第四单元小说品鉴师 大单元整体教学设计 2026-2027学年语文六年级上册统编版

( 基于小学语文学科核心素养发展的单元整体教学设计的探究 ) 统编版六年级上册第四单元整体设计总览 一、单元主题与核心任务 单元主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子——阅读小说，走进作家营造的世界。 单元情境：小说品鉴师。 阅读要素：关注小说中的情节、环境，感受人物形象。 习作要素：发挥想象，创编生活故事。 核心任务：化身“小说品鉴师”，掌握“关注小说中的情节、环境，感受人物形象”这把金钥匙，从“品鉴”走向“创编”，最终“梳理”，阅读小说，走进作家营造的世界，感受普通人物在困境中闪现的人性光辉，创编属于自己的生活故事。 二、教材构成 阅读：《11.桥》（2课时），微型小说，围绕老支书在洪水突发时指挥村民逃生、最终父子牺牲的故事展开，通过环境描写和人物言行塑造老支书沉着果断、舍己为人的形象，是感知情节和环境对表现人物作用的范式课文。 阅读：《12.穷人》（2课时），短篇小说，通过环境描写、心理描写和对话描写，展现桑娜与渔夫在贫困中收养孤儿的美好心灵，是学习通过多种描写感受人物形象的重点课文。 阅读：《13*金色的鱼钩》（1课时），略读课文，讲述长征途中老班长为照顾三个病号而壮烈牺牲的故事，通过对话、心理和环境描写塑造老班长忠于革命、舍己为人的形象，是迁移运用阅读策略的课文。 口语交际：《请你支持我》（1课时），选择任务情境，根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。 习作：《笔尖流出的故事》（2课时），根据提供的环境和人物展开想象创编生活故事，把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 语文园地：梳理与交流、词句段运用、日积月累（2课时），梳理感受小说人物形象的方法，体会情节、环境、侧面描写对塑造人物形象的作用，背诵古诗《送元二使安西》。 快乐读书吧：《笑与泪，经历与成长》（机动），推荐《童年》《小英雄雨来》，自主规划课外阅读，交流阅读心得。 全单元合计10至11课时。 三、核心素养目标 文化自信：通过阅读《11.桥》《12.穷人》《13*金色的鱼钩》三篇小说，感受普通人物在困境中闪现的人性光辉，体会革命文化、社会主义先进文化中舍己为人、善良美好等精神品质，认同中华文化蕴含的智慧，建立文化自信。 语言运用：会写22个字，会写30个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握小说的主要情节；能紧扣人物的语言、动作、心理描写感受人物形象，体会环境描写的作用；能根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，设想对方反应恰当应对；能围绕情节、环境、人物形象进行交流，提升语言运用能力。 思维能力：通过梳理情节、分析人物言行和心理、比较环境描写的作用，发展形象思维和逻辑思维；通过创编生活故事展开想象，发展创造性思维；在口语交际中设想对方反应，培养分析、推断和应对能力。 审美创造：品味三篇小说中情节构思、环境描写、人物塑造的艺术魅力，感受语言文字的独特表现力；通过朗读、改写、表演等方式表达审美体验；在习作创编中运用语言文字表现美、创造美，涵养健康向上的审美情趣。 四、单元教学要点 1.会写22个字，会写30个词语。 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节，紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用；能梳理与总结感受小说人物形象的方法，并和同学交流。 3.能产生阅读小说的兴趣，自主规划课外阅读，与同学交流阅读心得。 4.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。 5.能展开想象，根据提供的或自己创设的环境和人物创编生活故事；能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 五、任务架构与课时分配 总情境：小说品鉴师。 · 任务一：品鉴·情节环境悟形象（5课时） · 活动1：桥畔品读悟形象——《11.桥》（2课时）。学生化身“桥畔品鉴者”，带着“感受老支书的人物形象”这一任务阅读课文，通过有感情朗读、梳理情节、关注人物言行和环境描写，初步感知情节和环境对表现人物的作用；聚焦老汉的动作、语言、神态，体会有感情朗读和环境描写的好处。 · 活动2：穷人心理探形象——《12.穷人》（2课时）。学生化身“穷人内心探索者”，带着“体会桑娜和渔夫的人物形象”这一目的阅读课文，借助心理描写和对话描写梳理完整的思维过程；聚焦桑娜的心理活动，运用圈画关键词、提取关键信息等方法分析人物心理，深化对阅读要素的认识。 · 活动3：鱼钩故事用策略——《13*金色的鱼钩》（1课时）。学生化身“长征故事品鉴师”，根据学习提示，结合人物对话和心理描写选用恰当的阅读方法，迁移运用前两课学到的策略，自主开展“关注情节、环境，感受人物形象”并进行交流。 成果与评价：完成《桥》情节梳理图、《穷人》心理变化图、《金色的鱼钩》人物形象批注卡，获得生字词通关章、新鲜词句积累星、略读提问智慧星。 · 任务二：创编·生活故事展想象（3课时） · 活动1：说服他人获支持——《口语交际：请你支持我》（1课时）。学生化身“小小说服家”，选择任务情境，根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，设想对方可能的反应，恰当应对，将阅读中积累的方法和语言材料转化为口头表达，实现从读到说的运用。 · 活动2：笔尖流出的故事——《习作：笔尖流出的故事》（2课时）。学生化身“故事创编家”，选择环境和人物，展开想象创编生活故事，运用情节、环境、心理描写体现人物形象，与同学交换修改，实现从读到写的运用。 成果与评价：完成一次口语交际实践和一篇创编故事，获得口语交际达人奖、习作乐趣体验官奖。 · 任务三：梳理·阅读方法共回顾（2-3课时） · 活动1：方法梳理共分享——《语文园地》（2课时）。学生化身“阅读策略分享者”，通过“梳理与交流”回顾本单元感受小说人物形象的方法，用思维导图的方式说明理由；结合“词句段运用”体会情节、环境、侧面描写对塑造人物形象的作用；背诵《送元二使安西》，全面回顾单元学习成果，巩固识字与阅读目标，深化策略意识。 · 活动2：笑泪经历共成长——《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》（机动）。学生化身“小说推荐官”，自主规划阅读《童年》《小英雄雨来》，运用本单元学到的感受人物形象的方法，在自主阅读中感受小说人物形象，交流阅读心得，拓展阅读视野。 成果与评价：完成方法梳理思维导图和阅读记录卡，获得生字词通关章、新鲜词句积累星、略读提问智慧星。 合计共10至11课时。 六、情境任务链与评价体系 情境链：任务一“品鉴”获得“生字词通关章＋新鲜词句积累星＋略读提问智慧星”，任务二“创编”获得“口语交际达人奖＋习作乐趣体验官奖”，任务三“梳理”获得“生字词通关章＋新鲜词句积累星＋略读提问智慧星”。 评价闭环：课时奖章记录在“小说品鉴师成长卡”上，单元结束汇总晋级，颁发“小说品鉴师”证书，通过“小说推荐会”展示阅读与创编成果。 七、单元特色与创新点 1.情境贯穿始终：“小说品鉴师”角色贯穿三篇课文、口语交际、习作、语文园地与快乐读书吧，学习任务连贯有趣。 2.任务递进清晰：“品鉴—创编—梳理”三任务层层推进，从学方法、用方法到梳方法，形成“学策略—用策略—梳策略”的完整闭环。 3.方法由扶到放：《桥》感知策略，《穷人》学习策略，《金色的鱼钩》运用策略，能力梯度明显。 4.读写结合紧密：阅读中习得的通过情节、环境、心理描写表现人物形象的方法，自然迁移到口语交际和习作创编中，形成从阅读输入到表达输出的完整学习链条。 5.评价可视化：五枚奖章与教学要点一一对应，过程性评价与终结性证书结合。 八、教学资源准备 多媒体资源：山洪暴发视频、寒风呼啸音频、长征纪录片片段、小说改编电影片段等。 文本资源：列夫·托尔斯泰《穷人》原著、杨旭小说集、高尔基《童年》、管桦《小英雄雨来》等。 生活资源：学生自己的生活故事照片（用于习作创编）；鼓励学生从家庭藏书或图书馆借阅小说，为“快乐读书吧”阅读做准备。 工具资源：“小说品鉴师成长卡”、情节梳理图模板、心理变化图、人物形象批注卡、方法梳理思维导图、习作评价表等。 任务一：品鉴·情节环境悟形象（5课时） 活动一：桥畔品读悟形象——《11.桥》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《11.桥》（微型小说，27个自然段），课后题4道，会写生字12个（黎、疯、淌、盯、肆、伍、揪、呻、膛、废、塌等），会写词语若干。 【教材分析】 文本分析：《11.桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记在山洪暴发时，凭借崇高的威信、忠于职守的信念和沉着果决的指挥，组织村民有序撤离，最终牺牲自己和儿子的生命。课文在情节构思上极具匠心，篇幅短小但情节跌宕起伏，冲突不断：村民慌乱逃向木桥与老支书如山般站在桥前形成第1次冲突；老支书下令“党员排在后边”引发其他党员抱怨形成第2次冲突；老支书“揪”出队伍中的党员小伙子形成第3次冲突；木桥即将崩塌时二人推让过桥形成第4次冲突。小说结尾点明二人父子关系，达到震撼人心的艺术效果。语言特色鲜明：短句多，自然段简短，形成急促紧张的节奏；反复描写雨、洪水和木桥，渲染紧张危急氛围，推动情节发展，为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作背景铺垫；小说多处“留白”意味深长，如“人们停住脚，望着老汉”中的“望”包含信任和希望，结尾点明牺牲的两人是父子，在意料之外又在情理之中。 横向分析：在单元内，《11.桥》作为首篇精读课文，承担着初步感知小说文体特点、学习“关注情节和环境感受人物形象”策略的任务。与《12.穷人》相比，《11.桥》更侧重通过情节冲突和环境描写塑造人物，心理描写相对较少；与《13*金色的鱼钩》相比，《11.桥》篇幅更短、情节更集中，适合作为策略学习的起点。三篇课文从《11.桥》的初步感知，到《12.穷人》的深入学习，再到《13*金色的鱼钩》的迁移运用，形成“学—用—拓”的递进关系。课后第2题引导关注人物动作、语言、神态，第3题体会环境描写作用，第4题领悟情节设计的艺术效果，与单元阅读要素紧密呼应。 纵向分析：从学段序列看，学生在四年级下册第七单元已学习“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元学习“通过动作、语言、神态描写体会人物的内心”，六年级上册第二单元学习“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元“关注小说中的情节、环境，感受人物形象”是在此前基础上的深化和拓展，不仅关注人物言行，更强调关注情节推进和环境描写对塑造人物的作用。此前学生处于对小说的感性认识阶段，本单元专门编排小说单元，旨在引导学生初步感受和了解小说基本特点，习得小说阅读的基本方法。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《11.桥》，感受老支书在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，体会普通党员在危难时刻闪现的人性光辉，认同中华文化中舍生取义、忠于职守的精神品质，建立文化自信。 语言运用：有感情地朗读课文，注意句段简短的特点，读好停顿；会写22个字中的相关生字和30个词语中的相关词语；紧扣文章中人物的语言、动作、神态描写，感受人物形象；找出描写雨、洪水和桥的句子，体会环境描写对表现人物的作用，积累语言材料和经验。 思维能力：通过梳理故事起因、经过、结果，把握小说主要情节，发展逻辑思维能力；通过分析四次冲突，理解情节推进对塑造人物形象的作用，发展分析推理能力；通过探究小说结尾点明人物关系的艺术效果，培养批判性思维和创造性想象。 审美创造：品味微型小说情节构思的匠心和环境描写的艺术魅力，感受语言文字营造的紧张危急氛围和老支书崇高形象带来的审美体验；通过有感情朗读表达审美感受，涵养健康向上的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：六年级学生已具备较强的独立识字能力，能较熟练地运用普通话朗读课文。在五年级已学习过“体会课文表达的思想感情”“结合查找的资料理解课文”等方法，具备一定的背景资料搜集能力。学生对小说文体并不陌生，日常生活中接触过各类小说，处于感性认识阶段。此前已初步具备通过语言、动作、神态、心理来理解人物形象的基础，能借助已有阅读经验初步把握人物形象。 已有知识：学生累计认识常用汉字约3000个，其中2500个左右会写，能借助工具书理解不同语境中汉字的意思，能辨识同音字、形近字。在之前的学习中接触过通过人物言行体会人物品质的方法，知道小说有三要素（人物、情节、环境）。对分条陈述理由有初步了解，能进行基本的口语交际表达。 已有策略：学生已初步掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句、借助资料理解课文等阅读策略。在习作中能围绕一个意思写清楚，但将阅读中习得的通过情节、环境、心理描写表现人物形象的方法迁移到写作实践中的能力尚需提升。能进行简单的默读和快速阅读，能抓住关键语句理解内容。 存在不足：对小说文体的认识多停留在感性层面，尚未系统建立“关注情节、环境感受人物形象”的阅读策略，往往只关注人物言行，忽略环境和情节对塑造人物的作用。对于微型小说中“留白”的艺术手法和结尾突转的妙处，缺乏深入体会的能力。在朗读短句多的文本时，对急促紧张节奏的把握可能不够准确。对于老支书作为“党员”和“父亲”的双重身份及其内心冲突，理解可能存在困难。此外，学生容易孤立地分析语言形式，或用“贴标签”的方式解读人物形象，需要引导其联系具体情节深入体会。 【重点】 1.有感情地朗读课文，注意句段简短的特点，读好停顿。 2.整体把握小说主要情节，紧扣人物动作、语言、神态描写，感受老支书舍己为人、不徇私情的形象。 3.找出描写雨、洪水和桥的句子，体会环境描写对表现人物的作用。 【难点】 1.理解小说结尾点明老支书和小伙子关系的好处，领悟情节设计的独特作用。 2.体会老支书作为党员和父亲的双重身份，理解其在生死抉择中的心理。 【突破措施】 1.通过有感情朗读，抓住短句多的特点，读出急促紧张的节奏，在朗读中体会环境描写营造的氛围和人物形象的崇高。 2.借助表格或思维导图梳理四次冲突，引导学生分析情节推进如何一步步凸显老支书的形象，理解情节对塑造人物的作用。 3.通过层层深入的提问，引导学生从初读“瞪”的感受，到知道关系后再读“瞪”的新理解，体会结尾揭示人物关系带来的情感冲击，领悟情节设计的艺术效果。 教学环节 （一）初读识字﹒桥畔唤醒警报 【教师指导】 1.播放山洪暴发的音频，创设“桥畔品鉴者”情境，引导学生进入课文。 出示自读要求：自由朗读课文，注意句段简短的特点，读好停顿；圈出生字词，借助拼音读准字音。 （1）检查生字词预习情况，重点指导“咆、哮、嗓、淌、揪、呻、吟、废”等生字的读音和字形。 （2）指导多音字“冲”的读音，结合句意判断。 【学生活动】 1.听音频，进入情境，自由朗读课文，注意短句的停顿，圈出生字词。 认读生字词： （1）准确圈出本课生字，读准字音；运用“熟字换偏旁”（如“澡”换偏旁成“嗓”）或“字理识字”的方法，向同伴清晰讲解1-2个生字的记忆窍门。 （2）判断多音字“冲”在“冲进”和“冲着”中的读音，并结合句意说明原因。 【评价标准】 “生字词通关章” 星级 能准确圈出“咆、哮”等生字，读准字音。 ★ 能准确判断多音字“冲”在文中的读音，并结合句意说明原因。 ★★ 能运用“熟字换偏旁”或“字理识字”的方法，向同伴清晰讲解1-2个生字的记忆窍门。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，通过情境创设激发阅读兴趣，扫清字词障碍，培养自主识字能力，为后续品读人物形象打好基础。 （二）品读言行﹒桥畔探秘形象 【教师指导】 1.布置任务：找找文中描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说这是一位怎样的老支书（落实课后题2）。 2.引导学生梳理情节冲突（村民慌乱与老汉如山、揪出小伙子等）。 （1）指导有感情朗读，体会短句停顿。 （2）引导比较老支书两次“吼”的不同。 【学生活动】 1.默读课文，画出描写老支书动作、语言、神态的句子（如“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子。”），批注人物形象。 2.参与小组交流： （1）有感情朗读相关句段，注意短句停顿，结合情节说出老支书铁面无私、舍己为人的形象。 （2）比较两次“吼”，说出第一次是作为党员的严厉，第二次是作为父亲的焦急与父爱。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能找出描写老支书动作、语言、神态的句子并正确朗读。 ★ 能结合相关情节初步说出老支书的形象特点。 ★★ 能比较两次“吼”的不同，有感情朗读并说出老支书的双重身份。 ★★★ 【设计意图】 紧扣课后题2，落实课前解析突破措施2，引导学生关注人物言行，结合情节感受人物形象，理解情节推进对塑造人物的作用。 （三）探究结尾﹒品鉴生命之桥 【教师指导】 1.引导品读结尾（第24-27自然段）：最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处（落实课后题4）？ （1）组织再读第15自然段，对比初读与知真相后的感受。 （2）引导探究课题“桥”的象征意义。 2.引导找出描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书表现，说说作用（落实课后题3）。 【学生活动】 1.朗读结尾，小组讨论： （1）初读觉得“瞪”是不服气，知道是父子后觉得包含委屈，凸显老支书不徇私情；结尾让人震撼。 （2）讨论“桥”的象征意义：生命的希望桥、老支书的“生命桥”。 找出环境描写句子（如“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”），联系2.老支书表现，体会环境描写营造危急氛围、衬托形象、推动情节的作用。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能说出结尾点明关系带来的意外感。 ★ 能结合情节讨论，说出结尾点明关系的好处。 ★★ 能联系环境描写说出其对表现人物的作用，理解“桥”的象征意义。 ★★★ 【设计意图】 落实课后题3和4，突破难点，理解情节构思的匠心和象征意义，培养批判性思维，深化对小说文体特点的认识。 作业设计 【基础型作业】 1.有感情朗读课文，注意句段简短的特点，读好停顿。 2.抄写本课生字词（黎明、疯狂、淌着、盯着、放肆、队伍、揪出、呻吟、胸膛、废话、塌了），每个两遍，并选择其中3个词语写一段话描述山洪暴发时的情景。 【发展型作业】 1.完成课后第2题：找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解，写在作业本上。 2.画出描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书的表现，写一写这些描写对表现人物的作用。 【拓展型作业】 1.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处，试着用一段话写出你的理解。 2.阅读一篇微型小说（如《窗》），找出情节冲突和环境描写，体会其对塑造人物的作用，下节课分享。 板书设计 11.桥 情节冲突：村民慌乱 → 老汉如山 党员抱怨 → 老汉铁面 揪出小伙 → 不徇私情 推让过桥 → 父爱如山 环境描写：雨、洪水、桥 → 渲染气氛、推动情节、衬托人物 人物形象：老支书 → 舍己为人、忠于职守 结尾：点明父子关系 → 震撼人心 课题“桥”：象征生命桥、感情纽带 任务一：品鉴·情节环境悟形象（5课时） 活动二：穷人心理探形象——《12.穷人》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《12.穷人》（短篇小说，27个自然段），作者俄国列夫·托尔斯泰，译者草婴。课后题3道，小练笔1道，会写生字10个（妻、娜、唉、僵、淋、嘿、糟、霉、嘛、惨、熬等），会写词语若干。 【教材分析】 文本分析：《12.穷人》记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙留下的两个孤儿的故事。小说以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养孤儿这件事，前后设置两个悬念：渔夫是否平安回家？回家后能否同意收养孩子？两个悬念交替推进，使全文波澜迭起。环境描写细致入微，全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和西蒙家的环境描写中让人深刻感受到渔民生活的窘迫，同时渔家小屋“温暖而舒适”的描写意味深长，既体现桑娜的勤劳持家，也暗指人情的温暖和心灵的高贵。心理描写丰富细腻，如桑娜抱回孤儿后的忐忑不安，生动展现其善良天性与坚定决心。对话描写生动传神，渔夫的话显示爽直、乐于助人，桑娜的应对小心谨慎，夫妇俩的对话真切自然，彰显美好品质。 横向分析：在单元内，《12.穷人》是第二篇精读课文，承接《11.桥》初步感知策略后，进一步引导学生学习如何关注情节、环境、心理活动来感受人物形象。与《11.桥》相比，《12.穷人》更侧重通过心理描写和对话描写塑造人物，环境描写则从渲染气氛转向烘托人物品质。课后第2题聚焦人物对话和心理活动，第3题探讨环境描写对刻画人物的作用，与《11.桥》的课后题形成互补，共同落实单元阅读要素。小练笔要求想象桑娜沉默时的心理活动，将阅读与写作有机结合。 纵向分析：从学段目标看，第三学段要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本单元阅读要素“关注小说中的情节、环境，感受人物形象”是在四年级“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”基础上的深化。学生此前已学习通过人物言行体会品质，本单元进一步强化对情节推进和环境描写的关注，为初中阶段更深入的小说阅读打下基础。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《12.穷人》，感受桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质，体会普通人在生存困境面前的人性之美，认同善良、美好等社会主义先进文化中的精神品质，建立文化自信。 语言运用：用较快的速度默读课文，把握课文主要内容；找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，体会桑娜和渔夫的人物形象；找出其他描写环境的句子，体会其作用；联系课文内容，用恰当的语言描写桑娜的心理活动，提升语言运用能力。 思维能力：通过梳理故事的三个部分（丈夫未归焦急盼归—抱回孤儿忐忑不安—渔夫回家不谋而合），发展逻辑思维能力；通过分析桑娜忐忑不安的心理活动，理解其复杂矛盾的内心世界，发展形象思维；通过探究“温暖而舒适”的深层含义，培养辩证思维。 审美创造：品味小说中环境描写、心理描写和对话描写的艺术魅力，感受桑娜夫妇善良美好的心灵之美；通过有感情朗读和练笔，表达审美体验；在理解人物形象的基础上，涵养健康向上的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：经过《11.桥》的学习，学生已初步感知了“关注情节和环境感受人物形象”的方法，能梳理小说情节，体会环境描写的作用。学生已具备快速默读的能力，能借助关键语句把握文章主要内容。在五年级已学习过通过人物言行体会人物品质，对心理描写的作用有初步认识。 已有知识：学生已了解小说三要素，知道可以通过人物言行感受人物形象。对列夫·托尔斯泰有一定了解（此前学过《跳水》），知道他是俄国著名作家。能辨识同音字、形近字，累计识字量约3000个。对心理描写的概念不陌生，能找出描写心理活动的句子。 已有策略：学生已掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句、借助资料理解课文等策略。在《11.桥》的学习中，已初步运用梳理情节、关注人物言行和环境描写感受人物形象的方法。能进行快速默读，能抓住关键语句理解内容。 存在不足：对心理描写的作用认识可能停留在表面，难以深入理解桑娜忐忑不安心理背后的复杂情感——既担心丈夫责怪，又坚定收养孩子的决心。对“温暖而舒适”这一环境描写的多重含义理解可能不够深入，容易忽略其既写实又象征的双重功能。在体会桑娜和渔夫的对话时，可能难以捕捉人物语言的细微变化所反映的心理活动。小练笔中，学生可能难以将桑娜的心理活动写得既符合人物性格又真实细腻，容易出现脱离文本或过于简单的问题。 【重点】 1.用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。 2.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 3.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 【难点】 1.理解桑娜忐忑不安的心理活动，体会其复杂矛盾的内心世界。 2.体会“温暖而舒适”的环境描写对刻画桑娜这一人物的多重作用。 【突破措施】 1.聚焦“忐忑不安”一词，引导学生抓住关联词语“非……不可”和6个问号、4个感叹号、7个省略号，通过有感情朗读体会桑娜内心的纠结与坚定，理解心理描写对塑造人物的作用。 2.通过对比阅读，将屋外恶劣环境与屋内“温暖而舒适”进行对比，引导学生理解这一环境描写既体现桑娜的勤劳持家，也暗指人情的温暖和心灵的高贵，体会环境描写的多重作用。 3.借助小练笔，引导学生联系上下文展开合理想象，从桑娜和渔夫两个角度思考沉默时的心理，把桑娜复杂而真实的心理活动写下来，实现读写结合。 教学环节 （一）速读概括·品鉴穷人困境 【教师指导】 1.创设“穷人内心探索者”情境，引导学生用较快的速度默读课文，注意读准字音、读通句子，思考课文主要讲了一件什么事。 2.组织学生梳理故事脉络： （1）引导学生按“丈夫未归—抱回孤儿—渔夫回家”的顺序，用简洁语言概括每个部分的内容。 （2）指导学生圈画描写“穷”的句子，初步感受桑娜一家和西蒙家的艰难处境。 【学生活动】 1.进入情境，快速默读课文，边读边思考：课文围绕桑娜夫妇写了一件什么事？尝试用一两句话概括主要内容（桑娜夫妇在自身生活困难的情况下，主动收养刚病故的邻居西蒙的两个孤儿）。 2.小组合作梳理情节： （1）将课文分为三部分，用短语概括：①丈夫打鱼未归，桑娜焦急盼归；②桑娜探望邻居，抱回孤儿忐忑不安；③渔夫回家商量，夫妇不谋而合决定收养。 （2）默读课文第1～11自然段，圈画出体现“穷”的语句，如“补一张破帆”“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱肚子”“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等，在组内交流自己的感受，体会渔民生活的窘迫。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能快速默读课文，说出课文大致内容。 ★ 能按事情发展顺序梳理情节，概括出三个部分的主要内容。 ★★ 能圈画出描写“穷”的句子，并结合具体内容说出桑娜一家和西蒙家的艰难处境。 ★★★ 【设计意图】 落实课后题1，通过快速默读和梳理情节，培养学生整体把握小说主要内容的能力，为后续深入感受人物形象作铺垫。同时，引导学生从环境描写中初步感知“穷”的背景，建立文本与生活的联系。 （二）品读心理·品鉴内心抉择 【教师指导】 1.聚焦桑娜抱回孩子后的心理活动，引导学生找出描写人物心理的句子，重点品味“忐忑不安”的含义。 （1）引导学生抓住关联词语“非……不可”和6个问号、4个感叹号、7个省略号，体会桑娜内心的纠结与坚定。 （2）指导学生有感情朗读，读出时断时续、忐忑不安的语气。 2.引导学生找出描写人物对话的句子，分角色朗读桑娜与渔夫的对话，思考：从对话中可以看出他们是怎样的人？ （1）聚焦渔夫的神态、动作和语言，抓住“熬”字体会其决心。 （2）对比桑娜的欲言又止与渔夫的爽直，体会人物不同的性格特点。 【学生活动】 1.默读课文第9～11自然段，画出描写桑娜心理活动的句子，重点品读： （1）抓住“非……不可”体会桑娜善良的本能；关注6个问号、4个感叹号、7个省略号，讨论：这些标点表现了桑娜怎样的内心？通过朗读，表现出她从担心、害怕到坚定、宁可挨揍也要收养的复杂情感。 （2）有感情朗读，读出忐忑不安的语气，注意省略处要停顿，表现内心挣扎。 2.同桌分角色朗读第12～27自然段，圈画关键词句： （1）从渔夫“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”等神态动作，以及“得把他们抱来”“总能熬过去的”等语言中，体会渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的品质。重点品味“熬”字：说明渔夫已经考虑到生活的艰难，但决心已定。 （2）对比桑娜说话时的断断续续（“我嘛……缝缝补补……”）和渔夫的直爽，感受桑娜的紧张不安和渔夫的果断，从而全面认识桑娜夫妇善良、乐于助人的形象。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能找出描写心理和对话的句子，正确朗读。 ★ 能结合标点、关键词说出桑娜忐忑不安的心理，有感情朗读。 ★★ 能通过分析对话和“熬”字，全面说出桑娜和渔夫善良、宁可自己受苦也要帮助别人的形象。 ★★★ 【设计意图】 落实课后题2，紧扣课前解析突破措施1，引导学生聚焦心理描写和对话描写，通过品味标点符号和关键词，深入理解人物复杂矛盾的内心世界，发展形象思维和审美鉴赏能力。 （三）探究环境·品鉴温暖之光 【教师指导】 1.引导学生找出描写渔家小屋“温暖而舒适”的句子，提问：这样的环境描写对刻画桑娜有什么作用？ （1）将屋外寒风呼啸与屋内温暖舒适对比，引导学生体会桑娜的勤劳持家。 （2）启发思考：为什么在这么穷的家里，作者却说“温暖而舒适”？这仅仅是指环境吗？ 2.引导学生找出课文中其他描写环境的句子，如屋外恶劣天气、西蒙家的阴冷等，体会环境描写的多重作用。 【学生活动】 1.画出描写渔家小屋的句子：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”小组讨论： （1）对比屋外“寒风呼啸”“汹涌澎湃”与屋内“温暖而舒适”，体会桑娜的勤劳能干，把艰苦的生活打理得井井有条。 （2）深入思考：这“温暖而舒适”不仅指环境，更暗指人情的温暖和心灵的高贵。因为桑娜夫妇善良、有爱心，所以困窘的生活充满了希望，从而理解环境描写对烘托人物品质的作用。 2.圈画出其他环境描写，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”“海上正起着风暴，外面又黑又冷”“西蒙家又潮湿又阴冷”等，在全班交流：这些描写不仅铺垫了故事背景，突出了渔民生活的艰难，也反衬出桑娜夫妇在困境中依然坚守善良的可贵。 【评价标准】 “生字词通关章” 星级 能找出“温暖而舒适”的句子，说出桑娜勤劳持家。 ★ 能对比屋外与屋内环境，说出环境描写烘托了人物品质。 ★★ 能找出其他环境描写，并结合全文说出其对铺垫背景、反衬人物善良的多重作用。 ★★★ 【设计意图】 落实课后题3，紧扣课前解析突破措施2，通过对比阅读，引导学生理解环境描写既写实又象征的双重功能，体会环境描写对刻画人物的多重作用，培养辩证思维。 作业设计 【基础型作业】 1.用较快的速度默读课文，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事，并写出故事的三个部分。 2.抄写本课生字（妻、娜、唉、僵、淋、嘿、糟、霉、嘛、惨、熬），每个两遍，并选择其中3个词语写一段话描述桑娜家的环境。 【发展型作业】 1.完成课后第2题：找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人，写在作业本上。 2.完成课后第3题：找出描写环境的句子，联系桑娜的表现，写一写这些描写对表现人物的作用。 【拓展型作业】 1.完成课后小练笔：两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动，注意运用问号、感叹号、省略号等标点表现其复杂内心。 2.推荐阅读：列夫·托尔斯泰的其他短篇小说，如《跳水》（已学过），找一找其中的环境描写和心理描写，体会其作用。 板书设计 12.穷人 情节：丈夫未归→抱回孤儿→渔夫回家（不谋而合） 悬念：渔夫是否平安？能否同意收养？ 心理：桑娜“忐忑不安”→非……不可（善良本能） 对话：渔夫“熬”（宁可受苦也要帮助人） 环境：屋外恶劣←对比→屋内“温暖而舒适” （勤劳持家 人情温暖 心灵高贵） 人物形象：桑娜夫妇→善良、乐于助人、精神富有 任务一：品鉴·情节环境悟形象（5课时） 活动三：鱼钩故事用策略——《13*金色的鱼钩》（1课时） 课前解析 【教材内容】 《13*金色的鱼钩》（以红军长征为背景的小说，34个自然段），学习提示2项要求，无课后题（略读课文）。 【教材分析】 文本分析：《13*金色的鱼钩》讲述了长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事。课文篇幅较长，按事情发展顺序分为6个部分：简要交代背景、外貌刻画老班长、钓鱼做鱼汤、发现老班长吃草根和鱼骨头、说服“我”喝鱼汤、老班长牺牲。语言平实，通过对人物外貌、语言、神态、心理的描写逐步展现老班长的光辉形象。文中的对话描写突显人物品质，尤其是“我”与老班长的两次对话，从掩饰到劝说再到严厉教导，崇高精神跃然纸上。以“我”的心理活动突显老班长品质，如“好像有万根钢针扎着喉管”“觉得这个碗有千斤重”“心里好像塞了铅块似的”，从侧面体现老班长的崇高品质。结尾“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”意味深长，象征老班长忠于革命、舍己为人的精神永存。 横向分析：在单元内，《13*金色的鱼钩》是略读课文，承接前两篇精读课文的学习，引导学生迁移运用“关注情节、环境，感受人物形象”的方法。与《11.桥》和《12.穷人》相比，本课更侧重通过人物对话和心理描写感受人物形象，环境描写的作用相对弱化。学习提示的两项要求呼应单元语文要素：一是把握课文内容体会老班长形象，二是聚焦人物对话和心理描写体会其作用。本课是学生在单元内第一次独立运用所学策略，为后续《口语交际：请你支持我》和《习作：笔尖流出的故事》奠定基础。 纵向分析：从阅读策略发展看，学生在本册第二单元学习了“了解文章是怎样点面结合写场面的”，第三单元学习了“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元前两课学习了关注情节和环境感受人物形象，本课要求学生迁移运用这些方法。从略读课文的教学定位看，学生已有五年级学习的“根据要求梳理信息”“借助资料理解课文”等经验，本课应放手让学生自主阅读、合作交流，教师适时点拨。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《13*金色的鱼钩》，感受老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质，体会红军长征途中普通战士的人性光辉，认同革命文化中不怕牺牲、忠诚于党的精神品质，建立文化自信。 语言运用：用较快的速度默读课文，把握主要情节；找出描写人物对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用；在交流中清楚表达自己的阅读感受，提升语言运用能力。 思维能力：通过梳理小说主要情节（接受任务—钓鱼做汤—自己不吃—说服喝汤—壮烈牺牲），发展逻辑思维能力；通过分析人物对话和心理描写，推断老班长的内心世界，发展分析推理能力；通过探究“金色的光芒”的象征意义，培养抽象思维能力。 审美创造：品味小说中对话描写和心理描写的艺术魅力，感受老班长光辉形象带来的审美体验；通过有感情朗读关键情节，表达审美感受；在理解人物形象的基础上，涵养健康向上的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：经过《11.桥》和《12.穷人》的学习，学生已初步掌握“关注情节、环境，感受人物形象”的方法，能梳理情节、关注人物言行和环境描写。学生已具备快速默读的能力，能借助关键语句把握文章主要内容。对长征背景有一定了解（本册第二单元学过《七律·长征》），对革命题材故事有阅读经验。 已有知识：学生知道小说三要素，了解可以通过人物言行、心理、环境描写感受人物形象。对红军长征的历史背景有初步认识，知道长征的艰难困苦。累计识字量约3000个，能独立阅读篇幅较长的课文。对略读课文的学习要求有基本了解，知道应自主阅读、合作交流。 已有策略：学生已掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句、借助资料理解课文等策略。在《11.桥》和《12.穷人》中，已运用梳理情节、关注人物言行和环境描写感受人物形象的方法。能进行快速默读，能抓住关键语句理解内容。对略读课文，已有“根据学习提示自主学习”的经验。 存在不足：课文篇幅较长（34个自然段），学生可能在梳理主要情节时出现遗漏或不够简洁的问题。对老班长这一人物形象的理解可能停留在“舍己为人”的标签上，难以从对话和心理描写中深入体会其忠于革命、尽职尽责的丰富内涵。对“我”的心理活动描写的作用可能认识不足，难以理解其从侧面烘托老班长形象的效果。对“金色的光芒”的象征意义可能理解困难，需要引导联系全文体会。此外，作为略读课文，学生可能习惯性地等待教师讲解，缺乏自主取舍和合作交流的能力。 【重点】 1.结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。 2.找到描写人物对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。 【难点】 1.理解“金色的光芒”的象征意义，体会小说结尾的深刻内涵。 2.从“我”的心理活动描写中，体会其对突显老班长形象的作用。 【突破措施】 1.引导学生抓住表示时间的词语（“1935年秋天”“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”），快速梳理主要情节，用简洁语言概括，培养整体把握能力。 2.聚焦文中两处关键对话和“我”的心理活动描写，通过分角色朗读和小组合作交流，体会对话描写和心理描写对刻画老班长形象的作用，教师适时点拨。 3.通过探究“鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”的深刻含义，引导学生联系老班长的崇高品质，理解“金色”象征老班长忠于革命、舍己为人的精神永存，突破理解难点。 教学环节 （一）速读梳理·长征故事品鉴 【教师指导】 1.创设“长征故事品鉴师”情境，引导学生用较快的速度默读课文，注意读准字音、读通句子，思考课文主要讲了一件什么事。 2.组织学生梳理故事脉络： （1）引导学生找出文中表示时间的词语（如“1935年秋天”“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”），借助时间线索划分段落。 （2）指导学生用简洁语言概括每个时间段对应的情节，合并同类内容，提炼出主要情节。 【学生活动】 1.进入情境，快速默读课文，边读边思考：课文围绕老班长写了一件什么事？尝试用一两句话概括主要内容（长征途中，老班长照顾三个病号过草地，自己宁可吃草根和鱼骨头，也要把鱼汤让给病号，最终牺牲）。 2.小组合作梳理情节： （1）默读课文，圈画出表示时间的词语，将课文分为6个部分：①1935年秋天接受任务；②老班长外貌刻画；③一天钓鱼做汤；④有一次发现老班长吃草根和鱼骨头；⑤第二天说服“我”喝鱼汤；⑥挨了一天又一天老班长壮烈牺牲。 （2）将情节进一步概括为五个关键节点：接受任务→钓鱼做汤→自己不吃→说服喝汤→壮烈牺牲。在组内交流，用简洁语言描述每个节点的核心事件，如“接受任务：指导员派老班长照顾三个病号过草地”“自己不吃：老班长从不喝鱼汤，只吃草根和鱼骨头”。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能快速默读课文，说出课文大致内容。 ★ 能找出表示时间的词语，梳理出故事的主要阶段。 ★★ 能用简洁语言概括出五个主要情节，情节完整、表述清晰。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，通过抓住时间线索快速梳理情节，培养学生整体把握长篇小说主要内容的能力，为后续深入感受人物形象作铺垫。 （二）品读言行·老班长形象品鉴 【教师指导】 1.聚焦老班长的形象，引导学生找出描写人物对话和心理的句子，重点品味两次关键对话。 （1）引导学生找出“我”追问老班长为何不吃鱼时的对话，关注老班长说话内容及语气的变化：从掩饰（“吃过了。我一起锅就吃”）到劝说（“小声点儿，小梁！咱们俩是党员……”）再到严厉教导（“共产党员要服从党的分配……”）。 （2）引导学生找出老班长临终前的对话，关注提示语和标点符号，体会其仍心系同志和任务。 2.组织学生分角色朗读这两段对话，读出老班长的语气变化。 【学生活动】 1.默读课文，画出描写老班长语言、神态、动作的句子，小组合作交流： （1）品读第一次对话：老班长发现“我”知道真相后，先“支吾着说”掩饰，然后“一把把我搂到身边，轻声说”劝说，最后“忽然严厉地说”教导。讨论：为什么老班长的语气会有这样的变化？从中体会到他怎样的内心？（掩饰是怕浪费食物，劝说是不想让“我”告诉别人以免影响情绪，严厉是出于党性要求。）从而感受老班长忠于革命、尽职尽责的品质。 （2）品读第二次对话：老班长临终前“微微地睁开眼睛”“头一句话就说”，抓住“别浪费东西了”“你们一定要走出草地去”等语言，体会他即使在生命最后一刻，仍把生的希望留给战士，自己坦然面对死亡，进一步感受其舍己为人的崇高精神。 2.同桌分角色朗读这两段对话，注意读出老班长语气的变化：第一次从紧张掩饰到语重心长再到严厉坚定；第二次从虚弱无力到急切叮嘱。在朗读中感受老班长光辉形象。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能找出描写对话和心理的句子，正确朗读。 ★ 能结合具体对话，说出老班长忠于革命、尽职尽责的特点。 ★★ 能通过分角色朗读，读出语气变化，全面说出老班长舍己为人的形象。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施2，紧扣学习提示，引导学生聚焦人物对话和心理描写，通过品味语言变化体会老班长的内心世界，发展分析推理能力，感受人物形象。 （三）探究结尾·金色光芒品鉴 【教师指导】 1.引导品读小说结尾（最后两个自然段）：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！提问：鱼钩上为什么闪烁着“金色的光芒”？这“金色”象征什么？ （1）组织学生联系老班长的崇高品质，讨论“金色”的含义。 （2）引导学生回顾全文，找出“我”的心理活动描写，如“好像有万根钢针扎着喉管”“觉得这个碗有千斤重”“心里好像塞了铅块似的”，提问：这些心理描写对刻画老班长有什么作用？ 2.引导学生有感情朗读结尾，体会其深刻内涵。 【学生活动】 1.朗读结尾，小组讨论： （1）“金色”不是指鱼钩本身的颜色，而是象征老班长忠于革命、舍己为人的精神永放光芒。因为老班长用这根鱼钩救了三个战士的生命，自己却牺牲了，这种精神像金子一样珍贵，永远闪耀。 （2）找出文中“我”的三次心理活动：第一次发现真相时“好像有万根钢针扎着喉管”，体现震惊和心疼；第二次端起鱼汤时“觉得这个碗有千斤重”，体现沉重和感动；第三次老班长牺牲后“心里好像塞了铅块似的”，体现悲痛和敬佩。讨论：这些心理描写从侧面烘托了老班长的高大形象，让读者更深刻地感受到老班长的精神力量。 2.有感情朗读结尾，读出对老班长的崇敬与怀念之情，注意语速缓慢、语气沉重。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能说出“金色”与鱼钩颜色有关。 ★ 能联系老班长品质，说出“金色”象征其精神。 ★★ 能结合“我”的心理描写，说出其侧面烘托老班长形象的作用，理解结尾深刻内涵。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，通过探究结尾的象征意义，突破难点，理解小说结尾的深刻内涵，培养抽象思维，深化对革命文化的认同。 作业设计 【基础型作业】 1.用较快的速度默读课文，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事，并写出故事的五个主要情节。 2.抄写本课生字（快四十岁、颧骨、两鬓、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、抽噎、红锈等），每个两遍，并选择其中3个词语写一段话描述老班长的外貌。 【发展型作业】 1.找出描写人物对话和心理的句子，读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用，写在作业本上。 2.画出描写“我”心理活动的句子，联系课文内容，说说这些心理描写对表现老班长形象的作用。 【拓展型作业】 1.探究“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的深刻含义，试着用一段话写出你的理解。 2.推荐阅读：以红军长征为背景的其他小说，如《倔强的小红军》，找一找其中的对话描写和心理描写，体会其对塑造人物的作用，下节课分享。 板书设计 13*金色的鱼钩 （以红军长征为背景的小说） 情节：接受任务→钓鱼做汤→自己不吃→说服喝汤→壮烈牺牲 对话：老班长（掩饰→劝说→严厉）→ 忠于革命、舍己为人 心理：“我”（震惊→沉重→悲痛）→ 侧面烘托 结尾：金色的光芒 → 象征老班长精神永存 任务二：创编·生活故事展想象（3课时） 活动一：说服他人获支持——《口语交际：请你支持我》（1课时） 课前解析 【教材内容】 《口语交际：请你支持我》，包含话题引入、情境创设（说服老师同意举办“小说推荐”主题活动）、3个任务情境（说服同学合作出黑板报、说服校长组织义卖活动、说服家人同意养小狗）、小贴士2条。 【教材分析】 文本分析：本次口语交际的话题是“请你支持我”，要求说服别人支持自己做一件事。教材首先直接点明交际任务，引导学生联想生活中的类似情况，建立学习与生活的联系。接着创设希望老师同意在班里举办“小说推荐”主题活动的情境，提示三点：礼貌诚恳地说明来意；把想法讲清楚，包括目的和意义；设想对方可能的担心，用充分的理由打消疑虑。这部分还提出模拟交流的要求。最后提供三个任务情境，代表不同身份的交际对象（同学、校长、家人），并安排相互交流“面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么”。小贴士明确学习重点：先说想法，再讲具体理由；设想对方可能的反应，恰当应对。 横向分析：在单元内，本口语交际承接三篇小说阅读，要求学生将阅读中积累的语言材料和感受人物形象的方法转化为口头表达。与《习作：笔尖流出的故事》共同构成“用”的环节，从阅读走向表达。交际内容“小说推荐”主题活动与单元小说阅读主题紧密相关，为学生提供真实的交际情境。同时，交际中“设想对方可能的反应，恰当应对”的要求，与小说阅读中“关注情节发展”的思维方法相通。 纵向分析：从口语交际序列看，学生在之前册次已有“有理有据表达”的要求，如“把推荐的理由说清楚”“分类整理小组意见，有条理地汇报”。本册在此基础上进一步要求：一方面遵循“先说想法，再讲具体理由”的表达顺序；另一方面阐述理由时，要清晰有条理地说明目的与意义，做到有理有据。在交际礼仪与应对方面，前面册次有“多从对方的角度着想”“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”等铺垫，本次则提出更高要求，引导学生在交流前就对对方的反应有所预设，并准备好相应的应对方式。 【核心素养目标】 文化自信：在交际中，通过推荐小说、表达对小说人物和情节的理解，感受小说中普通人物的人性光辉，认同中华文化中的优秀品质，建立文化自信。 语言运用：根据对象，先表明自己的想法，再把说服对方的具体理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持；在交际中做到礼貌诚恳，表达清楚得体，提升语言运用能力。 思维能力：在交际前设想对方可能的反应，并准备相应的应对方式，培养分析、推断和应对能力；根据不同对象（同学、校长、家人）调整说服策略，培养灵活思维；在模拟交流中，根据对方的表现及时调整表达，发展应变能力。 审美创造：在推荐小说和表达观点时，运用恰当的语言展现思维之美和表达之美；通过倾听和评价他人的交际表现，培养审美鉴赏能力。 【学情分析】 已有经验：学生已有基本的演讲经验和活动作文写作经验，对表达清楚自己的想法有初步基础。在日常生活中有过请求他人支持或帮助的经历，对交际情境不陌生。经过三篇小说阅读，学生积累了丰富的语言材料和感受人物形象的经验，能围绕小说内容表达自己的观点。 已有知识：学生知道在交际中要有礼貌，能用基本得体的语言表达自己的想法。对分条陈述理由有初步了解，能按照一定顺序表达。了解不同身份的人可能需要不同的表达方式。能辨识同音字、形近字，累计识字量约3000个。 已有策略：学生已初步掌握根据交际对象调整表达的策略，如“多从对方的角度着想”。在讨论中能发表自己的意见，说清自己的观点。能根据听众的反应调整表达。在小说阅读中，已学会梳理情节、关注人物言行和环境描写，这些策略可迁移到交际中组织理由。 存在不足：在口语交际中，学生容易只关注表达自己的想法，忽视设想对方可能的反应并恰当应对。面对不同对象（如同学、校长、家人）时，可能难以调整称呼、态度、语气、行为和表达方式。在阐述理由时，可能不够清晰有条理，难以将目的和意义讲清楚。对于对方可能的担心，学生可能缺乏预判能力，导致应对不够充分。此外，模拟交流时，学生可能表现得不够自然，难以进入角色。 【重点】 1.根据对象，先表明自己的想法，再把说服对方的具体理由讲清楚。 2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。 【难点】 1.针对不同对象（同学、校长、家人），调整说服策略，做到称呼、态度、语气恰当。 2.在交际前预设对方可能的反应，并准备充分的理由应对。 【突破措施】 1.借助教材提供的“小说推荐”情境，引导学生讨论三点提示的作用，通过模拟示范和分角色扮演，让学生在实践中体会如何礼貌诚恳说明来意、讲清想法和目的、预设对方担心并应对。 2.分组选择三个任务情境（同学、校长、家人），引导学生分析不同对象的特点，讨论需要特别注意的事项，在模拟交际中练习调整策略，教师适时点评。 3.创设“碰钉子”情境，如教师扮演不同意组织义卖的校长，考验学生的应对能力，培养学生灵活应变和恰当应对的能力。 教学环节 （一）探究方法·品鉴师荐小说 【教师指导】 1.创设“小说推荐品鉴师”情境，引导学生回顾单元小说阅读收获，引出话题：如果希望老师在班里举办一次“小说推荐”主题活动，该怎样与老师交流以获得支持？ 2.组织学生讨论教材提供的三点提示： （1）引导学生理解“礼貌诚恳地说明来意”的作用，示范如何礼貌开口。 （2）指导学生明确“把想法讲清楚，尤其是目的和意义”的要求，帮助学生梳理举办小说推荐活动的目的与意义。 （3）引导学生设想老师可能会担心什么，讨论如何用充分的理由打消疑虑。 组织模拟示范：邀请一位学生配合，示范如何根据三点提示与老师交流。 【学生活动】 1.进入情境，回顾《11.桥》《12.穷人》《13*金色的鱼钩》的阅读体验，明确本次交际任务：说服老师同意举办“小说推荐”主题活动。 2.小组讨论教材三点提示的作用： （1）通过讨论明白：礼貌诚恳的态度能拉近与老师的距离，为顺畅交流作好铺垫；说明来意时要直接、真诚，如“请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情”。 （2）梳理举办活动的目的与意义：分享单元阅读心得，感受小说中普通人物的人性光辉，提高小说品鉴能力，兑换“小说品鉴师”证书等。练习用有条理的语言表述。 （3）设想老师可能的担心：占用学习时间、活动内容不吸引人、秩序难以维持等。小组讨论应对理由，如“利用班会时间”“提前制定活动方案”“分组轮流展示”等，准备充分理由。 3.观察教师与同学的模拟示范，注意倾听示范者的礼貌用语、想法表述、目的意义说明以及应对老师疑虑的方式，记录优点。 【评价标准】 “口语交际达人奖” 星级 能礼貌诚恳地说明来意，把想法讲清楚。 ★ 能讲清举办活动的目的和意义，条理较清楚。 ★★ 能设想老师可能的担心，并用充分的理由恰当应对。 ★★★ 【设计意图】 紧扣课前解析突破措施1，借助教材“小说推荐”情境，引导学生讨论三点提示的作用，通过模拟示范和分角色扮演，让学生在实践中体会如何礼貌诚恳说明来意、讲清想法和目的、预设对方担心并应对，为后续分组练习奠定基础。 （二）模拟交际·多角色练说服 【教师指导】 1.布置分组任务：从三个任务情境中选择一个（说服同学合作出黑板报、说服校长组织义卖活动、说服家人同意养小狗），小组内分配角色，准备模拟交际。 2.引导学生分析不同对象的特点： （1）针对“说服同学”，提示注意称呼随意、语气平等，重点讲清合作分工和活动意义。 （2）针对“说服校长”，提示注意称呼正式、态度尊敬，重点讲清活动目的、时间地点、安全秩序和款项处理。 （3）针对“说服家人”，提示注意态度诚恳，重点讲清小狗的饮食、卫生、活动安排，打消家人顾虑。 3.巡视指导各小组练习，提醒学生根据对象调整称呼、态度、语气和表达方式。 【学生活动】 1.小组选择任务情境，分配角色（如说服者、同学、校长、家人），根据所选对象的特点，讨论并撰写简要的说服提纲：先说想法，再讲具体理由（目的和意义），最后预设对方反应并准备应对。 2.小组内分角色模拟交际： （1）选择“说服同学”的小组：练习用平等的语气商量，如“我们一起出黑板报吧，你负责画画，我负责写字，这样能更快完成，还能展示我们班的小说阅读成果”。预设同学可能说“没时间”，应对理由：“我们可以利用午休时间，每天画一点”。 （2）选择“说服校长”的小组：练习用尊敬的语气，如“校长您好，我们想在操场组织义卖活动，目的是为山区儿童捐书，时间定在周五下午，我们会安排老师维持秩序，所得款项由班长保管并公示”。预设校长可能担心安全，应对理由：“我们会提前规划摊位，每个班配两位老师”。 （3）选择“说服家人”的小组：练习用诚恳的语气，如“爸爸妈妈，我想养一只小狗，我会每天带它散步、清理粪便，不会影响学习”。预设家人可能担心掉毛，应对理由：“我选的是不掉毛的品种，而且我会负责打扫”。 3.小组内互相评价，根据评价调整表达，重点关注是否根据对象调整了策略。 【评价标准】 “口语交际达人奖” 星级 能根据对象表明想法，讲清理由。 ★ 能根据对象调整称呼、态度和语气。 ★★ 能设想对方可能的反应，并恰当应对，获得支持。 ★★★ 【设计意图】 紧扣课前解析突破措施2，通过分组选择不同任务情境，引导学生分析不同对象的特点，在模拟交际中练习调整说服策略，培养针对不同对象灵活表达的能力，落实单元口语交际要素。 （三）应对挫折·碰钉子学应变 【教师指导】 1.创设“碰钉子”情境：教师扮演不同意组织义卖活动的校长，给出拒绝理由（如“影响教学秩序”“安全责任重大”），考验学生的应对能力。 2.引导全班讨论：面对校长的拒绝，应该如何应对？鼓励学生不气馁，尊重对方，并尝试用新的理由说服。 3.组织全班交流：面对不同的人、解决不同的问题，需要特别注意些什么？引导学生总结交际策略。 【学生活动】 1.观察教师扮演的校长，倾听拒绝理由，思考应对方法。几位学生尝试应对，如：“校长，我们可以利用周末时间，不会影响上课”“我们会请家长志愿者帮忙维持秩序，确保安全”。体验被拒绝后的应变过程。 2.全班讨论：面对拒绝，首先要保持礼貌，不争吵；其次要理解对方的顾虑，补充新的理由或调整方案；如果实在无法说服，也要尊重对方的决定。总结应对挫折的方法。 3.结合前面的练习，全班交流注意事项：面对同学，可以轻松随意，注重合作与趣味；面对校长，要正式尊敬，注重规则与安全；面对家人，要诚恳体贴，注重责任与承诺。形成策略清单，记录在笔记本上。 【评价标准】 “口语交际达人奖” 星级 能在“碰钉子”时保持礼貌，不放弃。 ★ 能根据对方的拒绝理由，补充新的理由应对。 ★★ 能灵活应变，调整方案，恰当应对不同对象的反应。 ★★★ 【设计意图】 紧扣课前解析突破措施3，通过创设“碰钉子”情境，培养学生灵活应变和恰当应对的能力，让学生明白即使不能获得支持，也要学会尊重他人，提升交际素养，完成单元口语交际学习目标。 作业设计 【基础型作业】 1.回顾课堂所学，用一段话写出说服别人支持自己的三个要点，并各举一个例子。 2.从三个任务情境（同学、校长、家人）中选择一个，写出你打算如何礼貌诚恳地说明来意，并列出两条理由。 【发展型作业】 1.选择任务情境“说服校长组织义卖活动”，设想校长可能担心的两个问题，并写出你的应对理由，注意语气要尊敬、理由要充分。 2.与家人模拟一次说服对话，主题是“说服家人同意你参加一次社会实践活动”，请家人评价你的礼貌态度和理由充分性。 【拓展型作业】 1.在生活中真实尝试说服一个人支持你做一件有意义的事（如说服同学一起参加读书会、说服社区工作人员支持你组织一次环保宣传），记录下对方的初始反应和你的应对过程，下节课分享。 2.阅读“快乐读书吧”推荐的小说《童年》或《小英雄雨来》，选择一个你喜欢的情节，准备在班级“小说推荐”活动中作口头推荐，注意用恰当的理由说服同学去阅读。 板书设计 《口语交际：请你支持我》 要点：礼貌诚恳说明来意 → 讲清想法（目的、意义） → 预设担心、恰当应对 对象：同学（平等合作） 校长（正式尊敬） 家人（诚恳体贴） 策略：先说想法，再讲理由；设想反应，灵活应变 任务二：创编·生活故事展想象（3课时） 活动二：笔尖流出的故事——《习作：笔尖流出的故事》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《习作：笔尖流出的故事》，包含习作前回顾、三组环境和人物素材、习作要求、习作后交流建议。 【教材分析】 文本分析：本次习作要求学生发挥想象，创编生活故事。教材首先回顾本单元三篇课文的特点，自然过渡到写作。设计了三组环境和人物：第1组是开满丁香花的校园，人物有淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军；第2组是冬日黄昏时车来人往的街头，人物有充满爱心的少年陆天、志愿者徐明；第3组是月光下的村庄，人物有铁蛋、铁蛋远道而来的表哥。这些素材都立足于学生熟悉的生活，人物鲜明，容易引发冲突情节。习作要求：故事要围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。最后建议开故事会交流。 横向分析：在单元内，本习作是“发挥想象，创编生活故事”的习作要素的体现，承接三篇小说阅读，引导学生将阅读中习得的通过情节、环境、心理描写表现人物形象的方法迁移到习作中。与《口语交际：请你支持我》共同构成“用”的环节，从阅读走向书面表达。习作要求中的“写出故事发生的环境”呼应《11.桥》和《12.穷人》中的环境描写，“写一写人物的心理活动”呼应《12.穷人》和《13*金色的鱼钩》中的心理描写，“情节尽可能吸引人”呼应《11.桥》中的情节冲突设计。 纵向分析：从习作序列看，学生此前有过多次想象作文训练：三年级上册“我有一个想法”、三年级下册“奇妙的想象”、四年级上册“我和____过一天”、四年级下册“我的奇思妙想”、五年级上册“二十年后的家乡”、五年级下册“神奇的探险之旅”、六年级上册“变形记”。本次习作与以往创编其他虚构故事不同，要求创编的是生活故事，需贴近现实，注重人物的真实情感和行为逻辑，避免脱离生活的幻想。这是对之前想象作文能力的提升，强调方法的有意识运用。 【核心素养目标】 文化自信：在创编生活故事中，通过塑造具有美好品质的人物形象，体现善良、爱心等社会主义先进文化中的精神品质，建立文化自信。 语言运用：展开丰富的想象，根据提供的或自己创设的环境和人物创编生活故事；把故事情节写完整，试着通过环境或心理描写体现人物形象；在交流和修改中，提升书面语言表达能力。 思维能力：通过创编故事，展开合理想象，发展创造思维；通过构思情节、设置冲突，发展逻辑思维和情节构思能力；通过运用环境描写和心理描写表现人物，培养形象思维。 审美创造：在创编故事中，运用语言文字表现美、创造美；通过环境描写营造氛围，通过心理描写展现人物内心，创造具有审美价值的文学作品；在故事会交流中，欣赏他人作品的美，涵养审美情趣。 【学情分析】 已有经验：学生通过三篇小说阅读，已积累丰富的语言材料和感受人物形象的经验，对小说情节、环境、心理描写的作用有较深体会。此前有过续写故事、新编故事等习作训练，已具备写故事的基本能力。对想象作文不陌生，能展开想象编写故事。 已有知识：学生知道小说三要素，了解可以通过情节、环境、心理描写表现人物形象。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。累计识字量约3000个，能运用积累的词语进行表达。对分条陈述理由有初步了解。 已有策略：学生已掌握通过情节、环境、心理描写表现人物形象的方法，能在阅读中运用。在习作中能围绕一个意思写清楚，能根据要求进行想象创作。能进行自我修改和与他人交换修改。 存在不足：在创编故事时，学生容易出现情节简单、人物形象不鲜明的问题，难以将阅读中积累的环境描写、心理描写方法自觉运用到写作中。对于“创编生活故事”的要求，可能理解不到位，容易写成脱离生活的幻想故事，忽视人物的真实情感和行为逻辑。在构思情节时，可能缺乏吸引人的冲突设计，故事平铺直叙。在环境描写和心理描写的运用上，可能生搬硬套，与情节和人物脱节。此外，学生可能不知道如何根据提供的素材展开合理想象，需要引导打开思路。 【重点】 1.展开丰富的想象，根据提供的或自己创设的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，试着通过环境或心理描写体现人物形象。 【难点】 1.创编的是生活故事，需贴近现实，注重人物的真实情感和行为逻辑，避免脱离生活的幻想。 2.运用环境描写或心理描写突出人物形象，使情节吸引人。 【突破措施】 1.借助教材提供的三组素材，引导学生联系自身生活经验，选择感兴趣的材料，通过表格快速梳理人物关系、主要情节，打开创作思路，明确创作方向。 2.回顾本单元课文，启发学生借鉴《11.桥》的情节冲突设计、《12.穷人》的心理描写、《13*金色的鱼钩》的对话描写，结合自己的构思，尝试加入环境描写或人物心理活动，使人物形象更鲜明。 3.通过“原型迁移”策略，引导学生联系身边的人思考人物特点，如雷厉风行的班长会是什么样的说话风格，有爱心的人一般会有哪些举动，唤醒心中的“主人公”，让笔下人物真实可感。 教学环节 （一）选材构思·生活故事创编 【教师指导】 1.引导学生回顾本单元三篇小说《11.桥》《12.穷人》《13*金色的鱼钩》的特点，明确小说源于生活又高于生活，引出本次习作任务：发挥想象，创编生活故事。 2.出示教材提供的三组素材，引导学生联系自身生活经验，选择感兴趣的一组或自己创设一组。 3.指导学生借助表格快速梳理所选材料的人物关系、主要情节，打开创作思路： （1）引导学生填写表格：故事环境、故事中人物关系、自己想到的故事情节。 （2）提示学生：能短时间想清楚人物关系、主要情节的材料，才是最适合自己的创作方向。 【学生活动】 1.回顾三篇小说，明确本次习作要求：创编生活故事，故事要有主要人物，情节要完整吸引人，还要写出环境和心理描写。 2.默读三组素材，联系自己的生活经验，选择最感兴趣的一组。例如：选择第1组“开满丁香花的校园”，人物有淘气包张明、班长王寒冰、班主任李军；或选择第2组“冬日黄昏街头”，人物有陆天、徐明；或自己创设一组。 3.小组合作，借助表格梳理情节： （1）填写表格：环境（如开满丁香花的校园）、人物关系（淘气包与班长、班主任）、想到的故事情节（如张明不小心折断丁香花，班长要扣分，班主任调解，张明认识错误并补种）。 （2）在组内交流，互相补充，明确故事的主要人物和大致情节。根据表格，用一句话概括故事梗概，如“校园里，淘气包张明折花，班长王寒冰要扣分，班主任李军了解原因后，让张明为班级做好事弥补，张明在丁香花旁种下新花苗”。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能选择一组素材，说出故事环境。 ★ 能借助表格梳理人物关系和简单情节。 ★★ 能根据素材展开合理想象，构思出较完整的故事情节。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，借助教材提供的三组素材，引导学生联系自身生活经验，通过表格快速梳理人物关系、主要情节，打开创作思路，明确创作方向，为后续写作奠定基础。 （二）借鉴方法·鲜活人物塑造 【教师指导】 1.引导学生回顾本单元课文塑造人物形象的方法： （1）回顾《11.桥》的情节冲突设计：老支书与村民的冲突、与儿子的冲突，让人物形象鲜明。 （2）回顾《12.穷人》的心理描写：桑娜抱回孩子后的忐忑不安，用了省略号、问号，写出内心矛盾。 （3）回顾《13*金色的鱼钩》的对话描写：老班长与“我”的对话，语气变化体现品质。 2.启发学生结合自己的构思，尝试加入环境描写或人物心理活动： （1）引导学生思考：你的故事发生在什么环境？环境有什么特点？如何描写环境来烘托人物或推动情节？ （2）引导学生思考：故事中的人物会有什么心理活动？如何写出他们的内心矛盾或变化？ 3.组织小组讨论，互相启发，完善提纲。 【学生活动】 1.回顾课文，总结方法： （1）《11.桥》：设置冲突，如村民慌乱与老支书冷静的对比，让人物形象突出。 （2）《12.穷人》：细腻的心理描写，用省略号表现桑娜的忐忑，展现善良。 （3）《13*金色的鱼钩》：对话描写，老班长语气从掩饰到严厉，体现忠于革命。 2.结合自己构思的故事，尝试运用方法： （1）环境描写：如“开满丁香花的校园”，首段写丁香花香气扑鼻、花瓣飘落，营造美好氛围；当张明折花时，环境描写转为“花瓣被踩碎，花香变得苦涩”，烘托人物心情；结尾写“新种的花苗在丁香树下挺立，月光下闪着光”，象征成长。 （2）心理描写：如张明被班长批评时，心里想：“我只是想摘一朵送给生病的妈妈，没想到被班长看见……他会不会告诉老师？班长总是那么严厉，可他也是为了班级荣誉。我该怎么解释？”用省略号表现内心犹豫。 3.小组交流，互相评价：是否运用了环境或心理描写？是否让人物更鲜活？根据同伴建议修改提纲，在提纲中标注出准备进行环境描写和心理描写的段落。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能说出本单元课文中的一种描写方法。 ★ 能在提纲中尝试设计环境或心理描写。 ★★ 能结合构思，具体写出环境或心理描写片段，使人物更鲜明。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施2，回顾本单元课文，启发学生借鉴《11.桥》的情节冲突、《12.穷人》的心理描写、《13*金色的鱼钩》的对话描写，结合自己的构思，尝试加入环境描写或人物心理活动，使人物形象更鲜明，突破习作难点。 （三）原型迁移·笔下人物鲜活 【教师指导】 1.引导“原型迁移”：让学生联系身边的人，思考人物特点。 （1）提问：你们班的“淘气包”是什么样的？会有什么举动？“雷厉风行的班长”说话风格是怎样的？ （2）提示：有爱心的人一般会有哪些举动？让学生唤醒心中的“主人公”。 2.指导学生完成习作，提醒注意： （1）故事要围绕主要人物展开，情节完整。 （2）写出环境描写或心理活动，突出人物形象。 （3）写完后自己读一读，修改不通顺的句子。 【学生活动】 1.进行“原型迁移”： （1）想一想：自己身边的“淘气包”同学，是不是经常恶作剧但心地不坏？班长是不是做事干脆利落，说话声音响亮？班主任是不是充满活力，善于调解矛盾？志愿者是不是总是面带微笑，主动帮助别人？ （2）将这些特点迁移到自己故事的人物身上：张明虽然淘气，但摘花是为了生病的妈妈，体现孝心；班长王寒冰虽然严厉，但公正无私；班主任李军年轻有活力，处理问题灵活。让人物真实可感。 2.独立习作： （1）根据提纲，展开想象，创编生活故事。注意故事围绕主要人物展开，情节完整，有起因、经过、结果。 （2）在关键处加入环境描写，如开头写“校园的丁香花开得正盛，紫色的花瓣像雪花一样飘落”，结尾写“夕阳下，丁香花更香了，张明和新种的花苗一起成长”。 （3）在人物矛盾处加入心理描写，如张明内心：“我真的只是想让妈妈高兴，可班长为什么不问清楚？算了，我主动承认错误吧，还要种一棵树补偿。” 3.写完后，自己朗读，用修改符号改一改错别字和不通顺的句子，尝试给故事加一个吸引人的题目，如《丁香花下的秘密》《冬日街头的暖阳》。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能联系身边原型，写出人物基本特点。 ★ 能写出较完整的故事，有环境或心理描写。 ★★ 故事完整，情节吸引人，能运用环境或心理描写突出人物形象，体现生活故事的真实感。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，通过“原型迁移”策略，引导学生联系身边的人思考人物特点，唤醒心中的“主人公”，让笔下人物真实可感，避免写成脱离生活的幻想，解决习作难点。 作业设计 【基础型作业】 1.根据课堂构思，完成习作《笔尖流出的故事》初稿，注意做到：故事围绕主要人物展开，情节完整，字数不少于400字。 2.用“△”在文中标出你写的环境描写，用“～～”标出心理描写，并各摘抄一句在作业本上。 【发展型作业】 1.修改自己的习作：检查故事是否贴近现实生活，人物情感是否真实，行为逻辑是否合理。运用修改符号修改一处环境描写或心理描写，使其更生动。 2.与同桌交换习作，互相阅读，用红笔圈出对方写得好的地方（如：情节吸引人、环境描写烘托气氛、心理描写真实），并写一句鼓励的话。 【拓展型作业】 1.在班里故事会上，朗读自己的习作，说说自己最喜欢的故事中的哪个人物，为什么。听同学的故事，记录一个你觉得最吸引人的情节。 2.推荐阅读：从“快乐读书吧”选择《童年》或《小英雄雨来》，找出书中一个环境描写或心理描写的片段，摘抄下来，并简单写出它如何帮助塑造人物形象。 板书设计 《习作：笔尖流出的故事》 选材：生活素材 → 合理想象（表格梳理） 方法：情节冲突（《11.桥》） 心理描写（《12.穷人》） 环境描写（《12.穷人》《13*金色的鱼钩》） 原型：身边人物 → 真实可感（淘气包、班长、爱心少年） 要求：围绕主要人物，情节完整，写出环境/心理，突出形象 任务三：梳理·阅读方法共回顾（2-3课时） 活动一：方法梳理共分享——《语文园地》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《语文园地》，包含“梳理与交流”（2题）、“词句段运用”（2题）、“日积月累”（《送元二使安西》）。 【教材分析】 文本分析：“梳理与交流”第1题引导学生交流从三篇小说主人公面临困境时的抉择中感受到的人格魅力，并联系生活实际探讨面对困境的选择，实现文本与生活的联结。第2题紧扣单元语文要素，以思维导图形式分享感受人物形象的方法：关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物，预留自主补充空间。“词句段运用”第1题选取《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，感受情节对突出人物形象的作用；第2题呈现《12.穷人》和《刷子李》的片段，体会环境描写和侧面描写对突显人物形象的作用。“日积月累”安排唐代王维的《送元二使安西》，这是古代送别诗的代表作，气度从容，意味隽永。 横向分析：在单元内，《语文园地》是对本单元学习的梳理与总结。“梳理与交流”呼应三篇课文的学习，帮助学生系统归纳感受人物形象的方法；“词句段运用”与《习作：笔尖流出的故事》整合，为学生创编故事提供方法支持；“日积月累”拓展古诗积累。整个《语文园地》使单元学习形成完整闭环，从“学”到“用”再到“梳理回顾”。 纵向分析：从《语文园地》编排看，本册第三单元已有“梳理与交流”栏目，引导学生根据阅读目的选用恰当方法。本单元“梳理与交流”聚焦小说阅读方法，是对第三单元方法的深化和拓展。从古诗积累序列看，学生已积累过《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗，本单元《送元二使安西》进一步丰富送别诗的积累，为初中古诗学习打下基础。 【核心素养目标】 文化自信：通过交流小说主人公的人格魅力，体会普通人物在困境中闪现的人性光辉，认同中华文化中的优秀品质；通过背诵《送元二使安西》，感受中华优秀传统文化的魅力，建立文化自信。 语言运用：梳理与总结感受小说人物形象的方法，并能和同学交流；朗读并背诵《送元二使安西》，大致了解古诗意思；在交流中清楚表达自己的观点，提升语言运用能力。 思维能力：通过思维导图梳理感受人物形象的方法，发展逻辑思维和系统思维；通过体会情节、环境描写、侧面描写对塑造人物形象的作用，培养分析比较能力；通过联系生活实际探讨面对困境的选择，发展辩证思维。 审美创造：品味《三国演义》片段中张飞的神勇形象，感受古典小说的艺术魅力；体会环境描写和侧面描写的美感效果；在朗读和背诵《送元二使安西》中，感受古诗的韵律美和意境美，涵养审美情趣。 【学情分析】 已有经验：经过三篇小说阅读和《口语交际：请你支持我》、《习作：笔尖流出的故事》的学习，学生已积累丰富的阅读经验，对感受人物形象的方法有较深体会。学生已有用思维导图梳理信息的经验（本册第三单元），能进行合作学习。对送别诗不陌生，已积累过《赠汪伦》等。 已有知识：学生知道可以通过人物言行、心理、环境描写感受人物形象。了解小说三要素。能借助工具书理解古诗大意。累计识字量约3000个，能独立阅读和理解教材内容。 已有策略：学生已掌握梳理与总结的方法，能用思维导图呈现思路。能联系上下文理解词句，借助资料理解课文。能进行有感情朗读，通过语气语调传递情感。在小说阅读中，已能关注情节和环境感受人物形象。 存在不足：对感受人物形象的方法可能缺乏系统归纳，容易零散地回忆，难以形成完整的方法体系。在体会侧面描写的作用时，可能难以理解其比直接描写更有说服力的效果。对《送元二使安西》的理解可能停留在字面，难以深入体会“西出阳关无故人”蕴含的深情厚谊。在交流中，可能难以清晰地表达自己的观点，需要引导梳理思路。 【重点】 1.梳理与总结感受小说人物形象的方法，并和同学交流。 2.感受小说情节、环境描写、侧面描写对塑造人物形象所起的作用。 3.朗读并背诵《送元二使安西》，大致了解古诗的意思。 【难点】 1.系统归纳感受小说人物形象的方法，形成完整的方法体系。 2.体会侧面描写对突显人物形象的作用。 【突破措施】 1.借助“梳理与交流”第2题的思维导图，引导学生回顾本单元三篇课文，结合具体例子交流感受人物形象的方法，补充完善思维导图，形成系统认识。 2.将“词句段运用”与习作结合，引导学生朗读《三国演义》片段和《12.穷人》《刷子李》片段，体会情节、环境描写、侧面描写的作用，鼓励学生在习作中尝试运用。 3.通过回忆已积累的送别诗，引出《送元二使安西》，引导学生运用联系插图、查阅工具书等方法疏通大意，重点体会“西出阳关无故人”的深情厚谊，在熟读基础上背诵积累。 教学环节 （一）交流人格·困境抉择品魅力 【教师指导】 1.引导学生回顾本单元三篇小说中主人公面临困境时的抉择与表现： （1）提问：《11.桥》中的老支书、《12.穷人》中的桑娜夫妇、《13*金色的鱼钩》中的老班长，在面对生死或生存的困境时，分别作出了怎样的抉择？ （2）组织学生结合课文内容，交流从这些抉择中感受到的人格魅力。 2.引导学生联系生活实际，谈谈自己或身边的人在面对困境时是怎样选择的，激发坚守美好品质的意愿。 【学生活动】 1.回顾三篇小说，小组内交流主人公的困境与抉择： （1）老支书：山洪暴发时，把生的希望让给群众，把死的危险留给自己和儿子，抉择体现了舍己为人、不徇私情。 （2）桑娜夫妇：在自身生活极度艰难的情况下，主动收养邻居的孤儿，抉择体现了善良、乐于助人。 （3）老班长：在过草地时，用缝衣针做成鱼钩钓鱼给病员吃，自己却吃草根和鱼骨头，最后牺牲，抉择体现了忠于革命、舍己为人。 2.联系自身生活，思考并分享：当自己遇到困难（如考试失利、朋友矛盾）时，是如何面对的？身边有没有像老支书、桑娜那样在别人需要时伸出援手的人？通过交流，体会善良、勇敢、负责等品质在生活中的意义。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能说出一位主人公的抉择，并简单描述其品质。 ★ 能结合课文内容，具体交流主人公的人格魅力。 ★★ 能联系生活实际，清晰表达面对困境的选择，体现对美好品质的理解。 ★★★ 【设计意图】 紧扣课前解析突破措施，引导学生从文本走向生活，交流主人公面临困境时的抉择与表现，感受人格魅力，实现文本与生活的联结，激发坚守美好品质的意愿，为后续梳理方法奠定情感基础。 （二）梳理方法·思维导图共完善 【教师指导】 1.出示“梳理与交流”第2题的思维导图，明确任务：回顾本单元课文，结合具体例子，说说你是如何感受小说人物形象的。 2.引导学生从三个方面梳理方法： （1）关注情节：以《12.穷人》为例，引导学生回顾桑娜抱回孤儿后的心理矛盾情节，说说如何从中感受人物形象。 （2）借助环境描写：引导学生回顾《11.桥》中的洪水描写，说说环境描写对塑造老支书形象的作用。 （3）把自己想象成小说中的人物：引导学生回顾《13*金色的鱼钩》，想象自己是“我”，体会发现老班长吃草根时的心情，从而感受老班长形象。 3.组织学生小组合作，补充完善思维导图，并派代表全班交流。 【学生活动】 1.观察思维导图，明确梳理方向：感受人物形象的方法主要有三条路径——关注情节、借助环境描写、把自己想象成小说中的人物。 2.小组内分工合作，结合课文具体内容举例说明： （1）关注情节：在《12.穷人》中，桑娜抱回孤儿后“忐忑不安”的心理描写，以及渔夫最后决定“熬”过去的情节，让我们感受到夫妇俩的善良。 （2）借助环境描写：在《11.桥》中，洪水“像泼。像倒”“放肆地舔着人们的腰”等环境描写，渲染了危急气氛，衬托出老支书沉着无畏、不徇私情的形象。 （3）把自己想象成小说中的人物：在《13*金色的鱼钩》中，想象自己是“我”，当看到老班长“皱紧眉头硬咽鱼骨头”时，心里“好像有万根钢针扎着喉管”，这种心理体验让我们深刻感受到老班长的舍己为人。 3.小组代表上台展示补充后的思维导图，其他同学补充自己想到的其他方法（如：关注人物对话、神态、动作等），丰富方法体系。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能说出一种感受人物形象的方法，并简单举例。 ★ 能结合课文具体内容，从两个方面说明感受人物形象的方法。 ★★ 能系统梳理三种方法，并补充新的方法，形成完整的方法体系。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，借助思维导图，引导学生回顾本单元三篇课文，结合具体例子交流感受人物形象的方法，补充完善思维导图，形成系统认识，突破“系统归纳方法”的难点，培养逻辑思维和系统思维。 （三）体会写法·情节环境显形象 【教师指导】 1.引导学习“词句段运用”第1题： （1）组织学生自由朗读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”片段，画出不懂的字词，点拨“旄钺旌旗”“股栗”等词义。 （2）提问：这个片段写了什么内容？你看到了怎样的张飞？ （3）指导朗读：引导学生抓住“厉声大喝”“声如巨雷”等词句，读出张飞的粗犷豪迈和勇猛气概，体会情节对突出人物形象的作用。 2.引导学习“词句段运用”第2题： （1）出示《12.穷人》和《刷子李》的片段，组织学生自由读、同伴互读，发现写法特点。 （2）提问：这两个片段分别是怎样突显人物形象的？引导学生体会环境对比和侧面描写的作用。 （3）鼓励有能力的学生在习作中尝试运用这些方法。 【学生活动】 1.学习情节描写的作用： （1）朗读张飞片段，借助工具书理解“青罗伞盖”“旄钺旌旗”等词，用自己的话说说片段大意：张飞在长坂桥厉声大喝，吓退曹军。 （2）讨论：从“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”和“曹军闻之，尽皆股栗”中，感受到张飞勇武过人、神勇无比的形象。 （3）练习朗读，男生读张飞的话，语气粗犷，声音洪亮；全班读最后一句，节奏顿挫，读出震慑感。 2.学习环境与侧面描写的作用： （1）默读《12.穷人》片段，对比屋外“寒风呼啸”和屋内“温暖而舒适”，体会环境对比突出了桑娜的勤劳、善良。 （2）默读《刷子李》片段，关注曹小三的心理变化（崇敬→怀疑→震惊），体会侧面描写通过写其他人的反应来突显刷子李技艺高超，比直接描写更有说服力。 （3）思考：在自己的习作《笔尖流出的故事》中，可以如何运用环境描写或侧面描写来突出人物形象？例如，写校园故事时，用丁香花的香气烘托人物的美好情感；写街头故事时，用行人的冷漠对比少年的爱心。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能正确朗读片段，说出张飞的勇猛。 ★ 能体会情节对突出人物形象的作用，并读出语气。 ★★ 能理解环境对比和侧面描写的作用，并尝试构思在习作中运用。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施2，将“词句段运用”与习作结合，通过朗读《三国演义》片段和《12.穷人》《刷子李》片段，引导学生体会情节、环境描写、侧面描写对塑造人物形象的作用，鼓励学生在创编生活故事中尝试运用，提升书面语言表达能力。 （四）积累古诗·送别诗中悟深情 【教师指导】 1.唤醒旧知：引导学生回忆已积累的送别诗，如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，背一背，初步唤起对送别诗的阅读经验。 2.学习《送元二使安西》： （1）让学生自读古诗，读准字音和节奏，运用联系插图、查阅工具书等方法疏通大意。 （2）引导学生结合以往经验，说说从诗中体会到诗人什么样的情感，重点体会“西出阳关无故人”的深情厚谊。 （3）指导朗读和背诵：注意语调轻快悠远，体会前两句清新明朗的图景和后两句依依惜别的情谊。 【学生活动】 1.回忆并背诵《赠汪伦》，说说这首诗表达的送别之情，为学习新诗作铺垫。 2.学习《送元二使安西》： （1）自由朗读，注意“渭城”“浥轻尘”“客舍”的读音，画出节奏：渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 （2）借助插图，想象清晨细雨、青青柳树、客舍的场景，理解前两句写景；联系注释，知道“阳关”在遥远的西域，理解“西出阳关无故人”意味着朋友要去荒凉的地方，再也没有老朋友，体会诗人对友人的依依惜别和深情体贴。 （3）练习朗读，前两句语调轻快，读出清新明朗；后两句语速放慢，读出不舍和祝福。尝试背诵，同桌互相检查。 【评价标准】 “生字词通关章” 星级 能读准字音，读通诗句。 ★ 能借助插图和工具书，大致说出古诗意思。 ★★ 能体会“西出阳关无故人”的深情，并熟练背诵。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，通过回忆已学送别诗引出新诗，运用联系插图、查阅工具书等方法疏通大意，重点体会“西出阳关无故人”的深情厚谊，在熟读基础上背诵积累，感受中华优秀传统文化的魅力，建立文化自信。 作业设计 【基础型作业】 1.完善课堂上的“感受小说人物形象方法”思维导图，补充至少一种自己想到的新方法，并写在作业本上。 2.背诵《送元二使安西》，并默写前两句。 【发展型作业】 1.从本单元三篇课文中任选一篇，找出一个环境描写的句子，抄写下来，并写一写这个环境描写对表现人物形象有什么作用。 2.阅读《三国演义》“长坂桥张飞退曹军”的完整故事，用自己的话给家人讲一讲，并说说张飞给你留下了怎样的印象。 【拓展型作业】 1.在习作《笔尖流出的故事》中，尝试运用侧面描写（如通过其他人的反应）来突出主要人物的形象，修改自己的习作片段。 2.推荐阅读《童年》或《小英雄雨来》，找出一个通过情节感受人物形象的片段，摘录在读书笔记上，并简单写出你的感受。 板书设计 《语文园地》 方法梳理：关注情节（《12.穷人》） 借助环境（《11.桥》） 想象成人物（《13*金色的鱼钩》） 写法体会：情节突出形象（《三国演义》） 环境对比、侧面描写（《12.穷人》《刷子李》） 日积月累：《送元二使安西》——送别深情 任务三：梳理·阅读方法共回顾（2-3课时） 活动二：笑泪经历共成长——《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》（机动） 课前解析 【教材内容】 《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》，包含导语、“你读过吗”（《童年》简介和片段）、小贴士2条、“相信你可以读更多”（《小英雄雨来》简介）。 【教材分析】 文本分析：本册“快乐读书吧”主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。导语以“成长”为切入点，点明人的一生是成长之旅，很多作家的作品讲述了同龄人的成长故事，激发学生阅读兴趣。“你读过吗”介绍高尔基的《童年》，提供精彩片段（阿廖沙与外祖母初次见面），引导学生感受外祖母慈祥有幽默感的形象，提示小说以孩子的视角讲述故事。“小贴士”提示：有的小说人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；关注故事情节，以更好地感受人物形象。这是对本册小说单元阅读要素的巩固。“相信你可以读更多”介绍管桦的《小英雄雨来》，讲述雨来不断成长、完成多项任务的故事，鼓励学生拓展阅读。 横向分析：在单元内，《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》是小说阅读的拓展和延伸，与单元主题“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”紧密呼应。推荐的两本小说《童年》和《小英雄雨来》都是讲儿童生活的，贴近儿童认知，情节生动，趣味性强，适合六年级学生阅读。小贴士提示的方法直接呼应单元阅读要素“关注小说中的情节、环境，感受人物形象”，实现由课内阅读到课外阅读的自然衔接。 纵向分析：从整本书阅读序列看，学生此前已有多次整本书阅读经验，如四年级“神话故事”、五年级“民间故事”“古典名著”等。本册《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》是小学阶段最后一次以小说为主的整本书阅读推荐，对学生的自主阅读能力提出更高要求。从方法看，学生已具备借助资料理解、梳理情节等能力，本单元进一步要求理清人物关系、关注情节感受人物形象，为初中整本书阅读打下基础。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《童年》和《小英雄雨来》，感受不同背景下儿童的成长经历，体会成长中的笑与泪，认同中华优秀传统文化和革命文化，建立文化自信。 语言运用：产生阅读《童年》《小英雄雨来》的兴趣，自主规划、阅读两本小说，了解小说内容；抓住人物描写、小说情节以及环境描写等感受人物形象；与同学交流阅读心得，提升语言表达能力。 思维能力：通过理清人物关系，发展逻辑思维能力；通过关注故事情节感受人物形象，培养分析推理能力；通过联系自身经历反思成长，发展辩证思维。 审美创造：在阅读中品味小说的艺术魅力，感受人物形象之美和情节构思之美；通过交流阅读心得，表达审美体验；在反思成长中，涵养健康向上的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：学生已有整本书阅读的经验，知道如何制定阅读计划、作阅读记录。对小说阅读不陌生，经过本单元三篇课文的学习，已掌握关注情节和环境感受人物形象的方法。对成长主题有切身感受，能联系自身经历理解他人的成长故事。 已有知识：学生知道小说三要素，了解可以通过人物言行、心理、环境描写感受人物形象。对高尔基和《童年》有一定了解（可能从课外读过或听过）。对抗日战争历史有基本认识，知道小英雄雨来的故事。累计识字量约3000个，能独立阅读整本书。 已有策略：学生已掌握制定阅读计划、作读书笔记、梳理情节等策略。能借助人物关系图理清复杂人物关系。能抓住关键情节感受人物形象。能进行自主阅读和合作交流。 存在不足：《童年》人物众多，学生可能难以理清人物关系，导致阅读困难。《小英雄雨来》篇幅较长，学生可能难以坚持读完，需要持续激励。在阅读过程中，学生可能缺乏主动运用本单元所学方法（关注情节、环境感受人物形象）的意识，需要引导迁移。对阅读记录的坚持可能不够，需要督促和分享。此外，学生可能难以将书中人物的成长与自身成长联系起来，需要引导反思。 【重点】 1.产生阅读《童年》《小英雄雨来》的兴趣，自主规划、阅读两本小说，了解小说内容。 2.能抓住人物描写、小说情节以及环境描写等感受人物形象。 3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。 【难点】 1.理清《童年》中众多的人物关系，读懂故事。 2.将本单元学到的感受人物形象的方法迁移运用到整本书阅读中。 【突破措施】 1.利用电影片段、插图、精彩片段等多种方式激发阅读兴趣，引导学生自主规划阅读进度，采用分组共读、亲子共读等形式激励持续阅读。 2.指导学生运用人物环形图理清《童年》中复杂的人物关系，借助事件流程图梳理重要事件，在阅读过程中作好批注和记录。 3.组织多种形式的读书交流活动，如阅读记录展示、制作人物资料卡、演一演精彩情节等，促进方法迁移和阅读分享。 教学环节 （一）激趣规划·笑泪成长启程 【教师指导】 1.引导学生回顾单元主题“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，引出成长话题： （1）提问：同学们，在《11.桥》《12.穷人》《13*金色的鱼钩》中，我们看到了普通人在困境中的抉择。其实，每个孩子的成长路上都有欢笑和泪水。今天，我们要一起走进同龄人的成长故事。 （2）出示《童年》和《小英雄雨来》的封面或插图，简介作者和背景，激发学生阅读兴趣。 2.指导学生自主规划阅读进度： （1）引导学生根据自己的阅读速度，估算每天阅读量，填写阅读进度表。例如：《童年》约260页，每天读13页，20天读完。 （2）提示学生可以采用分组共读、亲子共读等形式，互相激励。 【学生活动】 1.回顾单元学习，理解成长主题： （1）思考：阿廖沙、雨来和我们年龄相仿，他们的成长会遇到什么？结合自己成长中的欢笑与泪水，谈谈感受。 （2）观察封面和插图，听老师简介高尔基和管桦，了解《童年》写阿廖沙的童年生活，《小英雄雨来》写抗日战争中小雨来的成长故事，产生阅读期待。 2.制定个人阅读计划： （1）结合自己每天的课余时间，确定每天阅读页数或章节，填写阅读计划表，确保切实可行。 （2）自愿组合成共读小组，约定每周交流一次阅读心得，或邀请家长参与亲子共读，在班级群里“打卡”分享。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能说出两本书的基本信息，产生阅读兴趣。 ★ 能制定简单的阅读计划，安排每天阅读量。 ★★ 能制定合理的阅读计划，并主动参与分组或亲子共读。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，利用封面、插图等激发阅读兴趣，引导学生自主规划阅读进度，采用多种形式激励持续阅读，为整本书阅读奠定基础。 （二）方法指导·人物关系理清 【教师指导】 1.引导学生关注《童年》人物众多的特点，指导运用人物环形图理清关系： （1）提问：阿廖沙的童年中出现了哪些人物？他们和阿廖沙是什么关系？ （2）示范填写人物环形图：中心写“阿廖沙”，周围写外祖母、外祖父、两个舅舅、“小茨冈”等，用线连接并标注关系（如“慈祥的外祖母”“暴躁的外祖父”）。 2.指导学生运用事件流程图梳理重要事件： （1）提示学生按“搬家”顺序或高频词（如“争吵”“搬家”）梳理阿廖沙的经历。 （2）引导学生在阅读过程中作批注，记录自己的感受和疑问。 【学生活动】 1.学习理清人物关系： （1）阅读《童年》片段（教材中阿廖沙与外祖母初次见面的对话），找出人物：阿廖沙、外祖母、父亲等，讨论他们之间的关系。 （2）在纸上画人物环形图：中心是阿廖沙，周围写出出现的人物，并简单标注性格特点或事件。例如：“外祖母——慈祥、有幽默感，安慰阿廖沙”“外祖父——脾气暴躁，经常打人”。通过环形图，发现人物都围绕主人公展开，理清关系。 2.学习梳理重要事件： （1）用事件流程图记录阿廖沙的成长轨迹：父亲去世→投奔外祖父→与外祖母生活→看到舅舅争吵→认识“小茨冈”等。按时间顺序画出箭头，写上关键词。 （2）在阅读时，用波浪线画出描写人物语言、动作、心理的句子，在旁边写批注，如“这里看出外祖母很善良”。养成“不动笔墨不读书”的习惯。 【评价标准】 “略读提问智慧星” 星级 能说出《童年》中几个人物的名字。 ★ 能借助人物环形图，理清主要人物与阿廖沙的关系。 ★★ 能运用人物环形图和事件流程图，自主梳理人物关系和重要事件，并作简单批注。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施2，针对《童年》人物众多的难点，指导学生运用人物环形图理清复杂的人物关系，借助事件流程图梳理重要事件，并在阅读中作好批注和记录，培养逻辑思维和信息梳理能力。 （三）情节品味·人物形象感受 【教师指导】 1.引导学生回顾本单元感受人物形象的方法（关注情节、环境描写，想象成人物），迁移到整本书阅读： （1）以《童年》中外祖母的形象为例，提问：从哪些情节可以感受到外祖母的慈祥？ （2）以《小英雄雨来》中雨来的形象为例，提问：雨来完成了哪些任务？从哪些情节看出他的机智勇敢？ 2.组织小组讨论，交流阅读心得： （1）让学生选择最喜欢的一个情节，在小组内分享，说说从中学到了什么。 （2）提示学生运用本单元方法，关注小说中的环境描写和心理描写，体会其作用。 【学生活动】 1.迁移运用方法感受人物形象： （1）阅读《童年》中外祖母的片段，找出描写外祖母语言、神态的句子，如“她回答：‘从上面来……真是个小迷糊！’”，体会外祖母的幽默和慈爱。想象自己是阿廖沙，感受外祖母的爱像“黑暗中的明灯”。 （2）阅读《小英雄雨来》的片段（如雨来送鸡毛信、制造假地雷），画出描写雨来动作、语言的句子，体会他的机智勇敢。例如：“雨来把信藏在羊毛里，机智地躲过敌人搜查。” 2.小组交流阅读心得： （1）在小组内，用“我喜欢的情节是……因为从这里我们看出……”的句式分享。例如：“我喜欢外祖母安慰阿廖沙的情节，因为外祖母很慈祥，让阿廖沙在苦难中有了温暖。” （2）尝试运用环境描写分析：在《小英雄雨来》中，描写还乡河的环境“芦花开的时候，风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”，烘托了雨来生活的美好，与他后来的勇敢形成对比。在书中找类似描写，体会作用。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能找出一个描写人物的句子，简单说说人物特点。 ★ 能结合具体情节，运用本单元方法（如关注言行）感受人物形象。 ★★ 能迁移运用多种方法（关注情节、环境等），深入感受人物形象，并清晰交流。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，组织读书交流活动，引导学生将课内学到的关注情节、环境感受人物形象的方法迁移到整本书阅读中，通过分享心得，深化对人物形象的理解，体会成长的快乐。 （四）交流分享·成长故事展示 【教师指导】 1.组织多种形式的展示活动： （1）展示学生的阅读记录卡、人物环形图、事件流程图，评选“计划之星”“批注能手”。 （2）指导制作人物资料卡：简要介绍人物，摘录原文片段，写出评价。 2.开展“演一演精彩的情节”活动： （1）让学生自由分组，选择《童年》或《小英雄雨来》中的一个片段，排练情景剧。 （2）在班内表演，全班评价哪一组演得生动形象，说出理由。 【学生活动】 1.展示阅读成果： （1）在小组内展示自己的阅读记录卡，互相学习。每组推选一名代表在全班展示，介绍自己如何理清人物关系、梳理情节。 （2）制作人物资料卡：选择最喜欢的人物（如外祖母或雨来），写上“人物姓名”“出处”“外貌描写摘录”“我的评价”。例如：“人物：外祖母；出处：《童年》；外貌：‘她长得圆圆的，头很大……’；我的评价：慈祥、乐观，像一盏明灯照亮阿廖沙。” 2.表演精彩情节： （1）小组选择片段，如《童年》中“小茨冈跳舞”或《小英雄雨来》中“雨来机智脱险”，分配角色，排练对话和动作。 （2）在班内表演，注意表现出人物的性格特点。表演后，其他同学评价：“他们演出了雨来的机智，因为……”。通过表演，加深对人物形象的理解。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能参与展示活动，制作简单的人物资料卡。 ★ 能清晰展示阅读成果，并在表演中体现人物特点。 ★★ 能高质量完成人物资料卡，表演生动，并主动交流阅读收获。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，通过制作人物资料卡、演一演精彩情节等活动，创新交流形式，让学生体会阅读的快乐，加深对小说的认识，同时培养合作与表达能力。 作业设计 【基础型作业】 1.从《童年》或《小英雄雨来》中，选择一本开始阅读，每天至少读20页，并在阅读计划表上打卡。 2.用人物环形图梳理《童年》中前三个章节出现的人物，写出他们和阿廖沙的关系。 【发展型作业】 1.制作一张“人物资料卡”：选择书中一个人物，摘录一段描写他的句子，并写出你对这个人物的评价（至少3句话）。 2.与同桌交流：你阅读的部分中，哪个情节最吸引你？这个情节让你感受到人物怎样的形象？用本单元学到的方法（关注情节、环境等）说一说。 【拓展型作业】 1.选择《童年》或《小英雄雨来》中的一个精彩片段，和同学一起排练成情景剧，在班级读书会上表演。 2.联系自己的成长经历，写一篇短文《我的笑与泪》，写一件自己成长中的事情，注意写出自己的心理活动，字数不少于300字。 板书设计 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 方法：人物环形图（理清关系） 事件流程图（梳理情节） 关注言行/环境（感受形象） 成果：阅读记录卡 人物资料卡 情景剧表演 成长：阿廖沙（苦难中坚强） 雨来（机智勇敢） → 我的成长 学科网（北京）股份有限公司 $