1.8 天气的影响 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

1-8《天气的影响》教学设计 一、教材分析 本课是天气单元的总结课，也是整个单元唯一一节把视角从"天气是什么"转向"天气对我们意味着什么"的课。课标在 3～4 年级"10.1 天气和气候"中要求"运用测量结果描述天气状况，识别常用的天气符号，理解天气预报用语"，本课要求学生在理解预报的基础上进一步作出判断与应对。 教材的三个探索活动构成一条递进链：先判断周末是否适合出游——把预报变成一次个人决策；再讨论从事不同劳动的人如何应对同一种天气——引入"不同人有不同应对"；最后讨论同一种天气对不同人的不同反应——引入"好坏没有固定标准"。研讨环节进一步梳理恶劣天气与"好天气"的相对性，拓展环节用角色扮演把影响推广到动植物。 本课的教学价值在于完成一次视角反转。前七课都是人去观测天气，本课反过来问天气怎样影响人，并让学生意识到同一场雨对农民、渔民、游客的意义完全不同。这种"相对性"的认识是辩证思维的雏形，也是单元情感态度目标的落点。 二、学情分析 前概念：经过前七课的学习，学生对天气现象已有一定认识，也直观感受到天气变化与自己的生活密切相关，知道天气与学习、生活有关。 思维难点：理解"不同的人对同样天气的反应可能是不同的"是本课核心难点。学生习惯从自己的立场判断天气好坏，要让他们切换到农民、渔民、建筑工人等立场思考，需要具体的情境支撑。 表达难点：说明应对办法时只说"带伞""不出门"，说不出针对某一职业的具体困难；解释"好天气"的相对性时缺少具体例证。 三、教学目标 科学观念：了解天气对人们的生产、生活的影响，知道不同人对同样天气的反应可能是不同的；知道利用天气知识可以积极应对天气变化。 科学思维：能分析天气与人们生产、生活之间的联系。 探究实践：能利用图、表等记录和整理天气预报的信息，交流应对天气变化的合理办法。 态度责任：关注天气对人类生产（农业、渔业等）和生活的影响，对研究天气产生兴趣。 四、教学重难点 重点：依据天气预报信息，寻求合理应对不同天气变化的办法。 难点：理解不同的人对于同样天气的不同反应。 五、教学准备 教师：天气预报视频、多媒体课件、各种天气预报的信息、"天气变化与应对办法"记录表。 学生：课前调查"不同的人们对各种天气的反应以及怎样合理应对不同的天气变化"；制作"天气对动植物的影响"角色扮演所需的头饰。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—5 分钟） 教师活动：本课是单元最后一课，先用思维导图的方式组织学生回忆单元学习内容，梳理气温、降水、风、云、天气预报等，再聚焦问题：天气对人们的生活、学习和生产劳动有哪些影响？ 学生活动：学生回顾单元所学，交流天气与自己生活的关系，明确本课探讨的方向。 设计意图：先梳理再聚焦，使本课成为单元的收束而不是孤立的讨论课；用学生自己的话回顾，也检验了单元目标的达成情况。 （二）探索（5—30 分钟） 活动一：判断周末是否适合出游（5—13 分钟） 教师活动：谈话导入：本周末天气怎么样？适合出游吗？根据学生事先准备的周末天气预报信息，组织全班一起分析周末的天气状况，研判是否适合出游。最后与学生一起归纳：天气影响着我们的出行。 学生活动：学生拿出自己的周末天气预报信息，分析气温、降水、风等情况，作出是否适合出游的判断并说明理由。 设计意图：把预报信息变成一次真实决策，让学生体会"看懂天气"是有实际用处的。 活动二：不同的人对同一天气的合理应对（13—22 分钟） 教师活动：呈现几天的天气预报信息，和学生一起梳理出下雨、高温、大风、下雪等各种天气情况。选择其中几种，组织学生分组讨论并记录：从事不同活动（劳动）的人们会遇到哪些困难？他们该如何合理应对？最后归纳：天气对人们的影响很大，不同的人对同一天气的应对办法是不同的。 学生活动：学生分组选择天气情况，讨论农民、渔民、建筑工人、快递员等不同人群可能遇到的困难和应对办法，记录在"天气变化与应对办法"记录表上并汇报。 设计意图：用具体职业把"不同的人"落到可讨论的对象上，避免讨论停留在抽象层面。 活动三：同样的天气，对不同人的影响（22—30 分钟） 教师活动：出示范例图，引导学生思考：同样的天气，对不同的人造成的影响一样吗？他们会有什么反应？让学生根据图中的天气说一说不同人的反应。再呈现一幅待填充的图，让学生分组自由选择一种天气进行讨论：从事不同活动的人，在该种天气情况下反应如何。各小组记录完整图示后准备全班交流。最后归纳：面对同一种天气状况，从事不同活动（劳动）的人们的反应是不同的。 学生活动：学生分组选择一种天气，讨论并填写图示中不同人的反应，完成全班交流汇报。 设计意图：从"听别人说"到"自己填"，让每一组都经历一次立场切换；图示降低了表达门槛，使讨论有抓手。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：研讨一融合活动二进行：研讨当地常见的恶劣天气是什么，它对我们的生产、生活有哪些影响，我们是如何合理应对的（若当地没有恶劣天气，可以某地的典型恶劣天气为例）。研讨二融合活动三进行：哪些天气是你喜欢的"好天气"？哪些是你不喜欢的"坏天气"？对于"好天气"，不同的人们的认识是一样的吗？引导学生试着分析原因。 学生活动：学生交流本地常见恶劣天气及应对经验；讨论"好天气"的相对性，举例说明不同的人认识不同并分析原因。 设计意图：研讨一贴近生活实际，研讨二发展辩证思维，帮助学生建构"天气好坏没有固定标准，天气始终影响着我们"的认识。 （四）拓展（35—38 分钟） 教师活动：提前为学生提供相关阅读资料，让他们了解天气对动植物的影响；课内组织学生认领角色、小组分工，用小话剧形式演绎"天气对动植物的影响"。建议课后继续，力求人人参与。 学生活动：学生认领角色，小组分工，即兴发挥，用头饰和小话剧呈现天气对动植物的影响。 设计意图：把影响的对象从人扩展到动植物，拓宽学生对"天气的影响"的认识，呼应课题并总结单元教学意义。 （五）课堂练习（38—40 分钟） （1）同样是一场春雨，下列人物中谁最可能感到高兴？（ ） A. 准备春游的学生 B. 正在播种的农民 C. 户外作业的建筑工人 D. 晾晒衣物的居民 答案：B。 讲评要点：同一种天气对不同人的影响不同。春雨有利于播种，农民会感到高兴；而春游、户外作业、晾晒衣物都会受到不利影响。这说明天气好坏没有固定标准。 （2）依据天气预报做好应对，下列做法不合理的是（ ） A. 预报有大风，渔民停止出海作业 B. 预报有高温，工地调整户外作业时间 C. 预报有暴雨，仍在低洼地带停留 D. 预报有降温，及时增添衣物 答案：C。 讲评要点：利用天气知识积极应对天气变化，就要根据预报提前采取合理措施。预报有暴雨时应当远离低洼地带，增强安全意识。 七、板书设计 天气的影响 天气影响 生活 · 学习 · 生产劳动 应对 看预报 → 判断困难 → 合理应对 同样天气 不同人反应不同 天气好坏没有固定标准 · 天气始终影响着我们 学科网（北京）股份有限公司 $