1.3 测量气温 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

1-3《测量气温》教学设计 一、教材分析 本课处在"学会工具"与"持续观测"的交界上。上一课解决了怎么读，本课要解决到哪里测、怎么测才有效，并第一次把测量数据变成一张能看出规律的图。课标在 3～4 年级"10.1 天气和气候"中要求"学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化"，本课对应后半段——描述变化。 教材的推进顺序是"先把方法立住，再拿数据说话"：聚焦环节点明核心任务；探索环节先花大力气讲清测量要求——气温计放在哪里、读数时注意什么、外出注意什么，然后才真正外出测量；拿到数据后，教材没有直接给结论，而是让学生把数据填色到气温计模型图上，再把液柱顶端连成折线，让规律自己"浮"出来。 本课的教学价值有两层。方法层面，它让学生第一次意识到"测量要讲规范，否则数据无效"；工具层面，填色再连线是三年级学生能操作的图表雏形，比直接画折线图门槛低得多，既降低了难度，又保留了"用图看趋势"的核心思想。同时，本课是单元中典型的课内外结合课，5 个时间点的数据一节课取不全，必须延伸到课外。 二、学情分析 前概念：学生已经会用气温计读数（上一课），也凭身体感受知道一天中早晚凉、中午热。这些感性认识与本课的结论方向一致，是可利用的基础。 思维难点：从"一组数字"到"一条折线"再到"一个规律"需要两次转换，对三年级学生并不轻松。此外，学生容易把"教室里的温度"当成气温，需要借助百叶箱的讲解建立"气温有规定的测量环境"这一概念。 表达难点：描述规律时只会说"越来越高""越来越低"，说不出具体时段与变化趋势的对应；说明理由时常答不出"太阳照射"这一关键因素。 三、教学目标 科学观念：知道可以使用气温计测量气温，获得相关数据；知道一天中气温是有规律地变化的。 科学思维：能整理、分析数据，发现一天中气温的变化规律。 探究实践：能正确使用气温计测量室外一天中不同时段的气温，完成温度的记录，绘制气温变化示意图，分析气温变化规律。 态度责任：保持对天气研究的兴趣，感受工具的使用能提高观测的精确性。 四、教学重难点 重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温。 难点：绘制气温变化示意图，通过分析获得一天中的气温变化规律。 五、教学准备 教师：气温计、多媒体课件，事先选定的室外气温测量地点。 学生：每两人共用一支气温计、记录单、气温计模型图、涂色笔。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：提问：一天中气温会发生变化吗？一天中的气温是怎样变化的？用问题揭示本课核心任务——用气温计测量并记录一天的气温。同时说明：气温是天气的重要特征，是天气观测记录中重要的记录内容。 学生活动：学生结合生活经验说出早晚凉、中午热，并明确本课要完成的任务。 设计意图：从学生的日常感受切入，把生活经验转化为可验证的科学问题，同时点明气温在天气观测中的地位。 （二）探索（4—30 分钟） 活动一：明确测量要求（4—14 分钟） 教师活动：组织学生外出前先明确五件事。①回顾旧知：提问"还记得气温计的读数方法吗？"并请 1～2 名学生上台测量教室内气温并读数。②气温计放在哪里测量：借助视频资料说明气温是把气温计放在百叶箱内、百叶箱放在通风良好不受阻挡的草坪上、气温计离地面 1.5 米测得的，没有百叶箱时可用简易方法。③读数时注意什么：手持气温计不触碰液泡、放在阳光照射不到且空气流通的地方、距地面约 1.5 米并保持干燥、液柱稳定后再读数、视线与液柱顶端齐平。④外出注意什么：遵守纪律、规范操作、分工合作、及时记录。⑤以小组为单位到指定地点测量。 学生活动：学生回忆读数方法，观看资料后复述测量的规范做法，做好外出测量的分工与记录准备。 设计意图：把规范前置，避免"先测了再说"导致的无效数据；用复述的方式确认每一名学生都清楚要求。 活动二：室外测量（14—20 分钟） 教师活动：带领学生到事先选定的地点分组测量，巡视指导操作规范，提醒及时记录。 学生活动：学生分组在指定地点测量气温，按要求读数并把数据记录在记录单上。 设计意图：真实测量是本课不可替代的环节，规范只有在实地操作中才能内化。 活动三：整理数据，绘制气温变化示意图（20—30 分钟） 教师活动：回到教室后，组织学生交流测量数据与遇到的问题。说明 5 个时间点的数据无法在一节课中获取，提供前一天的完整测量数据供课堂分析。提问：怎样研究一天中气温的变化情况？出示某一天的气温变化数据表，让学生说发现。指导学生在气温计模型图上用填色的方式表示出各时间点的气温，观察 5 张模型图后说发现；再把液柱顶端连在一起形成折线，请学生观察后说又发现了什么。继续追问：如果时间继续推移，折线图的变化趋势会如何？为什么？ 学生活动：学生把数据填色到模型图上，观察并交流；再把液柱顶端连成折线，发现一天中气温先升高后降低，午后达到最高，并尝试说明与太阳照射有关。 设计意图：用填色把抽象数字变成可视的高度，再连线成折线，两步降低作图门槛，使规律由学生自己看出来而不是被告诉。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：组织三个问题的讨论。①为什么要严格按气温计的使用方法测量气温？（此问在学生外出测量前讨论，确保数据的科学性、有效性。）②教室外一天中的气温相同吗？有什么规律？③使用气温变化示意图描述气温有什么优点？ 学生活动：学生结合自己的测量经历说明规范操作与数据可靠的关系；分析数据得出一天中气温的变化规律；说明示意图形象直观、易于理解。 设计意图：研讨①前置以保证数据质量，研讨②③指向规律与表达，把操作、数据、结论串成一条完整的证据链。 （四）拓展（35—36 分钟） 教师活动：布置课后探究任务——放学后到睡觉前，继续每隔 2 小时测一次室外同一地点的气温，整理分析数据，推测一天中气温最低的时间，再查阅天气资料了解当地当季一天中气温的最低点及出现时间。 学生活动：学生明确课后任务与记录要求。 设计意图：把课堂无法完成的多次测量延伸到课外，既补全数据，又培养持续观测的习惯。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）测量气温时，下列做法正确的是（ ） A. 把气温计放在阳光下直射的地方 B. 手持气温计的中上部，不触碰液泡 C. 液柱还在上升时就读数 D. 把气温计放在密闭的教室里读数 答案：B。 讲评要点：测量气温要把气温计放在阳光照射不到且空气流通的地方、距离地面约 1.5 米并保持干燥；手持时不要触碰液泡；要等液柱高度稳定后再读数；读数时视线与液柱顶端齐平。 （2）一天中，气温最高的时段一般出现在（ ） A. 清晨 B. 午后 C. 傍晚 D. 半夜 答案：B。 讲评要点：一天中的气温先升高后降低，午后达到最高，清晨前后最低。这与太阳照射的强弱变化有关，可以让学生结合自己绘制的折线图来说明。 （3）把测得的气温数据用填色的方式画在气温计模型图上，再把液柱顶端连成折线，这样做的优点是（ ） A. 可以不用测量 B. 形象直观，容易看出气温的变化趋势 C. 能让气温变得更高 D. 可以替代气温计 答案：B。 讲评要点：示意图把数字变成高度，再连成折线，使变化趋势一目了然，降低了分析难度；但它建立在真实测量数据之上，不能替代测量。 七、板书设计 测量气温 测量要求 通风阴凉 · 离地约 1.5 米 · 液柱稳定 · 视线齐平 记录数据 五个时间点，及时记录 整理方法 模型图填色 → 液柱顶端连成折线 一天中的气温：先升高后降低，午后最高 学科网（北京）股份有限公司 $