第四单元 第7课时 习作课（教学设计）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文习作教学设计聚焦“笔尖流出的故事”创作，引导学生掌握虚构故事要领，包括依托环境塑造人物、运用多种描写方法、构建完整情节。课堂导入从单元课文回顾入手，结合学生阅读经验与生活观察，通过交流好故事要素搭建从阅读到创作的学习支架，明确审题要求。 资料亮点在于读写迁移与分层实践，迁移单元小说技法如《桥》的环境描写、《穷人》的心理刻画，通过片段赏析、提纲示例指导写作。分层作业A/B/C类适配不同水平，创意手账、故事分享活动提升语言运用与思维能力，帮助学生创作出情景交融的故事，助力教师高效落实教学重难点。

第七课时 习作课 笔尖流出的故事 语言建构与运用：掌握虚构故事的创作要领，学习依托特定环境塑造立体鲜活的人物形象；综合运用语言、动作、神态、心理等多种人物描写方法，借助环境描写渲染气氛、烘托人物心境、推动情节发展；梳理叙事脉络，学会甄别主次情节，删减琐碎冗余的叙述；积累环境渲染、人物刻画的优质词句，摆脱模板化、套路化表达，以细腻文字搭建富有镜头感的故事场景，提升叙事语言的感染力。 思维发展与提升：紧扣单元小说阅读语文要素，构建创设环境人物—设置矛盾冲突—推进情节发展—挖掘故事意蕴完整创作思维链条；能够精心构思跌宕起伏、引人入胜的情节，筛选核心冲突与高潮片段，合理安排文章详略；立足环境设定与人物性格展开合乎情理的想象，厘清现实素材与文学虚构的区别，打破固化叙事模式，形成逻辑严密、构思新颖的叙事思维。 审美鉴赏与创造：品读课内小说经典的环境描写、人物刻画语段，赏析优秀范文，感受文学故事中人性的美好；体悟环境烘托、细节描摹带来的情景相融之美，捕捉故事里触动人心的瞬间；引导学生留心观察日常百态，善于从平凡生活中发掘创作素材，提升场景感知、想象构思与文字表达能力，尝试创作出画面鲜明、情感真挚、意蕴悠长的虚构故事。 文化传承与理解：在编创故事的过程中，塑造拥有美好品格的人物形象，体悟友善包容、责任担当、温情向善等珍贵品质；依托校园、街头、乡村等不同故事场景，感受同窗温情、人间善意、乡土情谊；引导学生用心体察生活，发现平凡日常里的微光与温暖，学会换位思考、理解他人，涵养积极向善的价值追求。 教学重点：写法落实：学会运用环境描写烘托氛围、串联情节；综合多种描写手法塑造个性鲜明的人物；叙事架构：搭建完整故事框架，清晰呈现故事的起因、经过、结果；谋篇布局：聚焦故事冲突与高潮进行详写，简化背景铺垫与结尾收束，做到详略得当。 教学难点：情景相融：将环境描写、人物心理活动与故事情节有机融合，杜绝景物、抒情与叙事相互割裂；读写迁移：灵活迁移单元小说习得的表达技巧，自然运用于原创故事创作，做到学以致用；创意构思：依托给定素材展开合理想象，设计富有波折的情节，塑造立体饱满、不脸谱化的人物。 板块一 情境导入，研读习作要求，精准审题 1.导入：本单元课文里跌宕的情节、鲜活的角色，总能让我们沉浸其中。请大家想一想：一个能“笔尖流出”的动人故事，都需要具备哪些关键要素？ 学生结合本单元课文、阅读经验与生活观察交流想法。 预设1：我觉得好故事得有清晰的情节，比如先交代背景，再写发生的意外，最后有解决办法。 预设2：生动的人物很重要，要写出角色的动作、语言，让读者像看到真人一样。 预设3：故事里得有细节，比如描写环境氛围，能让故事更有画面感。 预设4：我认为好故事还要有吸引人的开头，能一下子抓住读者的注意力。 总结：大家说得都很有道理！本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些虚构的故事，都能从生活中找到影子。它们往往有曲折动人的情节、鲜明立体的人物形象，读起来特别吸引人。 今天，老师给大家提供了三组“环境+人物”的创作素材，大家可以从中选择一组，也可以自己创设一组，展开丰富的想象，创编一个属于你的故事。 文字最动人的地方，就是能让我们笔尖生花，创编出独一无二的温暖故事。今天，我们就依托课本给定的场景和人物，完成习作《笔尖流出的故事》。 板书：笔尖流出的故事 课堂互动细节：随机点名3-4名学生，说说自己最喜欢三组场景中的哪一组、最想创编什么故事，学生自由发言，教师简单点评：想法合理、贴合场景、人设贴合即可，不拔高点评、不限制思路。 过渡衔接：大家的想象都很丰富，但创编故事不能随心所欲，我们先要精准读懂习作要求，守住规则、不跑题、拿高分。 2.课堂统一任务：打开课本单元首页，全班齐读习作要素，拿起红笔，圈出题目关键词。 预设：习作时发挥想象，创编生活故事。 习作要素：发挥想象，创编生活故事。 明确：发挥想象，按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。 （设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次回顾小说这种文体特征，让学生懂得，小说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样，并且生动形象，情节曲折，激发了学生的阅读兴趣。） 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.引导读教材要求。 打开课本习作页，齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 认真阅读课本提供的三组环境和人物，也可自己创设一组。 故事要围绕主要人物展开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 2.明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意： 3.把握重点： 引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。 预设2：把故事的起因、经过、结果写清楚。 预设3：注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 教师总结：同学们，我们写作时一定要围绕主要人物展开想象，并且写的时候尽可能地突出主要人物，使人物形象鲜明。创编故事的时候注意把故事的起因、经过、结果写清楚。最后，还要注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 板书：展开想象 把故事写清楚 人物的心理活动 （设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。） 板块三 拓展思路，指导选材技巧 1.回顾习作中提示的选材角度 2.提问：你还能想到什么故事情节？ 材料 故事环境 故事中人物关系 想到的故事情节 材料一 春日校园 师生三人 材料二 冬日街头 爱心少年与志愿者 材料三 月下村庄 兄弟 3.巧用导图，拓展选材思路 校园：如果对开满丁香花的校园感兴趣，可以写淘气包张明、班长王寒冰、班主任李老师等。如：我打算写《淘气包张明》。开头点明题目，张明是一个淘气包，中间通过教室里、球场上张明幽默的语言，滑稽的动作和神态，通过具体事例展现张明的淘气，为大家带来诸多欢乐；结尾赞扬张明豁达、善良的品质，号召大家向张明学习。 街头：如果对冬日黄昏、车来人往的街头情境感兴趣，可以写充满爱心的少年陆天、志愿者徐明，也可以写寒风中无助的流浪狗朵朵，围绕冬日街头的暖心小事展开创作。 我写《冬日街头的温暖》：开头巧用环境描写+场景画面开篇，渲染冬日黄昏寒风凛冽、车流穿梭的清冷氛围，吸引读者、引出人物与故事。冬日黄昏寒风刺骨，街头行人步履匆匆，车流穿梭，处处透着清冷，以此环境描写拉开故事序幕。文中讲述陆天和志愿者徐明偶遇他人陷入困境，二人主动上前热心相助。文章巧用神态、动作等细节刻画人物，以冬日严寒反衬暖心举动，真切展现二人热心善良、乐于助人的美好品性。文末收束全文，升华情感，歌颂少年真诚无私的美好品德，诠释寒冬藏温情，善意暖人间的深刻主旨。 村庄：如果对月光下的村庄感兴趣，可以写铁蛋，还可以写父母、亲人等。如：我写《月下捉萤记》：开头点题，运用比喻、拟人的修辞方法，赋予月光、村庄、草木人的情态，让夜景温柔又生动，充满童趣与诗意。中间过渡巧妙自然，由月色铺陈环境，再引入铁蛋与表哥的所见、所闻、所想，画面清新流畅。详细描写月光下村庄的静谧美景，以及铁蛋带着远道而来的表哥捉萤火虫、听爷爷讲老槐树故事的暖心小事，情景交融、画面饱满。最后独具匠心收尾，升华月色温柔、乡村温情的美好意境，赞美孩子纯真善良、珍视亲情的美好品质。 公园：寻找在公园里，给你脑海中留下的印象深刻的事，最能让你体会到善良、友谊的故事，展现丰富情感世界和美好心灵的故事。我写《充满爱心的女孩》：开头进行环境描写，要细致到位，不仅渲染气氛，也为刻画人物形象起到了很好的铺垫作用。中间选取公园里一个忘记了寒冷的女孩儿为一只流浪猫喂饼干的温馨一幕来写，让寒冷的冬天有了温暖，展现了小女孩天真纯洁、充满爱心的美好形象。最后写一个照应开头的结尾。 森林：走出现实的视野，插上想象的翅膀走进森林，幻化一个想象的世界。如，我打算写《山羊伯伯办学》。开头点名题目，山羊伯伯办起了学校，招收了哪些学生，中间写山羊伯伯讲课的内容，动物们的学习情况，结尾写大家取得的成绩，启示读者动物们都有自己擅长的本领。 板块四 依托课本，学习写作方法 过渡：我们选好了素材与情节，想要把故事写生动、拿高分，不用凭空构思，本单元三篇小说自带满分写法，一课一技法，直接迁移套用。 1.运用语言、动作等细节描写突出人物特点 片段通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。村民都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。 2.运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象 细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做出正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。 3.让故事情节更加吸引人 （1）情节完整，突出高潮 要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。 《桥》中，主要记叙了在洪水到来时，一位老支书沉着镇静地指挥村民撤离，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的感人故事。文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”这一情节的叙述使故事的发展达到高潮，由此表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （2）巧设悬念，打破常规思维 设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。如 《桥》中，“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走’”对小伙子的两次描写形成鲜明的对比，小伙子为什么会有这样的变化？这就为读者设置了悬念，为下文揭示老汉和小伙子是父子埋下了伏笔。 （3）设计冲突，妙用反转 创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。 如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。 4.加入环境描写 以环境描写可以写在故事的开头、中间、结尾，它像一根线串联起整个故事，推动情节的发展，为下文埋下伏笔。 通过环境描写，展现了山洪的狂暴、凶猛，突出形势严峻，危险突如其来，为下文埋下了伏笔。 这里的环境描写暗示了人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象做了背景铺垫。 想一想：你打算怎样设计环境描写？ 环境：开满丁香花的校园 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 环境：月光下的村庄 …… 5.加入心理描写 如：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 细腻、真实的心理描写，刻画出人物最真实的一面，展现了桑娜的善良。 板块五 借助片段和佳作，学习写作方法 1.借助片段学技法 过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 精彩片段一 陆天刚从外婆家出来，在十字路口等红灯。忽然，他透过车来车往的缝隙，看到一条缩成一团的小狗趴在路中间。“怪不得快速行驶的车子都会在那里顿一顿！” 小狗太可怜了，太危险了！陆天看得心惊肉跳。终于绿灯了，他快速地冲了过去，用自己的身体挡在小狗的前面。陆天目不转睛地看着小狗，他惊恐不安地举起双手，好让来往的车辆停下来。陆天眼见停下来的车子多了起来，越来越多的人注意到了他。这时，身穿红马甲的徐明挥舞着双手，快速地向陆天跑了过去…… 预设1：点明流浪狗的处境极为危险。让所有人不由得捏了一把汗。 预设2：心理描写和动作描写，突出了陆天的富有爱心与流浪狗的危险处境。 预设3：运用间接描写，突出了陆天的机智勇敢。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 精彩片段二 奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！ 又是八月底的一天晚上，爷爷走过来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪，你年纪实在不小了，今年必须去上学了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说：“我……我才不去上学，上学太没意思了，他们都说老师好凶的，而且还需要钱……”“钱的事，你不要管，你必须去上学。”第二天晚上，爷爷从口袋里掏出了很多皱巴巴的钱，理得整整齐齐的，放在桌子上。铁蛋顿感不妙，他抬头紧盯着爷爷，大声说道：“爷爷，您是不是把奶奶的镯子给卖了？”铁蛋的心里很难受，痛哭起来。 预设1：“奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！”从多个角度说明了镯子无比珍贵，同时为下文埋下伏笔。 预设2：句子“铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说”“沉默”“低着头小声”说明了铁蛋的乖巧、懂事。 教师追问：这个片段中，作者运用了什么方法故事情节跌宕曲折的呢？ 预设：妙用反转，情节一波三折。爷爷不得不卖镯子；“皱巴巴”与“整整齐齐”形成鲜明的对比，说明了钱来之不易。 （设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。） 2.佳作欣赏，学习技巧 （1）出示例文。 请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 开满丁香花的校园 在一个开满丁香花的校园里，有一个六年级十二班，这个班每天都喜气洋洋，总有快乐的事情发生，这是我的乐园。 在这个教室里，有全校最淘气的学生——张明。但可能是阴阳互补，还有一个学习好但外号叫作小辣椒、脾气也大的班长王寒冰。他们班最特别的地方是有一个充满活力，会开导学生的年轻班主任——李军。 “我是天才，我是天才，我本来就是天才……” 哇，是谁这么狂，把自己叫作“天才”？唉，当然是淘气包张明了。“辣子”眉毛拧成了一个疙瘩，大喊：“少废话！省省力气！”“辣子”班长声音刚过，班中顿时鸦雀无声。这时班主任老师李军走进教室，看着大家都在认真学习，露出了满意的微笑。 李军老师不仅课讲得好，而且充满活力，经常和同学们一块做游戏，打球。这不刚上完课就宣布，下午课外活动时间男生举行篮球比赛，李老师亲自当裁判，大家都兴奋的欢呼起来。 课外活动时间，操场上的篮球赛进行得很激烈，张明费了好大的劲儿才抢到了球，投进了篮筐。周围的女生大眼儿瞪小眼儿，吃惊得不得了。要知道，张明的进球率可是千分之一呀！再看张明，他眯起那双本来就不大的眼睛，咧开“鳄鱼嘴”快乐地笑了起来，还兴奋地挥舞着双拳捶着自己的胸膛，活像“人猿泰山”。“辣子”班长王寒冰不以为然地说：“只不过是瞎碰的一球，看把他高兴的。万一老天爷开恩让他再进一球，他就能上天了！”张明听后不屑一顾地说：“这是嫉妒天才的表现。刚才的一球是本天才真实水平的体现，怎么会是瞎碰呢？哼，是金子总会发光，是天才总是天才。”李老师听了可能是被张明的可爱所感动，只是会心地一笑，没有批评他。 要问张明为什么总称自己是天才，原因很简单：动画片《灌篮高手》他看多了，整天学樱木花道自称天才。不过他和樱木花道一样：说得多，做得少。 有一次下课后，张明又自称天才，周围的女生群起攻击：“天才天才，天生的蠢才。”张明猛地一回头，瞪着这群女生，然后眼睛一斜，转身就走。女生们面面相觑，先是十分吃惊的样子，然后哈哈大笑起来。 “我是天才，我是天才，因为我本来就是天才……” 唉，大家的耳边又响起张明那自称天才的声音……这家伙真淘气。 有这样一位“天才”同学，有这样一位“辣子”班长，还有这样一位年轻有活力的班主任，他们在愉快中学习，在幸福中成长，教室是他们幸福的乐园。 （2）学习优点 ①人物好记：张明“自称天才”、王寒冰“脾气辣”、李老师“有活力”，标签鲜明，还靠“张明炫耀进球，班长吐槽”的互动添趣味。 ②情节真实：写课堂小插曲、操场篮球赛、课后女生调侃，都是校园常见事，再加上“张明眯眼笑、捶胸膛”的细节，画面感强。 ③结构清晰：开头点“校园乐园”，结尾再呼应，还让张明“我是天才”的口头禅反复出现，记起来很轻松。 ④语言有趣：用“鳄鱼嘴”“天生的蠢材”这类孩子常说的话，读着像身边同学的故事，很亲切。 （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） （3）整体点评 角度奇特，描写细腻：读了这篇文章之后，也许你会露出会心的微笑。那个自大可笑的“天才”形象，随着小作者对其语言、动作和神态的描写越来越丰满真实，仿佛就在我们身边。其实，好题材就在我们身边，只要怀着一颗善于观察的心，你就会发现许多东西值得一写。 首尾照应，结构完整：文章开篇以歌曲入题，末尾又以歌曲收尾，使得文章首尾照应，结构完整。总一分一总的方式使得文章结构井然缜密。 3.回顾所学，总结写作要点 板块六 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：用故事中的主要人物拟题。 淘气包张明 爱心少年陆天 预设2：用故事的主要内容拟题。 一场误会 爱心救助 预设3：用故事的背景拟题。 丁香花开 月光下的村庄 精彩标题。 结合自己选定的活动，为习作拟定一个合适题目，同桌互相检查标题是否规范贴切。教师巡视指导，及时修改语句不通顺、过于浮夸和活动内容不相符的题目。 2.依照范例，学习写作提纲 引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 出示写作提纲范例，思考：以上提纲环境描写放在了开头、中间，还是结尾呢？创编故事时都采用了什么表达方法？ 优秀提纲展示 ①提纲一：事情经过写具体 ②提纲二：情节反转吸引人 ③提纲三：情节曲折感人心 ④我的提纲 以《“小辣椒”王寒冰》为例来说明 以《流浪狗朵朵》为例来说明 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。 板块七 动笔写作，指导修改 1.学生根据自己梳理的思路，开始动笔写作，教师提出写作要求： 题目自拟，例如《丁香校园里的风波》《冬日街头的暖流》《月光下的重逢》。 按照“开篇铺垫环境与人物—中间详写故事情节，设置冲突起伏—结尾抒发感悟”的结构行文。 紧扣习作要点，依托环境烘托氛围，运用动作、神态、心理描写塑造人物；保证语句通顺，减少错别字，着力刻画故事高潮与动人瞬间。 2.教师巡视课堂，针对构思卡顿、表达困难的学生开展个别辅导，重点指导学生落实环境描写、人物心理刻画，引导学生设计曲折生动的情节，避免叙事平淡。 3.初稿完成后，组织学生自主修改、同桌互评。 对照习作要求自查：故事是否围绕主要人物展开；情节是否完整吸引人；是否融入环境描写与人物心理活动。互相提出优化建议，完善习作。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！” 诊断：对于张明的“淘气”描写得不深入，不具体，只有一句“不专心扫地”是不够的。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球推来推去，真是个淘气鬼呀！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明太胖了，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！” 解析：第一处红字部分通过动作表现出张明的淘气，写得活灵活现，第二部分红字通过神态和心理，表现出张明犯错后的窘迫。 总结：讲故事要说清故事的起因、经过和结果。设计情节要根据人物的身份和性格。情节最好有些曲折，不要写得太平。环境描写不要集中，用一两句进行点染即可。 板块八 推选优秀习作，举办习作展览 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2—3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“笔尖流出的故事”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 板块九 课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结： 今天我们跟随文字开启故事创作之旅，解锁了创编虚构故事的三大妙招。我们学会依托特定环境塑造鲜活人物，构思一波三折的完整情节；懂得巧用环境描写烘托氛围，结合动作、神态、心理刻画丰富人物形象；最后依托故事表达内心感悟。创编故事，要牢牢抓住“设定环境人物、设计曲折情节、融入真情实感”三大关键点，用想象搭建场景，用细节塑造人物，让笔尖流淌出动人的故事。 2.拓展任务： 制作“故事微光”创作纪念卡： 开满丁香的校园：纷飞的花瓣、少年的争执，藏着理解与成长； 冬日黄昏的街头：凛冽的寒风、温暖的援手，涌动人间善意； 月光下的村庄：皎洁的月色、久别重逢的身影，盛满乡土温情。 制作“笔尖故事”创意手账：左侧手绘故事里最动人的画面（丁香树下争执的身影、寒风中助人的少年、月光下相见的伙伴），右侧摘抄习作中的优美环境描写、精彩情节片段，搭配标注“环境镜头”“人物心语”“故事感悟”，为自己笔下的故事留存一份独特印记。 第八课时 习作课 结合本次习作教学重难点，分层设置梯度作业，适配不同水平学生，夯实虚构故事写作逻辑、环境烘托与人物细节描写，减负增效，提升故事创编与真情表达能力。 A类（基础巩固）： 1.完成习作导学案剩余内容，用句式“在____的故事场景中，最打动我的画面是____，我从中体会到了人物____的品质”写两句通顺的话，搭建完整故事核心框架。示例：在冬日街头的故事场景中，最打动我的画面是少年主动帮扶路人、热心解围，我从中体会到了人物善良热忱的品质。 2.运用“寒风瑟瑟、暖意融融”各造一句贴合故事场景的句子，积累环境描写好词好句。 B类（理解运用）： 1.完整朗读自己的习作，请家人提出修改建议，补充一处人物动作、神态或心理细节，优化原文人物刻画，让人物形象更鲜活、故事情节更饱满。 2.以《那一幕，温暖了时光》为题续写一小段，融入环境、神态细节，写出故事中最动人、最治愈的高光瞬间，做到情景交融。 C类（拓展实践）： 1.完成“笔尖留韵”创意故事手账：左侧手绘自己创编故事中最精彩的场景画面，右侧摘抄习作中的优美环境描写、经典人物刻画语句，写下创编感悟与成长收获，标注“精彩镜头”“我的感悟”。 2.开展班级“笔尖流出的故事”分享活动：每位同学上台讲述自己创编的虚构故事，重点分享故事冲突、高光情节与人物闪光点；同学互动点评，使用固定句式：“你的故事情节完整、画面感十足，如果再补充一点____细节会更精彩”，在交流互评中拓宽创编思路，积累写作技巧与素材。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $