2.2 水珠从哪里来 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

2-2《水珠从哪里来》教学设计 一、教材分析 本课是水单元的第 2 课，方向与前一课正好相反：前一课研究水怎样离开，本课研究水怎样回来。课标在 3～4 年级"2.1 物质的三态变化"中要求"描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结"，本课对应的是"水蒸气凝结"这一条。 教材的核心设计是三组层层排除的对比实验，这个结构很值得注意：先用加盖与敞口的冰水混合物对比，排除"水蒸气是从杯内逸出的"这一猜想；再用无色与有色的冰水混合物对比，排除"水珠是从杯内渗出来的"这一猜想；最后用低温无冰的水杯与有冰的水杯对比，把真正的原因逼出来——低温才是关键。三组实验各自排除一个错误答案，最后剩下的才是结论。 本课的教学价值在于把"排除法"完整地演示了一遍。学生平时解释现象常靠单一例证，本课让他们看到：一个结论要站得住，需要多个不同角度的证据共同支撑，而且要把其他可能一一排除。同时，反复擦拭也擦不干、只有恢复常温才能擦干这一现象，让"低温"这一变量变得无可回避。 二、学情分析 前概念：学生对装有冰的物品外表面会有水珠、寒冷季节公交车车窗上会出现水珠等现象有经验，也能把水珠与水蒸气联系起来。 思维难点：学生难以把水珠与"低温"联系起来，往往想不到温度是决定因素；在推理过程中能用某一个现象说明问题，但很难综合多个不同证据共同推理。 表达难点：部分学生容易过多表达自己的想法，或把想象和猜想当作事实证据来使用；需要训练倾听的习惯和有依据地表达。 三、教学目标 科学观念：知道水和水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 科学思维：能观察不同条件下水珠出现的颜色、大小，推理出水珠出现的根本原因，归纳出温度是影响水状态变化的重要条件。 探究实践：能通过小组和班级交流、辩论，运用多种证据解释自己的观点，质疑别人的观点；能对水珠的来源作出假设，并根据假设设计控制变量的对比实验，分析得出结论。 态度责任：通过班级交流，学会实事求是地表达自己的观点，并用"实事求是"的标准审视别人的观点。 四、教学重难点 重点：通过对比观察，分析杯子外壁出现水珠的原因。 难点：根据不同的观点设计不同的对比实验。 五、教学准备 教师：班级记录表、教学课件。 学生：玻璃片、透明杯子、冰块、色素、干燥的毛巾。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—5 分钟） 教师活动：由贴近生活的问题情境导入，帮助学生回忆窗玻璃上出现水珠的现象，激发他们表达和交流日常生活经验的欲望。学生还可能提出从冰箱里拿出矿泉水瓶和易拉罐后，它们的外壁也会出现很多水珠等类似现象。教师进一步聚焦"这些水珠来自哪里呢？"，引发思考与辩论。 学生活动：学生回忆并交流生活中见到水珠的现象，就"水珠来自哪里"表达各自的观点和理由。 设计意图：鼓励自由表达，让不同观点当场碰撞，既形成认知冲突，也让教师看清学生对凝结现象的真实认识水平。 （二）探索（5—30 分钟） 活动一：根据观点设计实验方案（5—12 分钟） 教师活动：鼓励学生自由表达对"这些水珠来自哪里"的观点和理由，了解学生的三类典型认识：一部分认为只要水蒸气遇到物体就会形成小水珠、和温度无关；一部分认为水蒸气遇冷才会出现小水珠；还有一部分认为水珠可能是水从外壁的另一侧渗出来的。引导学生认识到水珠到底怎样形成需要更直观、全面的证据，让学生尝试根据自己的观点设计实验方案寻找证据。提示制造低温环境可用冰水混合物或冷冻玻璃杯，验证是否与内部水蒸气外溢有关可用加盖玻璃片比较，验证是否渗出可向冰水混合物中加色素鉴别。提醒学生注意控制水量、冰块数量等变量。 学生活动：学生分组根据自己支持的观点设计实验方案并交流，互相质疑补充，与教材中的三组实验比较后完善方案。 设计意图：让实验方案从学生的观点中长出来，而不是照单执行；方案被同伴质疑的过程本身就是控制变量思想的实践。 活动二：分组实验，收集证据（12—26 分钟） 教师活动：组织学生按确定的方案实验，把发现记录在实验记录单上。巡视指导各组控制变量、如实记录。 学生活动：学生分组完成三组对比实验，观察并记录：装有冰水混合物的杯子无论是否用玻璃片盖紧杯口，外壁均会出现水珠，且水珠无色透明，与杯内有颜色的冰水混合物无关；空的杯子经冷冻降温后，杯壁内外同样会出现水珠，反复擦拭也无法擦干，只有杯子恢复常温后才能擦干。 设计意图：三组实验各自对应一个待排除的猜想，现象对比鲜明，学生能自己读出结论；"擦不干"这一细节让低温的作用变得直观。 活动三：整理证据，形成解释（26—30 分钟） 教师活动：引导学生把三组实验的现象放在一起比较：加盖与否不影响结果，说明与杯内水蒸气是否逸出无关；水珠无色，说明不是杯内有颜色的水渗出；空杯子冷冻后同样出现水珠，说明关键在温度。 学生活动：学生比较归纳后交流，认识到水珠来自空气中的水蒸气，遇到温度低的杯壁后变成小水珠。 设计意图：把分散的现象汇总成一条完整的证据链，落实"综合多个证据推理"这一思维目标。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：提出"杯子外壁的水珠来自哪里？生活中有什么现象可以证明这一点？"，此问可贯穿探索活动的前、中、后各阶段，了解学生想法的变化。提出"杯子外壁上水珠的出现和什么有关？"，引导学生联系第三组实验中冷冻后的空水杯内外均出现水珠的现象，通过对比归纳得出结论；同时联系第 1 课大杯子内壁出现的水珠，再次说明水蒸气是无色无味的气体。 学生活动：学生交流生活中证明水珠来自水蒸气的现象，归纳出水珠的出现与温度紧密相关，并说明水蒸气无色无味。 设计意图：把"来自哪里"和"与什么有关"分开研讨，前者指向物质来源，后者指向条件，避免学生把两个问题混为一谈。 （四）拓展（35—38 分钟） 教师活动：组织学生交流讨论"生活中还有哪些地方出现水珠？"，提供更多应用所学原理解释现象的机会，如冬天从室外回到室内眼镜片上出现一层薄薄的水珠、夏天冰棍上冒"白汽"、冬天嘴里呼出"白汽"等。 学生活动：学生列举更多凝结现象，并尝试用"水蒸气遇冷变成小水珠"来解释。 设计意图：让生活中的事实成为论据，引导学生进一步进行科学论证，达到学以致用。 （五）课堂练习（38—40 分钟） （1）装有冰水混合物的杯子外壁出现水珠，这些水珠来自（ ） A. 杯内的冰水渗出来的 B. 空气中的水蒸气遇冷变成的 C. 杯子的玻璃融化而成的 D. 桌面上的水爬上去的 答案：B。 讲评要点：实验中往冰水混合物里加了色素，而外壁水珠仍是无色透明的，说明水珠不是从杯内渗出来的；用玻璃片盖紧杯口后外壁照样出现水珠，说明与杯内水蒸气是否逸出无关。这些证据共同指向：水珠来自空气中的水蒸气遇冷凝结。 （2）下列现象中，与"水蒸气遇冷凝结成小水珠"原理相同的是（ ） A. 湿衣服晾干 B. 冬天从室外进屋，眼镜片上出现水雾 C. 水结成冰 D. 食盐溶解在水中 答案：B。 讲评要点：眼镜片温度低，进入室内后空气中的水蒸气遇到冷的镜片凝结成小水珠，形成水雾，与水珠出现在冷杯外壁的原理相同。湿衣服晾干是蒸发，水结成冰是凝固，食盐溶解是溶解现象。 七、板书设计 水珠从哪里来 猜想一 杯内水蒸气逸出 → 加盖对比，照样有水珠 ✗ 猜想二 杯内的水渗出 → 加色素对比，水珠无色 ✗ 猜想三 与温度有关 → 冷冻空杯照样有水珠 ✓ 空气中的水蒸气 ——遇冷——→ 小水珠（凝结） 学科网（北京）股份有限公司 $