第四单元《亚洲弦歌》教学设计单元教学设计（第二课时） 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

亚洲弦歌——单元教学设计（第二课时） 亚洲弦歌 人音版七年级上册第四单元 · 单元教学设计 第二课时　西亚民歌赏析——《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》 一、单元主题名称 《亚洲弦歌》——人民音乐出版社七年级上册第四单元。 本单元以「亚洲弦歌」为主题，精选亚洲多个国家和地区的经典音乐作品，通过演唱、欣赏、实践等学习活动，引导学生走进亚洲多彩的音乐世界，感受不同国家和地区音乐的风格特点，认识西塔尔、佳美兰、安格隆等亚洲特色乐器，理解并尊重多元音乐文化。 二、主题概述 本单元围绕「亚洲弦歌」主题，安排了演唱、欣赏、实践三类学习内容。演唱曲目为朝鲜族民歌《阿里郎》；欣赏曲目有《你呀！你呀》（叙利亚民歌）、《深情》（印度，西塔尔与小提琴重奏）、《班内》（印度尼西亚民间乐曲）、《厄尔嘎兹》（土耳其民歌）、《鹦鹉》（菲律宾民间乐曲）；此外，实践与创造板块还涉及《樱花》（日本）、《印中友好万岁》（印度尼西亚）、《美丽的梭罗河》（印度）、《苏丽珂》（格鲁吉亚）等拓展曲目。 这些作品跨越东亚、西亚、南亚、东南亚等多个地区，在节拍、节奏、速度、调式、旋律、演奏形式等方面各具特色，展现了亚洲各民族音乐文化的多样性与独特魅力。本单元以「聆听与感受—比较与理解—实践与表现」为学习路径，引导学生在感受、分析、演唱、演奏中了解亚洲不同地区音乐的风格特点，形成尊重、包容、热爱多元音乐文化的态度。 单元文化理解线「多彩亚洲 · 各美其美 · 美美与共」，引导学生认识到：亚洲音乐既是各国人民智慧的结晶，也是世界音乐文化宝库中璀璨的明珠；不同民族、不同地区的音乐各具特色、相互交融，共同构成了绚丽多彩的亚洲音乐图景。 三、主题学情分析 七年级学生已具备一定的音乐基础，能初步把握歌曲的旋律、节奏、速度、力度与情绪，具备基本的齐唱能力。经过前几个单元的学习，学生对音乐要素（节拍、节奏、速度、力度、调式、旋律、情绪等）已有一定的感知与分析能力，能够进行简单的音乐对比。 就本单元内容而言，学生对亚洲音乐既有熟悉的一面，也有陌生的一面。如《阿里郎》作为广为流传的朝鲜族民歌，学生大多耳熟能详，但对朝鲜族音乐特有的调式与「长短」（长鼓节奏）的韵律尚缺乏系统认识；而对《深情》中西塔尔独特音色、拉格音乐体系，《班内》中佳美兰乐队金属敲击乐器音色，《鹦鹉》中安格隆竹筒乐器的发音方式等，则较为陌生，充满好奇。 该学段学生好奇心强、思维活跃、表现欲渐强，乐于参与演唱、演奏与表演活动，但对「调式」「自然小调」「拉格」等音乐概念理解尚浅，对异域文化的理解需要教师借助直观视听手段与对比方法引导。教学中应创设丰富的情境，注重聆听体验与音乐实践相结合，引导学生从感性走向理性，在感受与比较中理解并尊重多元音乐文化，提升音乐素养与文化自信。 四、单元学习目标 根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的音乐学业质量描述，在核心素养的背景下，制定本单元的融合学习目标： 1. 感受《阿里郎》等亚洲民歌及《深情》《班内》《鹦鹉》等亚洲乐曲的风格特点，体会不同地区音乐的情绪与情感，感受亚洲音乐文化的多样性。（审美感知、文化理解） 1. 了解自然小调、牧歌、拉格、佳美兰等音乐概念及朝鲜族、西亚、南亚、东南亚音乐的调式、节拍、节奏、速度、力度、旋律、结构等音乐要素特点，认识西塔尔、佳美兰、安格隆、尺八、伽倻琴等亚洲乐器。（审美感知、艺术表现） 1. 能准确演唱《阿里郎》，用长鼓节奏型为歌曲伴奏，能哼唱欣赏曲目的主题旋律，能合作演奏《苏丽珂》二声部，提高演唱、演奏与表现能力。（艺术表现、创意实践） 1. 理解并尊重多元音乐文化，树立「各美其美、美美与共」的文化观念，增强民族自豪感与文化自信。（文化理解） 五、单元学习内容框架 「亚洲弦歌」单元学习内容框架： 亚洲弦歌 { 　　· 第一课时　朝鲜族民歌《阿里郎》——演唱 　　· 第二课时　西亚民歌赏析——《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》 　　· 第三课时　南亚·东南亚音乐赏析与实践——《深情》《班内》《鹦鹉》 } 六、单元作业设计 本单元作业遵循「基础巩固—实践表现—拓展提升」的分层设计原则，体现音乐学科实践性强的特点，兼顾巩固知识、提升素养与培养兴趣的目标。 （一）基础性作业 1. 背唱《阿里郎》，用准确的声音和情绪表现歌曲，把握3/4拍与朝鲜族音乐的韵律感。 1. 完成「亚洲弦歌」欣赏曲目音乐要素记录表（从节拍、速度、力度、调式、旋律、情绪、国家、演奏形式等方面记录）。 （二）实践性作业 1. 用长鼓节奏型为《阿里郎》伴奏，并进行小组展示。 1. 认识并识别亚洲乐器，制作「亚洲乐器小卡片」（标注乐器名称、国家、音色特点）。 1. 小组合作演奏格鲁吉亚民歌《苏丽珂》的二声部曲谱。 （三）拓展性作业 1. 课后聆听一首其他亚洲国家的民歌，介绍其所属国家、音乐特点与自己的感受。 1. 小组合作策划并完成「亚洲音乐博览会」展示，综合运用本单元所学，从音乐与文化角度介绍一个亚洲国家。 （四）作业评价 采用师评、组评、自评相结合的方式，从音乐表现（声音、节奏、音准）、合作参与（配合、创意）、文化理解（表达、拓展）等维度进行评价，以「弦歌之星」激励学生持续投入学习。 七、单元教学反思 本单元以「亚洲弦歌」为主线，通过演唱《阿里郎》、欣赏《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》《深情》《班内》《鹦鹉》及实践与创造活动，引导学生走进亚洲多彩的音乐世界，在音乐要素分析与音乐实践中落实了四大核心素养。现从以下几方面进行反思： 1. 音乐要素教学方面：本单元注重从节拍、节奏、速度、力度、调式、旋律、结构、情绪等维度引导学生分析作品，使学生在聆听与比较中感受亚洲音乐的多样风格。但「自然小调」「牧歌风格」「拉格」「佳美兰」等概念对七年级学生较为抽象，需要借助更直观的视听手段与身体律动辅助理解，让抽象概念「可听、可感、可体验」。 1. 演唱与技能落实方面：《阿里郎》的3/4拍强弱规律、委婉缠绵情绪与装饰音处理是本单元学唱重点，通过读词、唱谱、跟琴、分段学唱、长鼓伴奏等环节，多数学生能够较好把握；长鼓节奏型采用先慢后快、分组合作的方式效果良好，但部分学生节奏击奏稳定性仍需加强。 1. 活动设计与学生参与方面：教学中设计了长鼓伴奏、对比填表、听辨国家、识别乐器、合作演奏、创意展示等多样化活动，学生在思考、参与、实践中主动获得知识，课堂氛围活跃。但部分课时内容较多，实践与创造活动时间略显紧张，后续应合理分配课时，保证每个实践活动充分开展。 1. 情感态度与文化理解方面：通过认识西塔尔、佳美兰、安格隆等乐器与了解各国音乐文化，学生真切感受到亚洲音乐文化的多样与精彩，逐步树立了「各美其美、美美与共」的文化观念，增强了文化自信与对多元音乐文化的尊重。 1. 改进方向：一是进一步丰富评价方式，强化生生互评与自我反思；二是关注不同层次学生的参与度，给予学困生更多展示机会；三是将音乐要素分析更多转化为可操作的音乐实践活动，让学生在体验中深化理解；四是适度增加亚洲各国音乐与中国传统音乐的横向联系，帮助学生在比较中建立更完整的音乐文化认知。 第二课时　西亚民歌赏析——《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》 （一）课时学习内容 欣赏《你呀！你呀》（叙利亚民歌）、《厄尔嘎兹》（土耳其民歌），对比感受西亚民歌的风格特点。 （二）课时学习目标 1. 聆听《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》，感受西亚民歌欢快活泼与明朗热情的风格。（审美感知、文化理解） 1. 了解自然小调、牧歌风格，能从节拍、速度、调式、旋律、情绪等要素分析对比两首歌曲。（审美感知、艺术表现） 1. 能哼唱两首歌曲的主题旋律，体会西亚民歌的节奏与韵味。（艺术表现、创意实践） 1. 了解叙利亚、土耳其的音乐文化，感受西亚人民的生活与情感。（文化理解） （三）课时学习重难点及解决 学习重点：从音乐要素对比《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》的不同风格。 学习难点：理解「自然小调」仍可表现欢快情绪；体会牧歌风格的特点。 重难点解决：通过对比聆听、哼唱主题、朗读歌词、身体律动等方式，在聆听与比较中建构对西亚音乐风格的认知。 （四）课时教材分析 《你呀！你呀》是一首在叙利亚广为流传的民歌，刘麟瑞译词，颜丕承、田元配歌，1=C，2/4拍，中速。全曲为自然小调，歌谣体形式，欢快活泼、风趣诙谐，表现了叙利亚人民热情好客、开朗乐观的性格。从音乐要素整体看：歌曲采用2/4拍，节奏明快，步伐感强；速度中速，稳健而不拖沓；旋律建立在自然小调之上，灵活跳跃、活泼流畅，配合规律而富有弹性的节奏，使小调色彩并不忧伤，反而透出诙谐俏皮的情趣；结构为歌谣体，短小规整、易于传唱；整体情绪欢快活泼、风趣诙谐，仿佛一段充满生活气息的俏皮对话，展现了叙利亚人民开朗热情的精神风貌。 《厄尔嘎兹》是一首歌颂厄尔嘎兹山峰美丽风光的土耳其民歌，钟逢译配，1=G，2/4拍，中速。歌曲具有浓郁的牧歌风格，曲调明朗、热情奔放。从音乐要素整体看：歌曲采用2/4拍，速度中速；旋律曲调明朗，具有大调色彩的明亮感，宽广舒展、热情奔放，极具牧歌式的辽阔气质；结构为多段体，三段歌词反复歌唱，从山峰、薄雾到清泉、牛羊，层层铺展对家乡山川的热爱；整体情绪明朗欢快、热情奔放，表达了对厄尔嘎兹山秀丽风光和家乡生活的深情赞美。 两首歌曲同为西亚民歌，均为2/4拍、中速，但风格迥异：《你呀！你呀》自然小调、诙谐活泼，贴近城市生活的俏皮对话；《厄尔嘎兹》明朗奔放、牧歌风格，歌唱自然山川的壮美。通过对比，学生能体会到同一地区音乐风格的多样性与地域特色，理解音乐源于生活、表达情感的本质。 （五）教学过程 一、复习导入，走近西亚（约4分钟） 师：「上节课我们学唱了朝鲜族民歌《阿里郎》，先一起演唱一遍。」学生随琴演唱，回顾3/4拍的韵律。 师：「课后作业中，你收集了哪些其他亚洲国家的民歌？和大家分享一下吧。」 生分享交流各自收集的民歌及其所属国家。 师：「亚洲地域辽阔，除了朝鲜族音乐，还有西亚、南亚、东南亚等许多地区风格各异的音乐。今天，我们先走进西亚，欣赏两首民歌。」教师板书课题。 二、欣赏《你呀！你呀》（约10分钟） 1. 初听整体感知。教师播放《你呀！你呀》，学生完整聆听。师：「这首歌曲给你什么感觉？它的速度快吗？情绪怎么样？」 生交流：「速度是中速」「情绪欢快活泼、风趣诙谐」「好像在俏皮地对话」。 2. 分析调式与情绪。师：「这是一首自然小调歌曲。通常小调会带给我们略带忧伤的感觉，但这首歌曲却欢快活泼，这说明什么？」 生思考：「小调不一定都悲伤，还可以表现活泼欢快的情绪」。 师：「对，调式只是色彩基调，歌曲的情绪还要看旋律、节奏、速度如何配合。这首歌曲旋律灵活跳跃、节奏明快，所以虽是小调却很欢快。」教师讲解自然小调的特点，学生再次聆听感受。 3. 哼唱主题。学生用「la」哼唱主题旋律，感受旋律的灵活跳跃与诙谐韵味，体会西亚音乐明快的气质。 4. 了解背景。师介绍：《你呀！你呀》是叙利亚广为流传的民歌，表现了叙利亚人民热情开朗的性格。 三、欣赏《厄尔嘎兹》（约10分钟） 1. 初听感受。教师播放《厄尔嘎兹》，学生聆听谈感受。 生交流：「曲调明朗、热情奔放」「像是歌唱美丽的山川风光」。 2. 分析音乐要素。师引导：节拍——2/4拍；速度——中速；调式——曲调明朗、大调色彩；旋律——宽广舒展，具牧歌风格。 3. 朗读歌词，感受意境。学生朗读《厄尔嘎兹》歌词：「陡峭的山峰伸向蓝天，薄雾轻轻飘荡……」「清泉潺潺蜿蜒在山间，绿油油的山坡上，到处都是牛羊」，体会牧歌的辽阔与恬静。 师：「『牧歌』是歌唱草原、山川风光的歌曲，曲调往往宽广、舒展、明朗，让人仿佛置身于辽阔的自然之中。」 4. 哼唱主题。学生随琴哼唱主题旋律，感受其明朗奔放、宽广舒展的特点。 5. 了解背景。师介绍：《厄尔嘎兹》是土耳其民歌，歌颂厄尔嘎兹山的美丽风光，全曲热情奔放。 四、对比思辨，建构认知（约10分钟） 1. 对比聆听。教师分别播放两首歌曲的主题片段，学生再次感受，比较两首歌曲在听觉上的异同。 2. 对比交流。师引导学生从国家、节拍、速度、调式、旋律、情绪等方面对比两首歌曲，生分组讨论、交流。 师：「两首歌曲有什么相同之处？又有什么不同？为什么同为西亚民歌，风格却不一样？」 生思考：「相同的是都是西亚民歌、都是2/4拍、中速；不同的是《你呀！你呀》自然小调、诙谐活泼，《厄尔嘎兹》明朗奔放、牧歌风格，因为它们歌唱的内容和表达的情感不同」。 3. 总结提升。师引导归纳：西亚民歌大多节奏明快、旋律流畅，但因内容、地域、文化不同而呈现多样风格。音乐源于生活，表达着人们真实的情感。 五、课堂小结与作业（约3分钟） 师：「今天我们欣赏了两首西亚民歌，感受到《你呀！你呀》的欢快活泼与《厄尔嘎兹》的明朗奔放，学会了从音乐要素角度对比分析作品，也了解了叙利亚和土耳其的音乐文化。希望大家带着发现的眼睛，去感受生活中更多样的音乐。」 （六）课堂小结 本课时通过对比聆听《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》两首西亚民歌，引导学生从节拍、速度、调式、旋律、情绪等音乐要素入手分析作品，感受到自然小调亦可表现欢快活泼、牧歌风格明朗奔放的音乐特点，并了解了叙利亚、土耳其的音乐文化。学生在聆听、哼唱、对比、思考中深化了对西亚音乐风格的认知，也进一步体会到音乐源于生活、表达情感的艺术本质。 （七）作业布置 1. 完成两首西亚民歌（《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》）的音乐要素对比记录。 1. 课后聆听一首西亚地区的音乐，从音乐要素角度谈谈感受。 （八）教学反思 本课时以两首风格迥异的西亚民歌为对比素材，借助「自然小调仍可欢快活泼」这一认知冲突，激发了学生的探究兴趣。学生在聆听与对比中，能较准确地把握两首歌曲在调式、情绪上的差异，但「牧歌风格」「自然小调」等概念对部分学生仍有抽象之感。后续应增加更多直观的听觉对比与肢体律动，帮助学生在体验中内化知识。同时，应引导学生将西亚音乐与本土音乐进行比较，深化对多元音乐文化的理解。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $