1.2 认识气温计 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

1-2《认识气温计》教学设计 一、教材分析 本课是天气单元中第一堂关于"怎么测"的课。第一课解决了"测什么"，从本课起进入具体的观测工具与观测方法。课标在 3～4 年级"10.1 天气和气候"中要求"学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化"，本课承担的正是这条要求里的前半段——先学会用工具，才谈得上后面连续观测。 教材的编排有一条清楚的类比线：先指出人的冷热感受各不相同、靠感觉判断气温并不准确，由此引出气温计；再拿学生最熟悉的尺子与气温计放在一起比。尺子以 0 为起点、只有 0 以上，气温计却有 0 以下的刻度——这个差异被放在最前面，正好是学生最容易忽略、也最容易出错的地方。认识结构之后进入读数，教材把读数拆成三层：0℃以上、正好 0℃、0℃以下，最后落到同桌互相练。 本课的教学价值在于"过关"而不在于"知道"。气温计的读数方法如果没有练到位，后面《测量气温》一课测出来的数据就是错的，整单元的观测记录都会失真。因此本课安排了比较、示范、同桌互练多个回合，把时间花在操作上，而不是花在讲解上。 二、学情分析 前概念：学生对尺子的刻度很熟悉，能顺着数出正数；对温度计也不陌生，多数见过体温计，知道它能显示度数。这些已有经验是本课类比教学的起点。 思维难点：0℃以下的读数要求"从 0 起，向下数"，这与学生从小到大"从下往上数"的读数习惯相反，是本课最大的认知冲突点。此外，"读作"与"写作"是两套不同的表达方式，"读作零下四摄氏度、写作 -4℃"的对应关系也是全新的。 表达难点：学生能读出数，但说不清"以哪里为起点、往哪个方向数"；描述读数姿势时常漏掉"视线与液柱顶端齐平"这一条，需要教师反复示范并让学生自己说一遍。 三、教学目标 科学观念：知道气温计的基本结构，知道气温计是测量气温的工具。 科学思维：能比较气温计与尺子的相同和不同，能比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。 探究实践：在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。 态度责任：对利用气温计测量气温感兴趣，感受工具的使用能提高观测气温的精确性。 四、教学重难点 重点：认识气温计的基本结构。 难点：掌握零下温度的读、写方法。 五、教学准备 教师：多媒体课件、大号的气温计模型、电子温度计、红外线温度计、体温计、水温计。 学生：气温计、气温计模型、体温计、水温计。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：直接告知学生，大气的冷热程度叫气温。提问：人们对天气冷热的感受有时不太一样，我们怎样来观测气温？引导学生说出"用气温计"，并说明气温计是用来测量气温的工具。 学生活动：学生结合生活经验交流，认识到靠身体感受判断气温并不准确，需要用工具测量。 设计意图：用"感受不一致"制造认知冲突，让学生自己得出必须用工具的结论，使后续学习结构的动机来自内部需求。 （二）探索（4—28 分钟） 活动一：认识气温计的结构（4—16 分钟） 教师活动：为每组提供气温计和尺子，组织学生对比观察。提问：它们有什么相同？有什么不同？刻度上的数字、长线、短线分别表示什么意思？你还有什么发现？待学生汇报后，在黑板上画出气温计基本结构图，强化认识。 学生活动：学生对比观察后交流，发现两者都有刻度，但尺子以 0 刻度为起点，气温计还有 0 以下的刻度；气温计还有玻璃泡、液柱、单位符号 ℃ 等结构。学生进一步发现，标出的数字刻度往往是十的整数倍，每两个数值之间分成 5 个或 10 个相等的小格，每个小格代表 2 摄氏度或 1 摄氏度。 设计意图：借学生熟悉的尺子作阶梯，让新工具的结构在比较中自然显现；先解决"是什么"，为后面的读数扫清障碍。 活动二：利用气温计模型练习读数和记录（16—28 分钟） 教师活动：先出示 0℃ 以上气温的气温计模型静态图，提问：这两个气温读作什么？写作什么？待学生读写出 38℃ 和 0℃ 后组织交流，与学生一起概括：从零起，往上数是几摄氏度。再出示 0℃ 以下的气温计模型，让学生试着读一读、写一写，组织交流 -4℃ 的读数过程。最后分发气温计读数模型，组织同桌用"你拉我读""我拉你说"的方式互相练习。 学生活动：学生先读出 38℃ 和 0℃，再尝试 -4℃ 的读写，在交流中明确：读数时以 0 刻度为起点，向下读即可，读作"零下四摄氏度"，写作"-4℃"。同桌互相练习读数与书写记录。 设计意图：把难点单独提出来分层突破，先正向后反向；同桌互练使每一名学生都获得独立操作的机会，而不是只看别人读。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：提出研讨一：我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？重点引导学生说清 0℃ 以下气温的读数方法。提出研讨二：利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？ 学生活动：学生交流读数时出错的地方，归纳出"一定要先找到 0 刻度，再确定向上还是向下数"；并说明用气温计可以更准确地认识、记录和描述天气现象。 设计意图：研讨一直接回扣本课难点，让错误在交流中被显性化；研讨二回扣聚焦问题，使学生体会工具的价值而不只是学会操作。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：出示体温计、水温计，引导学生与气温计作比较；再补充出示电子温度计、红外线温度计，拓宽学生的认识。 学生活动：学生比较后交流，知道不同的温度计有相同的基本结构和计量单位，但因为测量对象不同，在测量范围、使用方法等方面也存在不同。 设计意图：从"一种工具"扩展到"一类工具"，初步建立根据测量对象选择工具的意识。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）下列结构中，不属于气温计基本结构的是（ ） A. 玻璃泡 B. 液柱 C. 刻度 D. 磁铁 答案：D。 讲评要点：气温计一般由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号 ℃ 等部分组成；磁铁不是气温计的部件。可以让学生对照实物逐一指出，把结构与名称对应起来。 （2）气温计上液柱顶端在 0 刻度以下第 4 个小格（每小格代表 1 摄氏度），这个气温读作______，写作______。 答案：读作零下四摄氏度，写作 -4℃。 讲评要点：读数一律以 0 刻度为起点。液柱顶端在 0 刻度以上，从 0 起向上数；在 0 刻度以下，从 0 起向下数。"读作"用汉字，"写作"用数字和符号，两者要对应。 （3）关于气温计和尺子的比较，下列说法正确的是（ ） A. 两者都有 0 以下的刻度 B. 两者都有刻度，但气温计还有 0 以下的刻度 C. 尺子有单位符号 ℃，气温计没有 D. 两者都不能用来测量 答案：B。 讲评要点：相同点是都有刻度；不同点是尺子以 0 为起点、没有 0 以下的部分，气温计有 0 以下的刻度，并且还有玻璃泡、液柱、单位符号等独特结构。 七、板书设计 认识气温计 基本结构 玻璃泡 · 液柱 · 刻度 · 单位符号 ℃ 0 ℃ 以上 从 0 起，往上数，几摄氏度 正好 0 ℃ 0 ℃ 0 ℃ 以下 从 0 起，往下数，零下几摄氏度 读作：零下四摄氏度 写作：-4 ℃ 学科网（北京）股份有限公司 $