4《日月山川》教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

识字4《日月山川》教学设计（第二课时） 统编版新教材一年级上册·第一单元 课题 课型 课时 教学对象 《日月山川》 识字课 第2课时（本课共2课时） 一年级学生 教材分析 本课时在第一课时学习“日、月、山、川”的基础上，继续学习“水、火、田、禾”四个象形字，并完成“火、田、禾”的书写练习。 从课文内容看，本课四个字都与自然和生产劳动密切相关：“水、火”是自然之物，“田、禾”与农业生产相连，学生在识字中既认识汉字，也认识自然与劳动，渗透“劳动创造美好生活”的朴素观念。 从单元编排看，八个象形字学完后，学生将形成对汉字“依类象形”特点的整体认识，具备初步的字理识字意识，为今后运用字形规律识字打下基础。本课时是单元识字方法的收官课，要让学生独立运用方法完成“先猜—再验—后记”的全过程。 从书写任务看，“火”的笔顺（点、撇、撇、捺）是难点，“田”是先外后内，“禾”的撇捺要舒展，三个字的书写规则各不相同，需要逐个示范、重点突破。 学情分析 学生已掌握“看字形—想事物—记字义”的象形识字方法，能独立说出“日月山川”与事物的联系，本课学习可以放手让学生先猜后学，教师相机点拨，检验方法习得的成效。 从已有基础看，“水、火、田、禾”都与学生生活联系密切（喝水、玩火注意安全、稻田、禾苗），但“禾”对城市学生较陌生，需要图片直观展示；“水”与“川”字形相近，“火”与“水”容易混淆，“禾”与“木”相似，是三个易混点。 从学习特点看，学生对“猜字—验证”的过程兴趣浓厚，喜欢当“小老师”；经过前几课学习，课堂常规和游戏规则已基本建立，可以放手开展小组活动。 从分层学情看，方法掌握好的学生可以独立“指字说理由”并当“小老师”带读；方法尚未牢固的学生需要教师带着“先看哪一笔、再想像什么”走一遍。 教学目标 1.认识“水、火、田、禾”4个生字，读准字音，能说出字形与事物的联系，不看图也能正确认读。 2.迁移运用象形识字方法，独立完成“先猜字—再验证—后记牢”的学习过程，感受汉字与自然、劳动的联系。 3.会写“火、田、禾”，笔顺正确，撇捺舒展，能区分“水”与“火”的字形。 教学重难点 教学重点 认读4个生字，独立运用象形识字方法。 教学难点 区分“水”与“火”、“禾”与“木”；掌握“火”的笔顺，撇捺舒展。 重难点突破策略 重点突破：采用“先猜后学”的自主识字流程——先出示图片与甲骨文让学生猜，再逐字验证正音、组词，最后图文配对，把方法放给学生独立运用；用“火眼金睛”举牌游戏巩固易混字辨析。 难点化解：“水”与“火”的区分抓住关键笔画——“水”中间是竖钩，“火”上面是两点；用口诀“水有竖钩火有点”记忆。“禾”与“木”的区分用“禾上多一撇，那是稻穗”。“火”的笔顺用口令“点点撇捺”强化，撇捺用“像火焰跳起来”的比喻帮助写舒展。 教学准备 教师准备：水流与火焰图片、田地与禾苗图片、字卡、田字格贴、象形字演变课件、小磁贴。 学生准备：字卡一套、田字格本。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入，回顾方法（5分钟） ①认读“日、月、山、川”字卡，快速开火车。②提问：“我们是怎样记住这些字的？”引导学生说出“看字形，想事物”。③过渡：“今天用这个好办法再学4个字，先猜后学，看谁猜得准、记得牢。”预设：个别学生说不出方法名称，用“看字的样子，想它像什么”提示，不强求术语。 认读字卡、回顾识字方法。 温故知新，强化方法意识，为“自主识字”做心理和方法准备；明确“先猜后学”的学习任务。 二、先猜后学，认识“水、火、田、禾”（14分钟） ①出示四张图片（水流、火焰、田地、禾苗）和四个甲骨文，让学生猜：“哪个字是水？哪个是火？哪个是田？哪个是禾？”②逐字验证：学“水”——中间像水流、两边像水花，教读shuǐ，组词（喝水、水果、雨水），说句子“我爱喝水”；学“火”——像燃烧的火焰，教读huǒ，组词（大火、火车、火山），提醒“火很危险，不能玩火”；学“田”——一块块田地，有田埂分隔，教读tián，组词（田地、田野）；学“禾”——上面的撇像稻穗，教读hé，组词（禾苗、稻禾）。③图文配对：字卡与图片配对，说说“像在哪里”。④“指字说理由”：请学生独立指着字形说像什么，说得好的当“小老师”带读。预设：学生可能把“水”与“川”混，比较：川只有水流，水多了两点像水花，留待辨析环节再强化。 看图片与甲骨文猜字、验证正音、组词、说句子、图文配对、指字说理由。 把“看字形—想事物”的方法放给学生独立运用，经历完整的“猜想—验证”过程，方法习得更扎实；说句子把字用起来。 三、辨析易混字（6分钟） ①比较“水”与“火”：一个中间是竖钩（水），一个上面是两点（火），口诀“水有竖钩火有点”；②比较“田”与“日”：田里面有“十”，日里面只有一横，口诀“田里十字像田埂”；③比较“禾”与“木”：禾上面多一撇（稻穗），口诀“禾上撇是稻穗”。④“火眼金睛”举牌游戏：老师读字或出示图片，学生举对应字卡，速度由慢到快。预设：辨析中学生易混“火”和“水”，用“火苗向上窜，两点在上；水流往下流，竖钩在中”的形象说法帮助区分。 观察比较、说不同点、念口诀、举牌辨析。 通过对比辨析，把易混字的区别点找出来、说清楚、记牢靠，突破记忆难点；口诀帮助长时记忆。 四、学写“火、田、禾”（10分钟） ①学写“火”：笔顺“点、撇、撇、捺”，先写两点，再撇捺舒展，像火焰跳起来，口令“点点撇捺”；②学写“田”：笔顺“竖、横折、横、竖、横”，先外后内，中间的横竖交叉点在格中心；③学写“禾”：笔顺“撇、横、竖、撇、捺”，撇捺舒展，像禾苗张开叶子；④书空、描红、临写，巡视指导，重点看“火”的笔顺和撇捺。预设：学生写“火”易先写撇再写点，用口令“点点撇捺”强化笔顺；写“田”易把中间十字写到外面，提示“先外后内，十字居中”；写“禾”易把撇捺写紧，用“张开手臂”比喻引导舒展。 书空笔顺、描红临写“火、田、禾”，同桌互看。 三个字笔顺规则不同（火：点撇撇捺；田：先外后内；禾：先撇后横），逐个示范、重点突破，落实“写对笔顺”的要求。 五、单元识字小结（5分钟） ①带着学生梳理：这个单元我们认识了哪些字？（天地人你我他，一二三四五，金木水火土，上下，口耳目手足，站坐行卧，日月山川水火田禾……）②数一数象形字有哪些（口耳目手足、日月山川水火田禾）。③表扬“识字小达人”，鼓励学生课后用今天的方法认识新字，到“识字角”展示。预设：学生数数时可能遗漏，教师用板书引导回忆，一栏一栏数。 数一数、说一说、领取表扬。 单元回望让学生直观感受识字成果，体验成就感，增强继续识字的信心；方法总结为后续学习蓄力。 板书设计 水 火 田 禾（配水流、火焰、田地、禾苗简图） 易混字对比区：水—火／田—日／禾—木（配口诀） 田字格示范：“火、田、禾” 作业设计 基础作业 ①认读“水、火、田、禾”字卡3遍；②描红“火、田、禾”各2遍，注意笔顺。 拓展作业 在图画书、电视、路牌上找一找“日、月、水、火、山、川、田、禾”这些字，剪贴或画下来，下周带来布置“识字角”；把“水”和“火”比一比，说给家长听。 教学评价设计 过程性评价：①认读评价——开火车读逐一记录，“水火田禾”全对三颗星；②方法评价——请学生独立“指字说理由”，能说出的说明方法已内化，记入识字档案，评选“小小汉字家”；③书写评价——三星评价（姿势星、笔顺星、工整星），重点检查“火”的笔顺和撇捺舒展；④达标检测——下课前一分钟“看图举卡”，次日课前“字卡快闪”并快速辨析“水—火”。 学科网（北京）股份有限公司 $