23《司马光》第一课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

23 司马光 教材位置 三年级上册 设计人 陈洁 课时 单位 嵩县第一实验小学 授课教师 授课班级 授课时间 月 日 组内审核 学校审核 【学习目标】 （一）识字与写字 （1） 学生课前运用《古汉语常用字字典》（第6版），认识“司、皆、弃”3个生字的形、音、义之间的联系。 （2） 课下，学生临摹田英章硬笔楷书字帖，用正确的姿势熟练地书写“司、登、跌、皆、弃、持、击”7个正楷字，做到规范、端正、整洁。 （二）阅读与鉴赏 （1） 学生用约10分钟时间，结合文体特点，抓住关键词句，粗知文章大意。 （2） 学生用15分钟时间，结合课文内容和自己的生活学习经验，感悟司马光的人物形象，体会这篇文言文所蕴含的情感。 （3） 学生用10分钟时间，结合文章写作的一般规律，梳理《司马光》的典型写法。 （三）表达与交流 学生用约8分钟时间，运用在本课学习到的典型写作方法，写一篇类似的小短文。 【学习重点】 体会这篇文言文所蕴含的情感，梳理《司马光》的典型写法。 【学习难点】 运用在本课学习到的典型写作方法，写一篇类似的故事。 【学习活动】 活动一 、识字与写字 问题1.学生课前借助《古汉语常用字字典》（第6版），认知“司、皆、弃”3个字的形、音、义。 （1）完成《我的字典》词卡制作。（标准：设计美观、手写整洁，有汉字的音形义和组词，可以配以插图） （2）在同桌互评、小组内互评基础上，推选产生班级“汉字达人”。 同桌互评：我认为你制作的词卡......，可以/不可以参加“汉字达人”的评选。 小组内互评： （组长：咱们组推选...的词卡参选，大家说说意见，说清楚原因。 （组员：我认为你制作的词卡......，可以/不可以参加“汉字达人”） 班级互评：推选产生班级“汉字达人”。 （3）词卡及“汉字达人”名单张贴于班级展示区域。 问题2.课外练字 课下，学生临摹田英章硬笔楷书字帖，用正确的姿势书写“司、登、跌、皆、弃、持、击”7个正楷字，做到正确、规范、整洁、美观。 （1）课前完成《我的练字》。（标准：书写正确，大小一致、有轻重、主笔突出，没有涂抹、干净。） （2）在同桌互评、小组内互评基础上，推选产生班级“书法达人”。 同桌互评：我认为你写的字......，可以/不可以参加“书法达人”的评选。 小组内互评： （组长：咱们组推选...的词卡参选，大家说说意见，说清楚原因。） （组员：我认为你写的字......，可以/不可以参加“书法达人”） 班级互评：推选产生班级“书法达人”。 （3）“书法达人”名单张贴于班级展示区域。 活动二 、阅读与鉴赏 任务（一）学生用约10分钟时间，结合文体特点，抓住关键词句，粗知文章大意。 问题1：出示人教版课文《司马光》和本文《司马光》，对比之后，谈谈你的发现。 学习方式：自主学习——全班交流 交流方式：你说——我听 小结：它很短，但故事很完整。（简练） 它的字词和现代文意思不太一样。（古今异义，如“去”） 它的说话顺序有时是反的。（倒装，如“戏于庭”） 它经常以单音节词为主。（“群”一群，“儿”孩童） 它不啰嗦，直接告诉你最重要的事。（叙事干净利落） 问题2：请同学们借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。 学习方式：自由读 画节奏读 赛读 变式读 交流方式：你读——我听——我评 小结：《司马光》这篇文言文，是小学阶段孩子们第一次接触文言文，要读出文言文的语感和节奏。 问题3：对照注释，在理解词义的基础上，尝试说出这篇文章的大意。 ①注释分类 叫选文出处 古今异义 ②注释对照 给学生示范如何作批注。 重点讲解“瓮”。 （1）同桌之间相互交流，说说每句话的意思。 学习方式：自主学习——教师讲解——同桌交流 交流方式：你说——我听 （2）同桌交流，用自己的话说说文章的大意。 任务（二）学生用15分钟时间，结合课文内容和自己的生活学习经验，感悟司马光的人物形象，体会这篇文言文所蕴含的情感。 问题1：学生用15分钟时间，结合课文内容和自己的生活经验，体会《司马光》这篇文章所传递的主要思想感情。 （1）当小朋友掉进水瓮里的时候，其他孩子是怎么做的？ 学习方式：自主学习-全班汇报 （2）司马光是怎么做的？ 学习方式：自主学习-全班汇报 （3）如果你在现场你会怎么做？ 学习方式：小组交流-全班汇报 （4）大家想出了这么多方法，看看谁的方法更好？ 学习方式：小组交流——全班汇报 （5）你觉得司马光是个怎样的孩子？ 学习方式：自主学习——全班交流 （6）这件事有没有给你带来什么启示？ 学习方式：自主学习——全班交流 任务（三）学生用10分钟时间，结合文章写作的一般规律，梳理《司马光》的典型写法。 问题1：你能不能试着总结一下《司马光》这篇课文是怎样用简洁的语言将整个故事写清楚的？ 学习方式：自主学习——全班交流 问题2：作者如何将故事写的生动形象？ 学习方式：同桌合作——全班交流 小结：其他孩子遇到这样的事情都跑了，司马光立即想出来拿石头敲这个陶器，把其他孩子的反应和司马光的反应形成了对比。作者运用精准的动词“戏、登、跌、弃去、持、击”，让里边的人物“动”了起来。 活动三：表达与交流 问题1.运用在本课学习到的典型写作方法，写一篇类似的故事。 请你运用在《司马光》一文学习到的典型写作方法，将情境中的故事补充完整：在一次课间活动时，小明重重的摔在操场上，膝盖流血了……（请你用一连串的动词，把其他同学看到后的反应写清楚。） 学习方式：小组合作——全班汇报 评价细则 评价结果 能完整的叙述事情 ☆☆☆ 语句通顺，能使用3个及以上动词 ☆☆☆ 对比衬托人物特点 ☆☆ 无错别字，书面规范、端正、整洁 ☆☆ 总评标准 优秀：8-9☆ 良好：6-7☆ 合格：5☆ 【学习评价】 （一）独立识字与写字（28分） （1）情景任务：字典查字挑战 小明的同桌在预习时发现“众皆弃去”中的“皆”字不太理解，请你像一位小老师一样，借助《古汉语常用字字典》完成指导。 ①字形分析：“皆”字由“比”和“白”组成，你认为可能与什么有关？（提示：两人异口同声说同样的话）（6分） ②字音选择：给“皆”字标注拼音（ ）（2分） ③字义辨析：请选择“皆”在下列句子中的正确意思（6分） 选项：A.全、都 B.相同 C.普遍 例句：（1）众皆弃去（ ） （2）二人所言皆同（ ） （3）此事皆大欢喜（ ） （2）情景任务：班级要举办“规范汉字书写展”，请你按要求完成书写任务。 ①基础书写：在田字格中工整书写“司、登、跌、皆、弃、持、击”7个字（7分） 评价标准： 规范 (4分)： 笔划清晰，结构正确，无错别字。 端正 (3分)： 字迹工整，大小均匀，写在田字格中间。 整洁 (3分)： 卷面干净，无涂改痕迹。 ②情境运用：请阅读下面这段故事，并从“司、登、跌、皆、弃、持、击”中选择合适的字，填入括号中，使故事完整、通顺。（7分） 在学校运动会的爬竿比赛中，小明第一个（ ）上顶端。不幸的是，在下来时他手一滑，（ ）了下来，膝盖擦破了皮。周围的同学（ ）大惊失色，但他并没有（ ）赛，而是（ ）着“轻伤不下火线”的信念，在大家的鼓励声中重新站起，完成了比赛。 （二）阅读与鉴赏（27分） 1.情景任务：文言文翻译官 你是古文翻译小组的成员，请完成以下任务： ①文意理解：将下列文言句子翻译成现代汉语（6分） “光持石击瓮破之” → “水迸，儿得活” → ②情节排序：将故事片段按发展顺序排列（2分） A.众儿弃去 B.一儿登瓮 C.光击瓮 D.儿得活 正确顺序： 2.情景任务：人物分析会 （1）在班级读书分享会上，请你分析司马光的人物形象： 1 对比分析：填写人物行为对比表（4分） 人物 遇到危险时的表现 体现的形象 众儿 司马光 情感体会：这个故事让你感受到了什么？（6分） 对司马光的： 对众孩童的： 获得的启示： （2）情景任务：写作方法探秘（2分） 你发现了这篇文言文的写作秘诀： ①方法识别：本文最突出的两个写作特点是：（7分） 对比手法： 与 做对比 动作描写精准：动词有 （三）表达与交流（15分） （1）情景任务：我是小作家 请运用从《司马光》中学到的写作方法，选择一个情景创作： 【情景选择】 情景A：班级大扫除时突然发生的意外 情景B：运动会上的感人瞬间 情景C：考试时发生的一件事 评价项目及标准 评价结果 结构清晰，叙事完整 ☆☆ 对比鲜明，突出人物品质 ☆☆ 能使用3个及以上动词讲述故事 ☆☆ 书写规范、端正、整洁 ☆ 总评标准 优秀：7☆；良好：5-6☆；合格：4☆ 学科网（北京）股份有限公司 $