第3课 口耳目手足教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

学科小学语文 授课年级一年级 第3课教学设计 课题 统编版（新）一年级上册语文 第3课 口耳目手足 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、本课是统编版（新）一年级上册第一单元（识字）的第3课，教材第11至12页，承接第2课的田字格书写，启示第4课日月山川的景物识字。 二、核心内容是认读口、耳、目、手、足、站、坐七个生字，用普通话正确朗读课文并背诵站如松、坐如钟。行如风、卧如弓。识字训练到看到字形能说出字音、听到字音能说出器官名称，程度到能用五官名称做偏旁组字，为偏旁归类识字打底。 三、课文先列五字，再讲站如松、坐如钟。行如风、卧如弓。的站姿和坐姿，句句在提示身体的规矩，蕴含养成正确坐姿与学习习惯、做事端正的价值观念。 四、承接前两课的音形联系和写字规矩，本课把识字与身体感受结合起来，五官既是字也是身体上能用能看的部分，理解快、记得牢。 2.学习者分析 一、已有经验：学生已认读十三个生字，会在田字格里按先横后竖、先撇后捺写一、二、三、上、口、耳、目、手中的部分字。 二、学科能力：能跟读分行朗读课文，还不能独立认字；写字刚起步，笔画容易出格，笔顺偶尔倒写。 三、兴趣与需求：喜欢做动作、照镜子、指认自己的身体部位，愿意表演站和坐，也喜欢描红写字。 四、发展需求与发展路径：从认单字走向用字组词、由字形走向字义，路径是指认五官—动作表演—读懂句子—书写巩固。 五、本课时可能碰到的困难：把目写成日，把足写得少一点；把耳里面多写一横；把站的立字旁写成单人旁；把坐的两人写成单人；把口写得偏上偏下；读句子时漏字或把钟读成一声；背课文时只背前两句，漏掉行如风、卧如弓。 3.学习目标及核心素养指向 1.学生能认读口、耳、目、手、足、站、坐七个生字，并按顺序说出五官的名称。 2.学生能用普通话有节奏地朗读课文，并背诵站如松、坐如钟。行如风、卧如弓。 3.学生能用五官名称做偏旁组出新的字，说出站和坐的意思，体会姿势要端正。 4.学生能在田字格里写好口、耳、目、手四个字，字写居中、笔画不出格。 4.学习重点难点 认读口、耳、目、手、足、站、坐七个生字，背诵课文，在田字格里写好四个会写字。 分清形近字并把字写居中，不把目写成日，写站时不把立字旁写成单人旁。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、动作体验、诵读指导、示范点评 学法：指认识字、动作识字、组字识字、自主书写 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：动作激趣—指认五官认汉字 教师活动1： ①学习情境：请学生摸自己的口耳目手足，再照镜子看五个字。 ②驱动性问题：哪一个字表示你用来听声音的？ ③学习任务类型：教师说动作、学生指部位、说字义，游戏中完成认字。 ④示范与指导：教师先示范把口、耳、目三字并排比一比，说清口是方方的、目是横长的。 ⑤关注生成与纠错：预判把目听成日、字卡拿错，用两个字卡并排对比纠正。 ⑥评价方式：动作做对、字说对，贴星记录。 学生活动1： ①学生跟着教师做动作，摸口、听、看、拿、站，猜是哪个字。 ②学生用五官名称说一句话：眼睛是用来看东西的；同桌互说，小组汇总后全班交流。 ③学生发现字就长在自己身上，认字和自己的身体连起来了。 活动意图说明：①组织意图：用身体动作引出识字，学生一看就懂，识字不枯燥。 ②预设障碍：动作快时学生对不上字，说词只会说部位名称不会用字。 ③目标达成意义：落实目标1，把字音和字义一次记住，为组字识字和书写打底。 ④教与学关联：做动作→猜字→同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进，教师只在对应不上时再做一次动作。 环节二：认读识字—读懂站如松坐如钟 教师活动2：①学习情境：请学生站好、坐好，说说哪个姿势舒服。 ②驱动性问题：为什么说站如松、坐如钟？行如风、卧如弓。说的是什么意思？ ③学习任务类型：表演站坐—齐读课文—分行背一背。 ④示范与指导：教师示范读出节奏，两句一顿，读得平稳有力；示范用动作帮助理解，如、松。 ⑤关注生成与纠错：预判把钟读成一声、漏读坐，预判只背前两句，当场带背三句。 ⑥评价方式：读得响亮有节奏、背得完整，各贴一颗星。 学生活动2：①学生站起来做站如松，坐下来做坐如钟，行走时做行如风，趴下做卧如弓。 ②学生分行朗读课文，同桌互听有没有漏句；小组互评谁的姿势最标准，读得最稳当。 ③学生明白课文说的是姿势要端正，背诵时能加上动作。 活动意图说明：①组织意图：用动作理解句子，课文从六个字变成一句话，学生才体会得到。 ②预设障碍：只会做动作不会读句子，读时把两句连成一句，漏读句末的钟、弓。 ③目标达成意义：落实目标2和目标3，训练朗读节奏与背诵，感受正确坐姿的意义。 ④教与学关联：教师示范读→学生跟读→动作表演→同桌互听→全班背诵，教与学层层递进，动作贯穿全程。 环节三：书写指导—写好口耳目手 教师活动3：①学习情境：投影田字格，写一写教材上的口耳目手范字。 ②驱动性问题：口要写在格子的哪一块？目为什么不能写成日？ ③学习任务类型：看清范字—笔顺分解—田字格书写—同桌互查。 ④示范与指导：教师边写边说笔顺顺序，用红笔圈出目写扁、耳出格的问题。 ⑤关注生成与纠错：预判把目写成日、耳多写一横、口写得偏小，逐个带改。 ⑥评价方式：同桌互看谁写在格子中间，教师红笔圈优点、星星贴纸奖励。 学生活动3：①学生跟着教师的手指在本子上写，一个字写一遍，边写边说笔顺。 ②学生自己写口、耳、目、手四个生字，写完读一遍笔顺；同桌互看有没有写居中、有没有把目写成日。 ③学生会用先横后竖、先撇后捺的规矩写字，写得更正更居中。 活动意图说明：①组织意图：沿用第2课的田字格规矩，四个会写字都是独体字，练的是写正写居中。 ②预设障碍：刚入学学生手上没劲，口容易写成小方块偏在格子右上角；目容易写扁写成一横。 ③目标达成意义：落实目标4，延续目标3的书写能力，为后面的合体字打底。 ④教与学关联：教师演示→学生指空比划→本上书写→同桌互查→红笔点评，示范到自查再到互评，层层递进。 环节四：组字说话—五官能做哪些事 教师活动4：①学习情境：回到课后的口、耳、目、手、足能做哪些事这一问题。 ②驱动性问题：你能用两个五官的字，组出新的字吗？ ③学习任务类型：说五官的本领—组字—组词—说给同桌听。 ④示范与指导：教师示范用口、耳、目做偏旁组字的方法，提醒组字后要读一读。 ⑤关注生成与纠错：预判偏旁位置摆错、组出字不会读，教师带着读两遍。 ⑥评价方式：能组出一个新字并说它的意思，贴一颗星。 学生活动4：①学生先回答口、耳、目、手、足能做哪些事，一个一个说。 ②学生用五官的字做偏旁组新字，小组内互说组了什么字、什么意思，再推选一组全班交流。 ③学生发现五官还能做偏旁组字，为后面的看图识字埋下兴趣。 活动意图说明：①组织意图：把识字往组字推进，让学生尝到偏旁归类的甜头，为第六单元偏旁识字做铺垫。 ②预设障碍：偏旁位置摆错、组出的字不会读、不敢说。 ③目标达成意义：落实目标3，把字义理解与部件识字连上。 ④教与学关联：同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进，教师只在摆错时提供一个位置的提示。 环节五：归纳检测—读得顺背得下写得住 教师活动5：①学习情境：三关过卡，认字、诵读、书写。 ②驱动性问题：你能把三句都背下来吗？你的字写在格子中间吗？ ③学习任务类型：字卡认读—课文背诵—田字格书写检测，三关连过。 ④示范与指导：教师先完整示范一次过关流程，再放手让学生独立完成。 ⑤关注生成与纠错：预判只背两句、写目写成日，回退到动作演示或重写两行。 ⑥评价方式：三关全过记一颗星，计入成长栏。 学生活动5：①学生独立完成三关：认七字、背课文、写四字。 ②学生自评最难的一关，同伴互评有没有漏句、有没有写居中。 ③学生知道三句课文都背下来了，四个生字也写得住。 活动意图说明：①组织意图：把读、背、写三件事用关卡验一遍，学生自己摸清底子。 ②预设障碍：独立检测紧张，漏句、书写偏格都可能出现。 ③目标达成意义：检验目标1到目标4的达成度，为第4课找准起点。 ④教与学关联：同桌互查→小组汇报→全班总结，教师最后作整体反馈并布置针对性练习。 …… 课后学习评价 【学生活动】把课文三句背给家人听，请家人签名。学生自评书写作业，把写得最正的一个字圈出来给老师看。 【设计意图】对应目标2和目标4：课后背诵检验站如松、坐如钟、行如风、卧如弓读得完整，书写作业检验四个会写字是否写正写居中。 7.学习评价设计 ①评价目标：检验七个生字是否认得、三句课文是否读通背得下、四个会写字是否写正写居中。 ②评价主体：学生自评、同伴互评、教师评价相结合，家长签名作参考。 ③评价方式与工具：三关卡检测、朗读小星星、书写红笔圈评、家庭背诵签名。 ④评价标准：A档七字全认、三句能背、字全写在格子中间；B档能背三句，字写对但个别偏格；C档只能跟读，写字需教师带。 ⑤评价结果运用：达标学生当小老师带动作领读，书写不过关的学生次日课前单独重写两行。 ⑥课堂评价随环节即时贴星，课后用家庭签名和书写作业回收，三处结果合起来用。 8.板书设计 口耳目手足 口　耳　目　手　足　站　坐 站如松，坐如钟。 行如风，卧如弓。 口　耳　目　手（田字格） 生成说明：板书先写课题，再写七个生字；读句子时学生说出站和坐的动作，教师顺势在两句旁边画一棵松和一只钟；书写时学生上台写口耳目手，教师用箭头标出笔顺，最后补上口、耳、目做偏旁的组字一栏。 红色写课题口耳目手足；黑色写七个生字；蓝色画松树和钟表示站如松、坐如钟，圈出站、坐两个字；红色画放大田字格并用箭头标笔顺；组字一栏留白，等学生组出字才写。 9.作业与拓展学习设计 ①作业意图与时间：巩固七个生字和四个会写字，背诵三句并把字写正，约12分钟。 ②分层作业：A档（12分钟）背诵三句给家人听并签名，写口耳目手各三行，再用口、耳、目组一个新字；B档（9分钟）背诵三句给家人听，写口耳目手各两行；C档（6分钟）跟家人读课文三遍，写口和目各一行，圈出最满意的一个字。 ③作业衔接：A档把新组出的字说给同学听；B档次日课前给同桌背一遍；C档由教师课前带写。 ④完成情况分析：按书写行数、是否居中和背诵漏句三项统计，找出目写成形近字、耳出格最集中的问题，作为次日辅导依据。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 教材第12页三组对比图（口口口、耳耳耳、目目目、手手手、足足足），用图画对比帮助理解字义。；用投影放大田字格演示口耳目手的占格位置，用红笔圈出写偏、写扁的字；用动作演示的办法对照课文里站如松、坐如钟。 11.教学反思与改进 ①经验总结：用身体动作引出识字，五官字学生记得最牢；把站如松、坐如钟做成动作再背，背诵达标率明显提高。 ②目标达成反思：对照学习者分析，预判的困难里把目写成日、耳多写一横的学生约占四分之一；认字基本达成，背诵约八成，写字约七成。 ③自我评估与改进：组字识字时间偏挤，学生只组出一两个字；下次把动作演出压缩五分钟，留给组字和说字义。 ④单元衔接与后续运用：第4课继续用田字格规矩带写日火田禾；五官做偏旁的方法会在第六单元反复用；第5课a o e起，这七个字音不带声调，正好用来练习标声调。 1 学科网（北京）股份有限公司 $