Unit 7 教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

人教版《英语》九年级上册（2024年新目标版） Unit 7 Feel the Rhythm 教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　九年级英语　两课时方案） 一、教材分析 Unit 7 Feel the Rhythm 是人教版（2024年新目标版）九年级上册的第七单元。在第六单元仰望星空、谈论太空探索之后，本单元把目光转向“声音与情感”，围绕“音乐、节奏与生活”这一真实话题展开，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与审美”主题群。单元核心任务是让学生用英语谈论自己喜欢的音乐、介绍一位音乐人或一支乐队、描述音乐带给自己的感受，在“听一听—说一说—唱一唱”的过程中感受节奏与情感的力量。这是学生进入九年级后第一次系统学习“音乐与艺术”的语言，是从“说明事物与展望未来”走向“表达审美与情感”的关键一步，也为后续在真实语境中交流兴趣爱好打下语用基础。 本单元词汇分为三类：一是音乐名词，包括 music、rhythm、song、musician、band、guitar、drum、piano、concert、stage、melody、lyric 等；二是动作动词，包括 sing、play、perform、dance、enjoy、express、feel 等；三是评价与感受词，包括 lively、gentle、exciting、touching、popular、beautiful 等。功能句型聚焦 What kind of music do you like（你喜欢哪种音乐）、 I like music that I can dance to（我喜欢能跟着起舞的音乐）、 I prefer musicians who write their own songs（我更喜欢自己写歌的音乐人）与 This is the song which made me cry（这就是那首让我落泪的歌）等。语法上学习定语从句，重点是由 who、that、which 等关系代词与 when、where 等关系副词引导的定语从句，体会用一句话修饰一个名词、说明“哪一个、什么样的”的表达方式。 二、学情分析 九年级学生对“音乐”这个话题兴趣浓厚，说起自己喜欢的歌手、歌曲有话可说、乐于交流，八、九年级学过的描述性形容词也为谈论音乐感受提供了基础。但学生在用英语表达音乐喜好时普遍有三类困难：一是音乐类词汇储备不足，大多只会说 song、music，说不出 rhythm、musician、melody、lyric 等；二是对定语从句不熟，容易漏掉关系词或把从句写成独立句，如把 I like music that is lively 写成 I like music is lively；三是关系代词混用，指人时误用 which、指物时误用 who，导致句意不清。 从认知特点看，九年级学生情感丰富、乐于表达喜好，但临近中考，纯语法讲解容易倦怠，需要把语言操练放进具体、可交流的任务里。据此，本设计以一条贯穿两课时的任务线——“我的音乐推荐单：每位同学为自己喜欢的一首歌或一位音乐人制作一张推荐卡，用英语写出它的类型、特点和推荐理由，最后在小组内分享” ——把音乐词汇、定语从句与感受表达落到“认一认、说一说、比一比、改一改”的动作上，让每一次练习都指向最后的音乐推荐分享，学生始终知道自己练的每一句将来会用在何处。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言能力 能认读并运用 music、rhythm、song、musician、band、guitar、concert、melody 等词语；掌握 sing、perform、express、feel 等动词；能就 What kind of music do you like 进行准确问答，并运用 who、that、which 引导的定语从句说明音乐与音乐人 文化意识 通过了解中外不同风格的音乐与音乐人，体会音乐跨越语言传递情感的力量，尊重不同国家、不同民族的音乐文化，并愿意用英语介绍自己的音乐喜好 思维品质 能在介绍音乐时按“类型—特点—感受—理由”的顺序组织信息，分辨事实与感受（如 It is a song about... 与 I feel happy when...），形成有条理、有依据的表达习惯 学习能力 能在小组合作中借助音乐推荐卡与目标词表整理词句，主动运用归类、替换与仿写策略记忆音乐类词汇与定语从句，并通过同伴互评与分享改进表达 四、教学重难点 重点：①音乐与艺术词汇的准确运用，能用 What kind of music do you like 及其答句谈论音乐；②由 who、that、which 引导的定语从句的构成与用法，做到“先行词在后、关系词在前、从句用陈述语序”说明“哪一个、什么样的”。 难点：①关系词不可省略（作主语时），学生容易漏掉关系词，如误把 I like music that is lively 写成 I like music is lively；②关系代词的选择，指人用 who 或 that、指物用 which 或 that，学生容易混用；③定语从句的谓语动词要与先行词在单复数上保持一致。（两课时的每一次操练、每一次分享，都围绕这三点展开。） 五、教学方法与课时安排 教学方法：任务型教学法、情境交际法、归纳发现法。本设计以“我的音乐推荐单”为总任务，凡是讲句型，必让学生先听、再比、后说；凡是要表达，必给出可对照的句式支架与目标词表，避免空讲规则。针对定语从句漏关系词与关系代词混用两个易错点，采用“比一比、改一改”的纠错路径，让学生在真实的改错中自己摸清规律，而不是把规则背下来。 课时安排：两课时。第一课时：在情境中激活音乐类词汇，建构 What kind of music do you like 与关系代词引导定语从句的结构，完成“认—说—比”的初步操练；第二课时：聚焦关系词的选用与从句谓语的一致，完成音乐推荐卡的完善与分享。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领音乐推荐单任务（5分钟） 〖教师活动〗播放一段轻快的英文歌曲前奏，提出本课总任务：“下周班级举办音乐分享会，每位同学为自己喜欢的一首歌或一位音乐人制作一张推荐卡，用英语写出它的类型、特点和推荐理由，最后在小组内分享。想分享得好，先得学会用英语说音乐、说感受。”随即请学生用中文说说自己最近常听的一首歌。 〖学生活动〗学生先同桌互说十秒，再请两名同学用中文向全班分享；教师把关键词（流行歌、歌手、旋律）写在黑板左侧，并追问“这些词用英语怎么说、你会怎么描述它”。 〖活动要求〗用一两句中文说出“一首歌”和“一个理由”；至少说出一首歌，不能只说“很好听”。 【设计说明】以真实的“音乐分享会”把两课时串成一条线，学生一上课就知道自己是为“小组分享”而学；从中文分享切入，激活已有经验，也为后面认识音乐类词汇与定语从句作准备。 环节二　词汇激活，搭建音乐词库（10分钟） 〖教师活动〗出示音乐主题词云 music、rhythm、song、musician、band、guitar、drum、piano、concert、melody，带读并正音；示范把词归类到“听什么／谁在演／听起来怎样”三栏黑板；再出示 lively、gentle、exciting、touching、popular 等评价词，配例句帮助理解。提示：说音乐，常用这些词说明类型、人物和感受。 〖学生活动〗①学生跟读并模仿发音，把不会的词圈在课本词表上；②四人小组竞赛，两分钟内说出尽可能多的音乐类词汇，由组长归类贴到黑板三栏；③全班齐读黑板词库，教师纠音，重点区分 musician 与 music、melody 与 rhythm 这两组词。 〖活动要求〗能正确朗读本课核心音乐类词汇；小组至少贡献八个词，归类不出错。 【设计说明】先建词库再建句式，降低表达门槛；三栏归类让“听什么—谁在演—听起来怎样”的表达框架提前可视化，为后面组织完整的音乐介绍埋下结构伏笔。 环节三　【重点】建构音乐问句与定语从句（15分钟） 〖教师活动〗以音乐喜好示范问答：What kind of music do you like? — I like music that I can dance to. I prefer musicians who write their own songs. This is the song which made me cry. 板书并讲清三点：问“你喜欢哪种音乐”用 What kind of music do you like；说“……的”用定语从句，先行词在后、关系词在前；指人用 who，指物用 which 或 that。重点提示：关系词不能省，不能说成 I like music is lively。 〖学生活动〗①学生独立在课本对话旁圈出所有定语从句，用不同颜色区分“指人”与“指物”的关系词；②同桌 pair-work，一人问一人答，轮流替换音乐类型与音乐人；③请两组同学上台，以“音乐小访谈”的形式向全班演示一段问答，其余学生听后判断“问句对不对、关系词有没有漏”。 〖活动要求〗问答中问句与定语从句使用正确；每组至少完成三轮有效问答，并能互相纠正漏掉关系词或关系代词误用的问题。教师最后追问：“I like music is lively 这句对不对？错在哪？”引导学生说出定语从句要有关系词。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。把句型落成“圈句—互问—上台演示”的动作序列，学生在听、问、纠中自己摸到定语从句的用法，规则不再是背下来的条文，而是问得出、改得对的表达习惯。 环节四　【重点】音乐感受与推荐理由表达（10分钟） 〖教师活动〗发放空白“音乐推荐卡”轮廓，要求学生用本课句型填写三栏：歌曲或音乐人的名称、它的类型与特点、推荐它的理由。播放一段“两个同学谈论音乐”的听力，让学生核对卡片信息是否齐全。 〖学生活动〗①个人独立完成卡片三处填写；②同桌互查，每人至少向同伴说明一处定语从句；③小组代表用三句话读出自己的卡片，全班依据“信息准、理由清、句子顺”三条当场评分。 〖活动要求〗三处信息全部用定语从句或音乐介绍句写出；互查必须指出具体的关系词或从句谓语问题，不说“很好”了事。 【设计说明】本环节把句型转为“可理解输出”的落点。填卡片、互查、朗读三步，让评价策略可见、可练，也为第二课时的卡片完善与分享积累语料。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：说音乐，先说“是什么、什么类型”，再说“为什么喜欢”，用定语从句把修饰成分挂到名词后面；布置作业（见“八、作业设计”），并预告下节课要“加上它的特点和一条理由，把卡片做完整，并能上台讲出来”。 〖学生活动〗一名学生指着黑板，用三句话复述本课时学到的“问—答—评价”框架；其余学生对照课本补充遗漏。 〖活动要求〗复述必须包含一个音乐问句与至少两个定语从句；至少说出两种音乐类词。 【设计说明】用“复述框架”收束第一课时，把零散的词汇与句型收拢成一条可迁移的表达路径，既巩固重点，也为第二课时感受表达的加入留出接口。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，音乐推荐卡预演（5分钟） 〖教师活动〗点明本课升级任务：在音乐介绍中加入完整感受与理由，并能准确运用定语从句。 〖学生活动〗两人一组，用第一课时句型快速互问音乐喜好；教师随机抽取三组上台做三十秒“迷你访谈”，全班用拇指朝上／朝下判断问句是否用对、关系词是否齐全。 〖活动要求〗每人至少说两句定语从句句；说错当场由同伴纠正，教师不作直接告知。 【设计说明】以低门槛的“问一问、说一说”快速唤醒旧知，同时自然引出本课新增长点——关系词的选用与从句谓语的一致，使两课时的情境在开头即完成衔接。 环节二　【重点】定语从句关系词与谓语一致的改错（12分钟） 〖教师活动〗出示三组句子并逐组提问：第一组，I like the singer who sings softly. 与 I like the singer which sings softly. 哪一句对？第二组，This is the song that I love. 与 This is the song I love it. 哪一句对？第三组，I like musicians who write songs. 与 I like a musician who writes songs. 从句谓语有什么不同？归纳规则：指人用 who、指物用 which，that 两者皆可；定语从句的谓语要与先行词在单复数上保持一致。 〖学生活动〗①学生先小声读三组句子作比较；②与同桌交换意见，说出“哪句对、错在哪”；③完成板书的“改病句”游戏：把 I like music who is gentle 与 I know a band which play rock 改成正确句子；④举手发言，全班总结规则，并举出 I enjoy songs that make me happy 等例子。 〖活动要求〗能正确写出一个含定语从句的句子，并改掉漏关系词或谓语不一致的病句；发言必须说清“原句是什么、错在哪”，每组至少两名学生发言。 【设计说明】这是本课难点的落点。不做术语灌输，而是用“比一比、改一改”让学生在语言现场自己发现问题，把易错点变成可操作、可自检的方法。 环节三　梳理音乐与情感（12分钟） 〖教师活动〗发放单元阅读语篇（一段介绍一位音乐人及其作品的短文），提出任务：用“人物—作品—特点—情感”四格支架填空，并圈出所有定语从句。组织讨论：“作者是怎样把一位音乐人讲清楚的？” 〖学生活动〗①个人默读，独立完成四格支架；②小组内互查，每人至少向同伴说明一处圈出的定语从句；③各组派代表把四格贴到黑板，其余组检查“有没有哪格在文中找不到依据”；④围绕“音乐为什么能打动人”展开小讨论，举出 He is a singer who touches many hearts 与 It is a song that tells a true story 等句。 〖活动要求〗四格信息全部来自原文；讨论必须先举文中的词，再谈自己的理解，不空说“很好”。 【设计说明】四格支架是“看得见”的阅读成果，便于全班互查；从“填要素”走向“说依据”，把难点拆成学生够得着的台阶，也为卡片与分享提供现成模板。 环节四　【重点】音乐推荐分享（8分钟） 〖教师活动〗给出分享要求：两人一组，为音乐推荐卡写一段至少六句话的分享稿，含歌名或音乐人、两句特点与一句理由，至少用一个定语从句；出示两条评价标准：介绍是否说明白、定语从句是否用对。 〖学生活动〗①学生依据四格支架编写分享稿，限时六分钟；②写完与同桌交换，按两条标准互评，圈出对方漏关系词或谓语不一致的错误；③三组学生上台“音乐推荐分享”，其余学生当观众，看完后用一句话复述听到的音乐与理由，并投票评选“最想听的一首”，说明好在哪。 〖活动要求〗分享须含一个定语从句与一句说明理由的句子；互评必须指出具体的关系词或从句谓语问题，不能只说“很好”。 【设计说明】用真实分享把书面语言还原成有声语言，学生在“讲给别人听”的情境中自然注意语言准确与得体；听众复述与投票保证全员参与，使情境在结尾真正“落地分享”而非流于热闹。 环节五　课堂练笔与作业布置（8分钟） 〖教师活动〗布置练笔：把刚讲的内容整理成一篇不少于六十词的英文短文，要求写出一种音乐类型、一位音乐人与一条理由；出示“句式银行”供基础薄弱学生选用。 〖学生活动〗①独立动笔，限时五分钟；②写完组内互读，按“类型、人物、理由”三项打钩；③两名学生展示作品，全班依据标准点评并作修改，优秀作品收入班级艺术角。 〖活动要求〗短文不少于六十词；互评时三项逐项打钩，缺项当场补写。 【设计说明】读写勾连，把两课时练出来的音乐表达立刻用出去；“六十词、一类型、一理由”把要求说死，学生知道做到什么程度才算合格。 七、板书设计 Unit 7 Feel the Rhythm（感受节奏·我的音乐推荐单） 一、核心句型：　What kind of music do you like? — I like music that I can dance to.　I prefer musicians who write their own songs.　This is the song which made me cry. 二、音乐类词汇 　　名词：music　rhythm　song　musician　band　guitar　concert　melody　　动词：sing　play　perform　dance　express　feel　　评价：lively　gentle　exciting　touching　popular 三、重点用法 　　定语从句：先行词在后、关系词在前。　　指人用 who 或 that：the singer who sings softly。　　指物用 which 或 that：the song that I love。　　错误：I like music is lively.（漏关系词）　　从句谓语要和先行词一致：a musician who writes／musicians who write。 四、表达四格 　　类型 → 特点 → 感受 → 理由（用定语从句与评价句） 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课核心音乐类词汇表（十五个四会词）；2．用 who 与 which 各写三个含定语从句的句子；3．完成课本相应听力与填空练习 约15分钟，次日听写与抽测 提升（必做） 从课文中摘抄三个含定语从句的句子，每个写一句批注：这里关系词指人还是指物？为什么用陈述语序？再自造两个同类句子 约15分钟，为“把音乐讲清楚”做准备 拓展（选做） 以 The Music I Like Best 为题写一篇不少于六十词的英文短文，写出一种音乐类型、一位音乐人与一条理由，投稿班级艺术角 小组互评后推荐展评“最佳音乐推荐卡” 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 音乐类词汇 能认读并用音乐类词汇说明类型、人物与感受 优/良/待达标 问句运用 能正确使用 What kind of music do you like 及其答句 优/良/待达标 句型运用 能用 who、that、which 引导的定语从句说明音乐与音乐人，关系词正确 优/良/待达标 思维情感 能在介绍音乐时有条理地说明感受与理由，乐于欣赏不同音乐 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成“音乐名词罗列课”：音乐类词背得热闹，学生仍然说不出完整的感受和理由。因此两课时都把知识落在动作上——每学一个音乐词，都要求学生用它造一个定语从句；每讲一个句型，都回到“这对你上台分享有什么用”。若发现学生只会背单词、说不出理由，应当立刻停下讲解，把时间还给 pair-work 与音乐推荐分享。 2．“我的音乐推荐单”是学生最投入的环节，但要防止变成单纯的“比谁听的歌新”。教师须提前把评价标准交到听众手里（介绍是否说明白、定语从句是否用对），让听的学生带着标准去听、去复述，活动才不至于热闹而空。 3．定语从句漏关系词与关系代词混用是高频易错点，对基础较弱的学生，可提供“先行词 ＋ 关系词（who／which／that）＋ 主语 ＋ 谓语”的填空支架；对学有余力的学生，引导其在分享中灵活使用 I enjoy songs that tell stories about life、 She is a singer whose voice is special 等，使分层真正发生。 学科网（北京）股份有限公司 $