2.2 水珠从哪里来（教学设计）科学教科版三年级上册（新教材）

教科版（2024）科学三年级上册 《水珠从哪里来》教学设计 课题 2.2 水珠从哪里来 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.水和水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 科学思维： 1.观察不同条件下水珠出现的颜色、大小，推理出水珠出现的根本原因，归纳出温度是影响水状态变化的重要条件。 探究实践： 1.通过小组和班级交流、辩论，运用多种证据解释自己的观点，质疑别人的观点。 2.对水珠的来源做出假设，并根据交涉设计控制变量的对比实验，分析得出结论。 态度责任： 1.通过班级交流，学会实事求是地表达自己地观点，并用“事实求是”的标准审视别人的观点。 教学重难点 重点：通过对比观察，分析杯子外壁出现水珠的根本原因。 难点：根据不同的观点设计不同的对比实验。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.教师提问：“由水产生，靠水生长，轻轻搂住，空无一物。” →预设：“雾”或“水珠”。 2.教师引导：“水蒸气是一种无色无味、看不见摸不着的气体。” 3.[教师出示冬天温暖房间窗玻璃上的水珠图片]提问：“冬天的早晨，在温暖的房间里，窗玻璃上出现了很多水珠。这些水珠来自哪里呢？” →学生自由发言，教师将学生的猜想简要记录。 4.教师揭题并板书：《水珠从哪里来》。 课 程 学 习 二、探索 活动1：说一说我们的想法。 1.提问：Q1.窗玻璃上的水珠在内侧还是外侧？ Q2.你觉得这些水珠来自哪里？ Q3.水珠的产生可能与什么因素有关？ 2.小组讨论：要求每人至少说一个想法，记录员简单记录。 3.小组代表汇报：有的认为水珠从玻璃里渗出来，有的认为从房间里水蒸气来，有的认为和冷热有关。 4.教师追问：“如果水珠是从杯内渗出来的，我们可以怎样证明？”引导学生想到加颜色、盖盖子等方法。 5.[过渡]“今天我们用三组对比实验，看看水珠到底从哪里来。” 活动2：通过三组实验，观察、对比两个杯子外壁的变化并记录 1.[教师准备冰水混合杯、玻璃片、色素等材料]说明：“每个实验都要对比两个杯子，观察外壁有没有水珠，水珠是什么颜色。” 2.[甲组实验]②号杯盖紧玻璃片，观察杯子外壁是否有水珠。（填写在《课本》P35“记录单”上） →教师提问：“盖紧玻璃片后，杯内的水蒸气还能跑到外面吗？如果外壁仍有水珠，说明什么？”学生预测并记录。 →学生观察发现：①和②的外壁都有水珠。教师引导得出结论：外壁水珠与杯内的水蒸气无关。 3.[乙组实验]②号杯加入色素，观察杯子外壁上水珠的颜色。（填写记录单） →教师指令：“仔细看，外壁水珠有没有颜色？如果水珠是无色的，说明什么？” →学生观察发现：①和②的外壁都有水珠，且无色。教师引导：外壁水珠不是由杯内的水产生。 4.[丙组实验]将②号杯冷冻后拿出并迅速擦干，观察外壁是否有水珠。（填写记录单） →教师提问：“擦干后外壁还有水珠吗？这和水珠与冰水有关吗？” →学生观察发现：外壁仍有水珠。教师引导：外壁水珠与冰水无关，与低温环境有关。 5.教师组织各组汇报三组实验现象，并引导学生归纳：水珠不是杯内水渗出，也不是杯内水蒸气跑到外面，而是空气中的水蒸气遇到冷杯壁形成的。 [教学提示：三组实验要逐一对比，引导学生把结论连起来，得出“水珠来自空气中的水蒸气遇冷凝结”。] 三、研讨 1.杯子外壁上的水珠来自哪里？生活中什么现象可以证明这一点？ 【解答】：水珠来源于空气中无色无味的水蒸气。如夏天冰棍上冒出的“白汽”；冬天嘴里呼出的“白汽”。 2.杯子外壁上水珠的出现和什么有关？ 【解答】：空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠。杯子外壁的水珠，是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的。 四、拓展 1.[教师出示“冰箱取出的水果”“冷饮罐外壁水珠”图片] 提问：“说一说：生活中还有哪些地方会有出现水珠的现象，并试着解释一下？” →学生举例：眼镜从冷处到热处起雾、冬天窗户内侧水珠、回南天墙壁“冒水”等。 2.教师引导学生用“空气中的水蒸气遇冷凝结”解释这些现象。 课堂 小结 通过本堂课的学习，我们进行了三组对比实验，观察到盖紧玻璃片、加入色素、冷冻擦干后杯子外壁仍然出现无色水珠，理解了杯子外壁的水珠不是杯内水渗出，而是空气中的水蒸气遇到冷杯壁凝结成的小水珠。在实验过程中，我们学会了用对比实验排除猜想，培养了基于证据进行推理的能力和严谨求实的科学精神 板书设计 教学反思 1.对比实验要保证杯子外壁初始状态一致，最好先擦干，再观察；加色素实验能有效排除“杯内水渗出”的猜想。 2.学生易把“白汽”当成水蒸气，应强调水蒸气看不见，白汽是水蒸气遇冷形成的小水滴。 3.可用AI生成“冷饮罐外壁水珠形成”动态图，或让学生用手机慢动作拍摄冰棍白汽，增强直观体验。 1 学科网（北京）股份有限公司 $