3《口耳目手足》教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

识字3《口耳目手足》教学设计（第一课时） 统编版新教材一年级上册·第一单元 课题 课型 课时 教学对象 《口耳目手足》 识字课 第1课时（本课共2课时） 一年级学生 教材分析 《口耳目手足》是本单元第三篇识字课文，是一篇象形识字课文，在识字教学中首次正式引入“象形字”概念，具有承上启下的作用。 从课文内容看，课文第一部分是“口、耳、目、手、足”五个表示人体器官的象形字，配有人体图与器官特写图，让学生认识自己的身体、了解器官的作用；第二部分是俗语“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”，将识字与行为习惯养成融为一体。 从单元编排看，本课是学生第一次正式接触“象形字”概念，是感受汉字“依类象形”特点、渗透字理识字方法的关键课。教学中既要落实认字任务，又要让学生经历“看图—猜想—对照—记住”的识字过程，为《日月山川》的象形字学习提供方法支持。 课时安排：第1课时重点认读五个器官字，感受象形字特点；第2课时学习俗语“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”与书写“口、目”。 学情分析 学生对五官和四肢非常熟悉，能准确说出“嘴巴、耳朵、眼睛、手、脚”，但这些生活词汇与书面字“口、耳、目、手、足”尚未建立对应，尤其是“目”指眼睛、“足”指脚，与学生日常说法不同，需要重点建立联结。 从已有基础看，学生经过前两课学习，已初步适应识字课流程，对“开火车读、举字卡”等游戏化学习方式有了体验；对象形字有好奇心，生活中见过汉字演变图（动画片、绘本），具备初步的观察比较能力。 从学习难点看，“目”与“日”两字形近，学生易混，需借助字义（目是眼睛，里面像眼珠；日是太阳，里面是光）帮助区分；“足”与“脚”的对应需要图片直观建立。 从分层学情看，部分学生识字量大、反应快，可安排当“小老师”带读；个别学生观察力弱，需要教师带着逐笔比较字形。 教学目标 1.认识“口、耳、目、手、足”5个生字，读准字音，能把字与身体部位对应起来，不看图也能正确认读。 2.通过观察字形、对比图片，初步感受象形字“字形与事物相像”的特点，学习“看字形想事物”的识字方法。 3.知道五个器官的作用，能用“口能……”“耳能……”的句式说完整的句子，愿意用学过的字介绍自己的身体。 教学重难点 教学重点 正确认读5个生字，建立字形与身体部位的对应。 教学难点 感受象形字特点，区分“目”与“日”；用完整句式说器官的作用。 重难点突破策略 重点突破：采用“图片对字—字理识记—游戏复现”三步。第一步出示人体图，让学生把字卡贴到对应部位，建立字形与身体的对应；第二步借助象形字演变动画，理解“字形像事物”；第三步通过“看口型猜字、摸一摸举一举、贴图找朋友”三个游戏反复复现，让5个字在课堂内高频出现。 难点化解：“目”与“日”的区分借助字义和儿歌——“目是眼睛，里面一横像眼珠；日是太阳，中间一横像光线”，再通过“找不同”举牌游戏强化。完整句式说话先由教师示范“口能吃饭，还能说话”，再同桌互说、指名展示，逐步放手。 教学准备 教师准备：人体器官图片、象形字演变课件（甲骨文—金文—楷书）、字卡、小镜子、多媒体课件。 学生准备：每人一套字卡、课本。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、游戏导入，引出五官（5分钟） ①玩“指五官”游戏：老师说“眼睛眼睛在哪里”，学生边指边说“眼睛眼睛在这里”；速度由慢到快，增加趣味。②追问：“眼睛、嘴巴、耳朵、手、脚，这些身体部位，古人把它们写成了字，想看看吗？”③板书课题“口耳目手足”，领读课题，认识“口、耳、目、手、足”五个字在本课的位置。预设：游戏中学生指错部位，笑一笑带过，用“再仔细看看”引导。 参与游戏，指认五官，齐读课题。 从身体游戏切入，调动学生对自己身体的好奇，把课堂与生活无缝衔接；指五官游戏为后续“字—部位对应”做铺垫。 二、看图识字，感受象形（15分钟） ①逐一出示“口、耳、目、手、足”图片与字卡：先让学生看图猜字形，再教读正音——口kǒu、耳ěr、目mù、手shǒu、足zú，强调“耳”是第三声，“足”是平舌音z。②演示象形字演变（如“目”由眼睛简化为方形加两横），让学生比一比：古文字像不像眼睛？像在哪里？③小结：“这些字的样子和它们表示的东西很像，这样的字叫象形字。”④举一反三：再看“口、手、足”的演变图，说说像在哪里；用镜子照一照自己的口和目，比一比。预设：学生看图猜字会猜中“口”“手”，猜不中“目”“足”，教师不急于揭晓，让学生经历猜想—验证的过程。 看图猜字、观察演变、照镜子比较、比划字形、跟读正音。 字理识字让学生“知其然也知其所以然”，感受汉字的文化魅力；先猜后学保护好奇心，把方法习得融入过程；照镜子活动直观有趣。 三、说说作用，练习说话（8分钟） ①提问：“口能做什么？耳能做什么？目、手、足呢？”②示范句式：“口能吃饭，还能说话。”③同桌互说：一人说一个部位的作用，另一人听并补充。④指名展示，鼓励说两种以上的作用。预设：学生说“手能写字”后，引导补充“还能帮助别人”，渗透感恩与互助；说“足能走路”后，补充“还能踢球、跑步”，丰富表达。 用“口能……”“手能……”说句子，同桌互说互评。 把识字与认识身体、学习表达结合，训练完整说话，渗透爱惜身体、乐于助人的情感教育。 四、游戏巩固，强化认读（10分钟） ①“看口型猜字”：老师做嘴型，学生猜是哪个字。②“摸一摸，举一举”：老师摸自己身体的部位，学生说出字并举起对应字卡。③开火车读字卡，打乱顺序快速认读。④“找朋友”：把字卡贴到人体图上对应位置，贴对后全班齐读。预设：举卡快的同学帮慢的同学，体现互助；开火车读时记录认读困难的学生。 猜字、摸说、举卡、贴图、开火车读。 多种游戏多感官参与，让5个生字在反复复现中牢固识记；贴图活动把字形与身体部位再次对应，加深联结。 五、小结拓展（2分钟） ①齐读5个生字。②布置作业：回家照镜子，观察“口、耳、目”的形状，和大人说说它们像什么。③表扬全课积极发言的学生。 齐读生字，记住观察任务。 把象形字的观察延伸到课外，为下节课俗语学习和《日月山川》的象形字学习留接口。 板书设计 口 耳 目 手 足（配人体简图，字卡贴于对应部位） 象形字演变区（甲骨文→楷书，如“目”的演变，标注“像眼睛”） 句式示例：口能吃饭，还能说话。 作业设计 基础作业 ①认读“口、耳、目、手、足”字卡3遍；②用“口能……耳能……”各说一句话给家人听。 拓展作业 和家长一起玩“指五官”游戏，并观察口、耳、目的形状，说说是怎么变成字的；把“目”和“日”比一比，说说哪里不一样。 教学评价设计 过程性评价：①认读评价——开火车读逐一记录，“口耳目手足”全对三颗星；②方法评价——请学生指着字形说“像什么”，能说出的说明象形识字方法初步建立；③说话评价——用“口能……”句式说话，句子完整、内容合理的得“说话星”；④达标检测——下课前一分钟“摸一摸举一举”快速检验，次日课前用“字卡快闪”复习。 学科网（北京）股份有限公司 $