾害来临之前，我们能‘防’什么？”引导学生读教材“灾害防御”段，归纳出两方面——工程措施（修建水库、堤坝、防护林等）与非工程措施（防灾减灾的法律法规、减灾教育）。出示图 3“防灾减灾日”图标及其由来，说明学校开展的应急疏散演练正是“非工程措施”中的减灾教育。联系积石山：重建中强调“抗震设防”、新建住房提高抗震能力，是把“防御”做进了灾后重建。 完成任务一流程链的前段，把“灾害防御”分为工程措施与非工程措施两类并各举 1~2 例；结合本校的应急疏散演练，说明它属于哪一类措施、能防什么；小组补充积石山重建中体现“抗震设防”的例子。 用分类对比帮助学生结构化，用身边的演练建立“减灾教育”的可感经验，纠正“防御即修工程”的片面认识，落实综合思维与人地协调观。 图 3 “防灾减灾日”图标——2008 年汶川地震后国务院将每年 5 月 12 日设为防灾减灾日（据人教版必修第一册 图6.14） 　探究三：灾害救援与救助（8 分钟） 出示情景材料三（积石山地震救援通报：国务院抗震救灾指挥部派出工作组；国家综合性消防救援队伍出动 2042 人、381 车、37 犬，营救疏散 4000 余人；国家地震应急响应提升至二级；财政部、应急管理部紧急预拨 2 亿元救灾资金），配图 4。提问：“一场强震后，为什么能这么快集结起跨部门、跨区域的救援力量？”“救援与救助到底包括哪些内容？”归纳：按国家自然灾害应急预案调动救援物资和人员，稳定社会秩序、救治伤员、开展心理援助。结合教材“活动·认识地震专业救援队”（中国国家地震灾害紧急救援队 2001 年成立，曾赴汶川、玉树及海地、日本等国救援），讨论救援队应有哪些专业人员。 从通报中提取响应级别、出动人数与装备、资金等信息；小组讨论“地震专业救援队应包括哪些人员”（结构工程、医疗救护、搜救、通信、后勤、心理等），派代表发言；尝试区分“救援”（抢时间抢救生命）与“救助”（伤员救治、物资保障、心理援助、恢复秩序）。 用真实通报材料训练信息提取与归纳，借“救援队构成”的讨论体会救援的专业性与国家力量，落实综合思维与人地协调观。 图 4 灾害救援——国家地震灾害紧急救援队在地震废墟中搜救（据人教版必修第一册 图6.16） 　探究四：灾后恢复（8 分钟） 出示情景材料四（积石山灾后恢复关键节点：震后 11 小时国省干线抢通、15 小时搜救完成、48 小时应急性安置到位、7 天所有学校复学、8 天完成固定性过渡安置、1 个月恢复正常生产生活秩序；2024 年纳入国家规划的 270 个重建项目全部完工，28927 户维修加固、10080 户原址重建、13 个集中安置点 10015 套住房交付；同步建成 3 个热源厂，确保“安全温暖过冬”），配图 5（北川新县城异地重建）。提问：“灾后恢复仅仅是重建房屋吗？”“为什么说灾后恢复‘也能增强防灾能力’？”引导理解：恢复生产生活秩序、重建住房与公共设施的同时提升抗震设防标准，为下一次灾害积累防灾能力。 在任务一流程链上补全最后一环“灾后恢复”；在任务三中写两句话评价积石山救灾与重建成效，并指出其中最能体现“以防为主”的一项；比较图 5 北川异地重建与积石山“原址重建＋集中安置”的差异。 完成“监测—防御—救援—恢复”的结构化闭环，用“重建即防御”深化对防灾系统性的理解，用真实数据评价体会制度优势，落实综合思维与人地协调观。 图 5 灾后恢复——异地重建的北川新县城（据人教版必修第一册 图6.17） 课堂小结（4 分钟） 回扣导入问题：“现在能回答——为什么手机能提前收到地震预警？为什么震后能这么快搜救、重建？”请学生用一句话概括。随后按“一条时间线、四个环节”梳理（监测〔预警〕→防御→救援救助→恢复），追问：“这些手段对其他灾害，比如洪涝、台风，同样适用吗？”作价值升华：我国坚持“以防为主，防抗救相结合”，防灾减灾的“中国速度”是国家治理能力与综合国力的体现；但再快的救援也比不上少一分伤亡，作为公民，掌握自救互救同样关键——为下一课时“自救与互救”埋下伏笔。 用一句话概括本课；对照板书复述四个环节；说出一个生活中可参与的防灾减灾行为（如参加应急演练、开启手机地震预警功能）。 完成情境回扣，使“一境到底”闭合；由“国家怎么做”过渡到“个人怎么做”，落实人地协调观并为下一课时铺垫。 板书设计 主板书：标题“6.3 防灾减灾（一）防灾减灾手段”。中间横画一条时间箭头，自左向右标注“灾前—灾中—灾后”，箭头上方依次写四个环节：①灾害监测（人造卫星、气象站、水文站、地震台、地质环境监测站；重点：地震预警＝纵波先到、横波后到的时间差，预警≠预报）；②灾害防御（工程措施：水库、堤坝、防护林｜非工程措施：法律法规、减灾教育——“防灾减灾日”5·12）；③灾害救援与救助（国家应急预案、专业救援队、救援物资、医疗与心理援助）；④灾后恢复（恢复生产生活秩序＋提升抗震设防）。右侧竖写工作方针“以防为主，防抗救相结合”。 副板书：学生生成的关键表述（“纵波快、横波慢”“震中距越大，预警时间越长”）；错例纠正（把“地震预警”写成“地震预报”）；数据速记（临夏 12 秒、兰州 29 秒、8 天 1.6 万间板房、270 个重建项目）。 教学反思 亮点：以 2023 年积石山地震这一真实、近期、数据完整的案例贯穿全课，把国家防灾减灾手段串在一条真实的救灾时间线上，学生在“为什么能跑赢时间”的追问中自主建构“监测—防御—救援—恢复”的结构框架，而不是罗列名词。导入用“深夜强震”与“手机预警”“8 天 1.6 万间板房”制造反差；探究一用纵波、横波速度差突破“预警≠预报”的关键难点。 不足：探究一涉及纵波、横波与时间差推理，部分学生对物理概念记忆模糊，可能理解吃力；探究三、四材料数据密集，各 8 分钟内既要提取数据又要作评价，容易出现“只念数据不作归因”、评价流于空泛的现象。 改进策略：探究一先回顾 6.2 已有知识（纵波快而破坏小、横波慢而破坏大），并用“先见闪电后闻雷声”作类比以降低台阶；探究三、四把关键数据预先整理成结构化表格印在任务单上，课上只做“读数据—说意义—作评价”三步，控制单次信息量。 学科网（北京）股份有限公司 $