23.司马光 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《司马光》文言启蒙，通过情境谈话唤醒学生白话版故事旧知，区分文言文与白话文特点，设疑激趣导入，搭建“情境—诵读—注释”学习支架，衔接单元“带着问题默读、理清事件脉络”要素。 资料以文体启蒙为核心，通过标准朗读音频及停顿标注课件落实语言运用，对比“众皆弃去”与“持石击瓮”品析人物凸显思维能力，课堂练笔迁移对比写法深化读写衔接，助力学生建立文化自信，为教师提供分层教学方案与完整文言教学流程，提升课堂效率。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 23.司马光 适用教材：统编版三年级上册第八单元（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第八单元开篇文言文精读篇目，是小学阶段第一篇正式文言启蒙课文，承担文体启蒙、学法奠基、品格育人、读写衔接多重核心作用，为本单元语文要素落地的示范篇目。 单元人文主题：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 核心语文要素：学会带着问题默读，理清事件脉络、读懂课文内容；品读人物言行，感悟美好品质；能完整记叙一件简单的事，写清起因、经过、结果。 一、教材分析 《司马光》选自《宋史·司马光传》，全文仅32字，字句凝练、章法严谨，是统编版三年级上册第八单元的文言启蒙精读篇目，也是学生小学阶段接触的第一篇规范文言文，具有里程碑式的教学意义。 课文以极简的文言叙事，完整还原司马光砸缸救人的经典事件，严格遵循“游戏遇险（起因）—众人慌乱、司马光施救（经过）—孩童获救（结果）”的完整叙事顺序，逻辑清晰、情节完整。文本核心运用对比反衬的写作手法，将众童“皆弃去”的惊慌逃避与司马光“持石击瓮”的沉着果敢形成鲜明反差，寥寥数笔塑造出少年司马光临危不乱、机智善思、勇于担当的鲜活形象，精准落地单元“感悟美好品质”的人文目标。 本课兼具三大核心教学价值：一是文体启蒙，帮助学生初识文言文字句精炼、单字表意、古今异义、节奏鲜明的文体特点，掌握古文基础朗读与释义方法；二是学法奠基，教会学生“带着问题默读、借助注释、联系上下文理解文意”的文言阅读方法；三是读写衔接，以极简记事文本为范例，让学生掌握“写事理清脉络、对比凸显人物”的写作技巧，为本单元习作“写一件简单的事”搭建方法支架，同时为高段文言文学习筑牢基础。 二、学情分析 三年级学生具备基础的现代文阅读与识字写字能力，能够简单概括文本内容，且绝大多数学生课前听过白话版《司马光砸缸》的故事，对故事情节和人物有初步认知，学习兴趣浓厚。同时，学生已初步接触“带着问题阅读”的学习方法，具备基础的事件梳理能力。 但学生存在四项典型学情短板，也是本课重难点突破的核心依据： 1.文体认知空白：首次系统学习文言文，不熟悉古文朗读节奏、句式结构，无法自主划分停顿，对古今异义、一字多义的文言特点陌生，容易用现代语义曲解古文。 2.文本品读浅层：只能读懂故事表层情节，难以自主发现文本的对比写法，无法深度辨析人物行为差异，对人物品质的感悟流于表面。 3.学法尚未固化：不会主动借助注释疏通文意，带着问题默读缺乏针对性，梳理事件脉络杂乱，无法规范、完整地复述文言故事。 4.读写转化薄弱：能够感知故事完整性，但无法借鉴文本“对比写人、清晰叙事”的技法，难以迁移运用到自主习作中。 基于以上学情，本课采用情境激趣—诵读筑基—注释解文—对比品人—脉络梳理—读写迁移的阶梯式教学模式，由浅入深突破文言启蒙难点，层层落地核心素养，兼顾分层教学、全员提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读“司、皆、弃”等生字，规范书写“司、登、跌、皆、弃、持、击”7个核心生字，掌握字形结构、易错笔画，辨析多音字“没（mò/méi）”的语境读音与字义。 2.熟练掌握文言文朗读技巧，精准划分语句停顿，读出古文韵律与节奏，能够熟读并背诵全文。 3.掌握“庭、瓮、皆、去、持、击、迸”等核心文言实词，熟练运用“看注释、看插图、联系上下文”的方法理解文意，能用通顺、完整的现代白话文复述故事。 （二）思维能力目标 1.落实单元核心要素，学会带着问题默读课文，自主梳理故事起因、经过、结果，构建完整的叙事框架，提升逻辑梳理能力。 2.抓取人物核心行为，对比众童与司马光的不同表现，思辨行为差异背后的原因，赏析对比写法的表达效果，提升文本品读与逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.感受文言文字句精炼、言简意丰、节奏优美的文体魅力，初步建立对中华古典文言文化的认同感与喜爱之情。 2.体悟司马光临危不乱、沉着冷静、机智善思、勇于担当的美好品质，汲取正向精神力量，塑造良好品格。 （四）实践迁移目标 1.固化文言启蒙学法，掌握“读准节奏—借助注释—疏通文意—品读感悟”的标准化古文阅读流程。 2.掌握“对比反衬写人物、清晰完整叙事件”的写作技法，能完成课堂片段练笔，为本单元记事习作赋能。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，读准文言停顿节奏，熟读并背诵课文，借助注释完整疏通文意。 2.运用带着问题默读的方法，梳理故事完整脉络，流畅、完整地复述文言故事。 3.对比品读人物言行，初步感知文言文的文体特点。 教学难点 1.精准把握文言文朗读停顿，区分文言句式与现代白话文的语言差异，理解古文精炼含蓄的语言特点。 2.深度解读文本对比写法，结合语境体悟司马光临危不乱、机智果敢的可贵品质。 3.实现阅读技法向习作的有效迁移，学会用对比手法刻画人物、凸显品质。 五、教学准备 教师准备：课文标准朗读音频、文言停顿标注课件、司马光砸缸实景插图、生字易错字专项课件、默读任务单、人物对比探究支架、读写迁移练笔素材。 学生准备：课前预习课文，圈画生字新词、标注疑难语句；尝试借助注释初步理解句意；回忆白话版司马光砸缸故事。 六、分课时优质教学过程 第一课时：文言启蒙·夯实字词·读准节奏·疏通文意 （一）课时目标 1.掌握本课生字、易错字、多音字，夯实字词基础，规范书写核心生字。 2.熟练掌握文言文朗读停顿技巧，读通、读熟课文，初步感知古文文体特点。 3.借助注释逐句疏通文意，完整梳理故事脉络，初步感知人物形象。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题导入，初识文言（5分钟） （1）趣味谈话，唤醒旧知：同学们，中华传统文化中有很多聪慧勇敢的古代少年，他们的故事流传千年。大家从小就听过一个小男孩砸缸救人的经典故事，谁能用简短的话语说一说这个故事讲了什么？（指名2-3名学生发言，教师针对性点评鼓励，唤醒学生已有认知） （2）区分文体，导入新课：我们平时听的故事、读的课文，都是现代人写的白话文，通俗易懂、语句较长。而今天我们要学习的《司马光》，是古人书写的文言文，是古代的书面语言，最大的特点是字字精炼、言简意丰，短短几句话就能讲完一个完整故事。 （3）板书课题，初识人物：教师工整板书课题《司马光》，指导学生齐读课题，强调“司”为平舌音。简单补充人物简介：司马光是北宋著名史学家、文学家，年少聪慧，砸缸救人的故事家喻户晓、流传至今。 （4）设疑激趣，锁定目标：同样是砸缸救人的故事，文言文和白话文有什么不同？古人是如何用三十余字讲完一波三折的救人故事的？带着疑问，开启本节课的文言启蒙学习。 2.初读正音，精研字词，夯实基础（18分钟） （1）教师范读，示范节奏：教师配乐慢速范读全文，字正腔圆、停顿标准、节奏舒缓。明确朗读要求：耳听字音、眼看文本、心感节奏，让学生直观感受文言文的古韵与韵律。范读小结：文言文朗读不赶节奏、不拖沓，按照语意合理停顿，读出古朴韵味。 （2）学生自由朗读，明确要求：出示三维朗读要求：①读准字音，不添字、不漏字、不读错字；②读通语句，拗口难读的句子反复朗读2-3遍；③圈画课文生字、疑难词语。学生自由朗读，教师巡视课堂，点对点指导朗读薄弱学生，重点纠正“没、皆”的易错读音。 （3）分层指名朗读，师生互评纠错：分层抽取学生朗读，基础薄弱学生单句朗读、中等学生分句朗读、优秀学生完整朗读。师生多维评价，聚焦字音准确、语句通顺、停顿合理、语气自然四个维度，针对问题即时纠错、二次示范。 （4）会认字专项精讲（注音+易错警示+组词+语境释义） 司(sī)：一声平舌音，易误读四声，专属姓氏用字，组词：司马光、司机；文中特指主人公司马光。 皆(jiē)：一声整体认读音节，文言高频实词，组词：皆是、比比皆是；固定字义：全、都，是理解全文的核心字词。 弃(qì)：四声，形近字易错，组词：放弃、丢弃；文中指其他孩子丢下落水同伴，慌忙逃离。 （5）会写字专项精讲（结构+范写+要点+易错点） 教师黑板逐字范写，边写边讲解，学生同步书空、感悟字形： 司：半包围结构，外框舒展，内部“口”小巧居中，不可封口过大、歪斜松散。 登：上下结构，上宽下窄，上部撇捺舒展覆盖下部，下部“豆”平稳托底，无多余笔画，切忌多写一点。 跌：左右结构，左窄右宽，足字旁末笔变提，右侧“失”无撇画，规避高频错字问题。 皆：上下结构，上“比”下“白”，结构紧凑、上下对齐，整体方正匀称。 弃：上下结构，上部舒展，下部竖撇、竖捺挺拔，重心居中，书写工整。 持：左右结构，提手旁纤细，右部“寺”笔画规整，左窄右宽、对称协调。 击：独体字，横短竖直、竖钩挺拔，整体紧凑，是考试高频生字。 （6）高频考点专项突破 多音字辨析：没，课堂对比提问区分语境，“没有”读méi，课文“没水中”读mò，字义为淹没、沉入水中，强化语境记忆。 核心文言实词必背：庭（庭院）、瓮（口小腹大的陶制大水缸，结合插图直观理解）、皆（全、都）、去（离开，古今异义）、持（拿着）、击（敲打、砸破）、迸（涌出、喷出）。 （7）当堂多元化巩固：通过开火车认读、生字组词、实词口头释义、易错字书空、语境填空等小游戏全员互动，确保学困生吃透基础，优等生巩固提升，实现全员会读、会写、会释义、会运用。 3.品读节奏，疏通文意，梳理脉络（12分钟） （1）规范文言停顿，分层练读：出示标准停顿文本，教师领读、男女对读、小组赛读、拍手节奏读，层层递进熟练韵律。全文标准停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （2）学法指导，自主探究：告知学生文言解读核心方法：看注释、看插图、联系上下文。给予学生3分钟同桌合作时间，逐句对照注释尝试翻译，疑难语句做好标记，同桌互助答疑。 （3）师生逐句精讲，句句落实文意： ①群儿戏于庭：点拨倒装句式，释义：一群小孩子在庭院里玩耍嬉戏。 ②一儿登瓮，足跌没水中：结合插图想象画面，释义：一个孩子爬上大水缸，脚下一滑，失足掉入水中，被水淹没，处境危急。 ③众皆弃去：重点讲解古今异义“去=离开”，释义：其他所有孩子全都惊慌失措，丢下同伴逃离现场。 ④光持石击瓮破之：抓取动词“持、击、破”，释义：只有司马光镇定自若，拿起石头用力砸破水缸。 ⑤水迸，儿得活：聚焦“迸”字，体会水流湍急，释义：缸里的水喷涌而出，落水的孩子成功获救。 （4）默读梳理，搭建叙事框架：引导学生带着问题默读：这件事的起因、经过、结果分别是什么？给予2分钟独立思考时间，小组交流汇总。 （5）师生整合规范脉络： 起因：群儿在庭院嬉戏，一名孩童登瓮，失足落水、身陷险境； 经过：危急时刻，众童惊慌逃离，司马光沉着冷静、持石砸瓮施救； 结果：缸破水涌，落水孩童成功获救、转危为安。 （6）课堂过渡：短短32字完整记叙一桩救人事件，尽显文言文言简意丰的魅力，下节课我们深入品读人物，解锁文本写作妙处。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们完成了文言启蒙入门，认识了文言文的独特文体，扎实掌握了本课生字、多音字、文言实词，熟练掌握古文朗读停顿技巧。同时借助注释读懂全文文意，完整梳理出故事脉络，真切感受文言文精炼含蓄的语言特点，为下节课品读人物、感悟品质筑牢基础。 分层作业 基础作业：工整抄写7个核心生字、重点文言词语，熟读课文，精准读出文言停顿节奏。 提升作业：对照注释，独立用通顺完整的白话文，给家人讲述完整的司马光砸缸故事。 拓展作业：搜集一则古代少年聪慧向善的小故事，简单记录人物与主要情节，准备课堂分享。 第二课时：对比品人·体悟品质·固化学法·读写迁移 （一）课时目标 1.熟练背诵课文，区分文言与现代文的语言差异，深化文体认知。 2.依托带着问题默读的方法，对比品读人物行为，深度感悟司马光的美好品质。 3.固化文言阅读学法，掌握对比写人技法，完成读写迁移练笔，落地单元习作要素。 （二）教学流程 1.复盘旧知，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：课堂快速听写高频易错生字、核心文言实词，学生自主订正，同桌交叉互查，教师针对共性错误统一讲解订正。 （2）文本复盘：全班齐背课文，指名分段背诵、接龙背诵，随机抽查学生复述故事起因、经过、结果，巩固文意理解。 （3）新知衔接：同样是同伴落水、生死攸关的紧急时刻，普通孩童和司马光做出了截然不同的选择。今天我们深入品读文本，解锁对比写法，读懂少年司马光的珍贵品质。 2.默读探究，对比品析，体悟品质（15分钟） （1）落实单元要素：明确默读要求（不出声、不指读、边读边圈画、静心思考），出示核心探究问题：同伴落水后，众童和司马光分别有什么表现？二者的行为有什么差异？你从中读懂了什么？ （2）自主探究+小组合作：学生独立圈画关键语句后，4人小组限时3分钟讨论交流，记录小组观点，教师巡视点拨学困生，引导聚焦人物行为、心理分析。 （3）全班汇报，整合对比框架，板书核心内容： 众童：皆弃去——惊慌失措、胆小怯懦、遇事慌乱、本能逃避 司马光：持石击瓮破之——镇定从容、冷静思考、主动行动、果敢施救 （4）层层思辨，升华感悟： 提问1：为什么大多数孩子都会“弃去”？引导学生理解：危险突发时，害怕、逃跑是普通人的本能反应，是人之常情。 提问2：司马光为什么没有逃跑？他和其他孩子最大的不同是什么？引导学生体会：他克服了恐惧，遇事不慌，第一时间冷静观察、思考救人办法。 提问3：救人可以喊大人、拉同伴，司马光为什么偏偏选择砸瓮？引导学生思辨：险情紧急，等待大人、徒手拉扯都来不及，砸瓮放水是最快、最安全、最有效的施救方法，体现司马光聪慧善思。 （5）品质小结：在众人慌乱逃避的危急时刻，司马光临危不乱、沉着观察、机智思考、果断行动，用巧妙的方法挽救同伴生命，展现出沉着冷静、机智善思、临危不惧、勇于担当的美好品质。 （6）写法精讲：本文运用正反对比反衬的写作手法，以众人的慌乱胆怯，反衬司马光的镇定果敢，无需多余赞美，人物形象鲜明立体，是本文最核心的写作亮点，也是我们习作可借鉴的重要技法。 3.探究文体差异，固化文言学法（12分钟） （1）对比探究：请学生通读课文，小组讨论：文言文和我们平时读的现代小故事相比，有哪些不同特点？ （2）师生汇总文体特点： ①字句精炼，言简意丰：全文仅32字，完整涵盖人物、事件、起因、经过、结果，字字有用、无多余废话； ②单字表意，古今差异大：文言多用单字表意，与现代词语差别明显，如“皆=全、去=离开、迸=涌出”； ③句式简短，节奏鲜明：句子规整简短，停顿清晰，朗读朗朗上口，富有古典韵律美。 （3）固化文言万能学法，齐读记忆： 文言文阅读三步法：读准节奏，读通全文→借助注释插图，疏通文意→品读细节，感悟人物品质 记事阅读三要素：带着问题默读→理清起因经过结果→对比细节悟人物 （4）全员复述训练：给予2分钟准备时间，学生结合板书脉络，完整流畅地用白话文复述故事。指名展示，师生从“情节完整、语句通顺、细节到位、凸显品质”四个维度评价，提升语言表达能力。 4.读写迁移，课堂练笔（5分钟） （1）技法提炼：本节课掌握核心写人技法——对比反衬法，通过不同人物的行为反差，凸显主人公的优秀品质，让人物形象更鲜活、更立体。 （2）练笔要求：结合生活场景，运用对比手法，描写遇到困难、难题或紧急情况时不同人的表现，突出美好品质，字数30-50字。 （3）示范引导：课堂遇到难题时，有的同学焦躁皱眉、轻言放弃，有的同学沉着冷静、反复思考，坚持寻找解题方法。 （4）学生当堂练笔，教师巡视指导学困生，针对性点拨思路。 （5）当堂点评展示：抽取2—3份学生练笔，从“对比清晰、语句通顺、品质突出”三个维度精准点评，表扬亮点、点拨不足，强化技法认知。 5.课堂总结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们通过对比品读，读懂了司马光沉着冷静、机智担当的美好品质，摸清了文言文的文体特点，固化了文言阅读的基础学法，同时熟练掌握了对比写人的核心技法。本课作为小学文言启蒙的开篇，既让我们领略了中华古典文字的魅力，也教会我们遇事冷静思考、勇敢担当，为后续古文学习和记事习作夯实基础。 分层作业 基础作业：熟练背诵、默写全文，精准掌握所有文言字词释义，做到默写无错、释义无误。 提升作业：优化课堂对比练笔，丰富语句细节，让人物对比更鲜明、品质更突出。 拓展作业：阅读《曹冲称象》《孔融让梨》等古代少年故事，运用本课学法梳理故事脉络、品读人物品质。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.亮点成效 素养落地精准：紧扣单元“带着问题默读、感悟美好品质”核心要素，层层推进字词、朗读、释义、品人、写法、迁移全流程教学，闭环完整，贴合三年级学情。 难点突破高效：通过停顿标注、注释精讲、对比支架、图文辅助，降低文言文学习门槛，有效解决学生文体陌生、品读浅层的核心问题。 读写衔接紧密：深度挖掘文本写作价值，提炼对比写人、完整叙事的技法，通过当堂练笔实现阅读到习作的精准迁移，贴合单元习作目标。 分层教学落地：课堂训练、课堂提问、课后作业全程分层，兼顾学困生基础夯实与优等生能力提升，适配全员学情。 2.存在不足 部分学生对古今异义、文言单字释义的理解不够灵活，自主借助注释疏通文意的能力较弱，独立解读文本速度较慢。 学生对对比写法的赏析表达不够规范，难以完整、专业地表述对比手法的表达作用，语言概括与赏析能力有待提升。 部分学生读写迁移能力不足，练笔中对比逻辑不清晰，无法精准通过行为反差凸显人物品质。 3.改进方向 增设文言释义专项训练，搭建“注释+语境+白话转化”的固定句式支架，规范学生文言解读方法，强化自主解文能力。 整理标准化赏析话术模板，引导学生规范表达“通过人物行为对比，突出人物美好品质”，提升文本品读与语言概括能力。 细化读写迁移支架，补充生活化对比素材，强化对比写法专项练习，让技法落地更扎实。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比：《司马光》VS《一定要争气》 相同点：两篇均为单元少年励志主题范文，紧扣“带着问题默读、理清事件脉络、感悟美好品质”核心语文要素，以完整记事结构讲述少年成长故事，聚焦少年优秀品格塑造，引导学生从同龄人身上汲取精神力量，落实单元育人目标。两篇文章叙事条理清晰，严格按照起因、经过、结果推进情节，适合学生学习记事写法、迁移习作技巧。 不同点：《司马光》是小学开篇文言短文，语言精炼极简、字字凝练，以危急救人事件为载体，侧重表现少年临危不乱、机智果敢、遇事善思的应急智慧；《一定要争气》是现代白话文记叙文，篇幅适中、语言通俗，以童第周求学成长经历为线索，侧重凸显少年不甘落后、勤奋刻苦、自尊自强的奋斗精神。一文言简意丰、一文细腻写实，一古一今、一智一勤，完整构建单元少年品质成长体系。 2.群文横向对比：《司马光》VS《手术台就是阵地》 两篇均为本单元“美好品质”核心篇目，叙事完整、人物鲜明，依托典型事件凸显人物精神，是落实“读事悟人、读写迁移”的优质范本。两篇文章均通过人物动作、行为刻画形象，无需直白抒情，以事显人、以行传神，贴合单元阅读与习作要求。 不同点：《司马光》聚焦古代少年日常遇险，以紧急自救救人小事，凸显普通人在危难时刻的冷静与智慧，品质贴近学生生活，易于共情借鉴；《手术台就是阵地》聚焦革命伟人战地行医，以战火坚守的重大事迹，彰显医者忠于职守、无私奉献、不惧牺牲的崇高担当。一少年小事、一伟人大事，一日常机智、一战地坚守，多角度丰富学生对“美好品质”的多元认知。 3.课外拓展阅读 推荐阅读《古代聪慧少年小故事》《中华美德故事》中《曹冲称象》《孔融让梨》《文彦博树洞取球》等经典篇目，积累文言短句、精炼动词、品质描写词句；引导学生运用本课“带着问题默读、梳理事件脉络、对比品读人物”的学法，自主梳理故事起因、经过、结果，辨析人物优秀品质。同时开展短句仿写、人物评价小练笔，常态化落实记事读写训练，深度感悟古今少年的美好品格，传承中华向善向美的传统美德。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $