2.5 冰熔化了 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

2-5《冰熔化了》教学设计 一、教材分析 本课与前一课正好相反，是"水结冰"的逆向过程，两课合起来完成一次完整的可逆变化观察。课标在 3～4 年级"2.1 物质的三态变化"中要求"知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量……"以及"描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结"。 教材的三个探索活动各有分工：第一个让学生说生活中见过的冰熔化现象，作用是挖出前概念；第二个是本课主体——用敲碎、用吸管吹气、用手焐三种方法让冰熔化，重点不在"能不能熔化"而在"快慢不同"，再由快慢差异反推原因，指向吸热；第三个是单元的整合，让学生比较水、冰、水蒸气三者的相同点与不同点，并用箭头和文字标出转化关系。 本课的教学价值有两层。方法上，三种方法必须在相同时间内比较，这是控制变量思想的又一次实践；概念上，第三个活动把前四课分散的认识收拢成一张三态转化图，让学生第一次把水、冰、水蒸气看成同一种物质的三种样子，这是整个单元的核心结论。 二、学情分析 前概念：学生对冰熔化的现象并不陌生，日常生活中也有很多经验，多数知道冰会化成水。 思维难点：学生缺少细致观察冰熔化过程的经历，很难把冰熔化的现象与"吸收热量"联系起来；此外，把水、冰、水蒸气认作同一种物质需要跨越状态差异，对部分学生有难度。 表达难点：解释熔化快慢差异时说不到"吸热多少"上；比较三态异同时说得零散，缺少结构化表述。 三、教学目标 科学观念：知道冰在熔化的过程中要吸收热量，吸收的热量越多，冰熔化得越快；知道水、水蒸气和冰是水的三种不同状态，它们可以相互转化，但它们是同一种物质。 科学思维：能通过观察冰熔化的过程，比较用不同方法使冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因；能通过比较水、水蒸气和冰的特点与变化过程，认识到三者之间既有不同也有联系。 探究实践：能通过不同方法，观察和比较冰熔化的现象，分析观察到的现象；能通过整理观察和测量获取的有关水三态变化的现象和数据，比较三者之间的相同点和不同点，能用图文结合的形式建立三者之间的转化关系。 态度责任：在观察和实验活动中养成认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现；在发表观点的过程中，养成基于证据和逻辑的意识，形成严谨的科学态度。 四、教学重难点 重点：通过比较冰熔化的快慢，分析冰熔化的原因。 难点：通过比较冰、水和水蒸气的变化，认识到它们虽然状态不同，但是同一种物质。 五、教学准备 教师：教学课件。 学生：冰块、透明自封袋、吸管、小锤子、记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—5 分钟） 教师活动：展示北方冬天屋檐下的冰凌在阳光下慢慢熔化的图片，这是自然界中冰熔化的现象。直接提问："如果给冰加热，会看到什么现象？"引导学生聚焦冰熔化，并在聚焦中提示"加热"，引导学生后续从热量的角度思考冰熔化的过程。 学生活动：学生结合生活经验说出冰会熔化成水，并初步意识到加热与熔化有关。 设计意图：在聚焦阶段就埋下"热量"这条线索，为后面解释快慢差异预留思路。 （二）探索（5—30 分钟） 活动一：说一说见过的冰熔化现象（5—9 分钟） 教师活动：提问"说一说平时我们见过的冰熔化的现象"，让学生根据生活经验充分表达，挖掘对这一现象的前概念。 学生活动：学生交流生活中冰熔化的例子，如冰块放在桌上化成水、冰凌在阳光下滴水等。 设计意图：先挖前概念，使后续实验有明确的对照对象。 活动二：用三种方法让冰熔化，比较快慢（9—24 分钟） 教师活动：先让学生通过已有经验说一说使冰熔化可以用哪些方法，再出示本节课的实验材料：冰块、吸管、小锤子、透明自封袋，启发学生"有了这些材料，在课堂上我们可以怎么做呢？"。通过交流梳理出三个实验：把冰敲碎、用吸管吹、用手焐冰块，让学生观察实验过程中出现的现象并记录，比较三种方法下冰熔化的快慢，思考冰熔化的原因。提醒学生：为了公平比较，要使用相同的时间进行实验；仔细观察并记录冰块的状态变化；比较三种方法下冰块熔化的快慢。 学生活动：学生分组用三种方法使冰熔化，在相同时间内观察记录冰块状态的变化，比较哪种方法熔化得最快。 设计意图：三种方法都是学生能想到的，"相同时间"是公平比较的关键约束；由快慢差异反推原因，把现象与吸热联系起来。 活动三：比较水、冰和水蒸气的相同点与不同点（24—30 分钟） 教师活动：引导学生整理和归纳水、冰和水蒸气的相同点和不同点，基于前面的观察和分析，用箭头和文字标出它们的转化关系，在三者之间建立联系。可把前几课的记录呈现给学生，帮助学生分析归纳。 学生活动：学生分组比较三者，用图文结合的形式画出转化关系图并交流。 设计意图：把前四课的分散认识收拢成一张图，是本单元的核心整合活动。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：提出研讨一：根据我们的实验，哪种方法使冰熔化最快？冰熔化成水的原因是什么？引导学生通过观察和比较认识到冰熔化成水是因为温度升高了，并且温度越高，熔化得越快。提出研讨二：水、冰和水蒸气有哪些相同点和不同点？你认为它们是同一种物质吗？引导学生回顾三者的特征，比较分析异同，思考转化关系。 学生活动：学生汇报实验结果，说明哪种方法最快并解释原因；比较三态异同，明确它们可以相互转化，是同一种物质。 设计意图：研讨一落实"吸热"这一原因，研讨二落实"同一种物质"这一核心概念，两条线合起来完成本课的思维目标。 （四）拓展（35—38 分钟） 教师活动：学生在课堂上已经感受到冰和水的转化，拓展部分举例蜡加热、冷却后的状态变化，引导学生将蜡的熔化与冰的熔化进行比较，关注生活中其他物质的状态变化。 学生活动：学生交流蜡受热熔化、冷却凝固的现象，与冰的熔化进行比较。 设计意图：把水的三态变化推广到其他物质，认识到状态变化是物质的普遍性质。 （五）课堂练习（38—40 分钟） （1）用敲碎、用吸管吹气、用手焐三种方法使冰熔化，在相同时间内熔化最快的是（ ） A. 把冰敲碎 B. 用吸管对着冰吹气 C. 用手焐冰块 D. 三种一样快 答案：C。 讲评要点：手焐时传递给冰的热量最多，冰吸收的热量越多，熔化得越快。比较必须在相同时间内进行才公平，这也体现了控制变量的思想。 （2）关于水、冰和水蒸气，下列说法正确的是（ ） A. 它们是三种不同的物质 B. 它们是同一种物质的三种不同状态，可以相互转化 C. 冰不能变成水蒸气 D. 水蒸气不能变成水 答案：B。 讲评要点：水、冰、水蒸气状态不同——水是液态、冰是固态、水蒸气是气态，但它们是同一种物质，在温度改变时可以相互转化。 七、板书设计 冰熔化了 三种方法 敲碎 · 吸管吹气 · 用手焐（相同时间比较） 快慢 手焐最快 → 吸热越多，熔化越快 原因 冰熔化要吸收热量，温度升高 冰 ⇄ 水 ⇄ 水蒸气（同一种物质的三种状态） 学科网（北京）股份有限公司 $