14.灯光 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

第14课 灯光 教学设计 ◇教材分析◇ 《灯光》是王愿坚写的一篇记叙文，六年级上册第五单元第1课。第五单元是习作单元，语文要素是"体会文章是怎样围绕中心意思来写的"。课文采用倒叙手法，由天安门广场的灯光写起，回忆了解放战争时期郝副营长在战斗中为了给后续部队照亮前进的道路，点燃书本，暴露自己，壮烈牺牲的故事。课文通过三种灯光的联系，围绕"灯光"这一中心意思，表现了革命先烈为了后代的幸福生活不惜牺牲自己的崇高精神。生字11个。 ◇学情分析◇ 六年级学生对解放战争历史有一定了解，但对战斗的残酷可能缺乏直观感受。倒叙手法学生可能不太熟悉，需要引导学生理清文章的叙述顺序。围绕中心意思写是习作单元的语文要素，学生可能体会不深，需要引导学生找出文章是怎样围绕"灯光"来写的。三种灯光的联系和含义是重点，需要引导学生体会。 ◇教学目标◇ 1.梳理课文内容，说说课文写了郝副营长的什么事，突出了他怎样的精神品质。 2.找出描写郝副营长动作、语言、神态的句子，感受他向往光明、热爱孩子、为了理想不惜牺牲的革命战士形象。 3.联系课文题目，说说郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光，和天安门前璀璨的灯光有什么联系，体会它们对表达中心意思的作用。 4.体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习以“灯光”为线索选择和组织材料的方法。积累“围歼、倚着、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语，读准“盏、豫、副、倚、制、插、聚、愣、漆、堡、枪、编”等生字。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 感受郝副营长的形象；体会三种灯光的联系和对表达中心意思的作用。 【教学难点】 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习以“灯光”为线索选择和组织材料的方法。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 本课是第五单元习作单元的第一篇课文，要引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 【第一课时 多好啊——梳理内容，品读人物形象】 【导入新课】 创设情境：教师展示夜晚天安门广场灯光璀璨的图片或视频片段（约1分钟），或者展示一盏老式电灯的图片。提问：同学们，你们见过夜晚的天安门广场吗？广场上的灯光给你什么感觉？在电灯发明之前，人们是怎样照明的？ 学生活动：学生自由发言，可能说天安门广场的灯光很亮、很美、很温暖；可能说以前人们用蜡烛、油灯、煤油灯照明。教师注意倾听，选取学生的回答顺势引导。 教师点拨：夜晚的天安门广场，无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。我们今天能在明亮的灯光下学习、生活，是无数革命先辈用生命和鲜血换来的。今天我们来学习王愿坚写的一篇记叙文《灯光》。板书课题。这是第五单元的第一篇课文，第五单元是习作单元，我们要学习体会文章是怎样围绕中心意思来写的。看到课题，你有什么疑问吗？（学生可能问：课文写了哪里的灯光？灯光和什么故事有关？）让我们走进课文，看看“灯光”背后有一个怎样感人的故事。 【讲授新课】 一、初读感知——梳理课文内容 创设情境：教师引导：请同学们默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分成几个部分？ 提出要求：默读课文，边读边思考：①课文主要讲了一件什么事？②可以分成几个部分？给每个部分加一个小标题。③课文是按什么顺序来写的？给学生8分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上标注。部分学生可能在“围歼、倚着、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨”等词语上读错或不理解；部分学生可能概括各部分时不够准确；部分学生可能没有注意到倒叙手法。教师巡视，提醒学生注意课文的开头和结尾。 研讨交流：小组交流，每组选一只代表概括课文主要内容和各部分小标题，并说说课文是按什么顺序写的。然后全班交流，教师把关键内容简要板书。讨论：①主要内容？②几个部分？③写作顺序？ 教师点拨：①主要内容：“我”在天安门广场漫步时，听到一声“多好啊”的赞叹，引发了对一段往事的回忆：1947年初秋，在沙土集围歼战打响前，“我”来到突击连郝副营长身边，看到他借着微弱的火柴光看一本破旧的书，书上有一幅插图——一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下读书。郝副营长深情地说，赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口。在这千钧一发的时刻，郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了，壮烈牺牲。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，自己却没有来得及见一见电灯。②五个部分：天安门广场的灯光（第1—2段）→回忆往事——战斗前（第3—7段）→回忆往事——战斗中（第8—10段）→回忆往事——战斗后（第11段）→回到现实（第12段）。③写作顺序：课文采用了倒叙的手法，先写“我”在天安门广场漫步，听到“多好啊”的赞叹，引出对往事的回忆；然后按时间顺序回忆了1947年沙土集围歼战中郝副营长的事迹；最后又回到现实，写“我”在天安门前璀璨的华灯下面，又想起这位亲爱的战友来。开头和结尾都写了天安门广场的灯光，首尾呼应。重点词语提醒学生读准并理解：围歼（把敌人包围起来加以消灭）、倚着（靠着）、憧憬（对美好事物的向往）、黑魆魆（形容黑暗）、千钧一发（千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险）、璀璨（形容珠玉等光彩鲜明，这里指灯光明亮耀眼）、胸墙（为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损害，在战壕前面用泥土堆砌起来的矮墙）、交通沟（阵地内连接各工事供人员运动的壕沟）。 【教师小结】这篇课文采用倒叙手法，由天安门广场的灯光引出对往事的回忆，记叙了郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习，在战斗中点燃书本照亮后续部队前进的道路，自己却壮烈牺牲的故事。开头和结尾都写了天安门广场的灯光，首尾呼应。接下来我们重点品读郝副营长的形象，看看课文是怎样描写这位革命战士的。 二、品读重点——郝副营长的形象 创设情境：教师引导：郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。请同学们默读课文中描写郝副营长的部分，找出描写他动作、语言、神态的句子，看看他是一个怎样的人。 提出要求：默读课文第3—11段，边读边划出：①描写郝副营长动作的句子有哪些？②描写郝副营长语言的句子有哪些？③描写郝副营长神态的句子有哪些？④从这些描写中，你觉得郝副营长是一个怎样的人？结合具体情节说说你的理解。划出相关句子，在旁边写批注。给学生8分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上写批注。部分学生可能找到描写郝副营长的句子但对人物形象的分析不够深入；部分学生可能只说出“英勇”“不怕牺牲”，忽略了“向往光明”“热爱孩子”等特点；部分学生可能对郝副营长看插图的细节体会不深。教师巡视，提醒学生抓住关键词语分析。 研讨交流：小组讨论，然后全班交流。讨论：①动作描写？②语言描写？③神态描写？④郝副营长是一个怎样的人？ 教师点拨：这是本课的重点，要引导学生细细品。①动作描写：“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。”——“倚着”“坐着”“拿着”“夹着”“划着火柴”“借着微弱的亮光看”写出了郝副营长在战斗前的从容和对知识的渴望，他没有点烟，而是借着微光看书，说明他对书上的插图非常感兴趣。“他注视着那幅图，默默地沉思着。”——“注视”“默默地沉思”写出了郝副营长看得非常专注，他被插图中的灯光和孩子深深吸引了，陷入了对未来的美好想象中。“突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问”——“凑到耳朵边”“轻轻地问”写出了郝副营长的好奇和期待，他很想知道电灯是什么样的，但又怕影响别人，所以轻轻地问。“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画”——“又望了一眼图画”写出了郝副营长对那幅插图的留恋和向往，他的心里一直想着电灯、想着孩子们在灯光下学习的情景。“是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”——“划着”“点燃”“举得高高的”写出了郝副营长在千钧一发时刻的果断和勇敢，他毫不犹豫地点燃了书本，为部队照亮了前进的道路，他知道这样做会暴露自己，但他还是这样做了，表现了他的不怕牺牲。②语言描写：“”多好啊！“他在自言自语。”——“多好啊”是郝副营长看到插图中的电灯和孩子时发出的赞叹，他非常向往电灯，向往孩子们能在明亮的灯光下学习，这简单的三个字饱含着他对美好生活的向往。“记者，你见过电灯吗？”——郝副营长问“我”见过电灯吗，说明他从来没有见过电灯，但他非常想知道电灯是什么样的，表现了他对光明的向往。“听说一按电钮，那玩意就亮了，很亮很亮。”——郝副营长只是听说过电灯，他想象中的电灯是“很亮很亮”的，说明他对光明的渴望非常强烈。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”——这是郝副营长的美好愿望，他希望革命胜利后，孩子们都能在明亮的灯光下学习，他把个人的理想和革命的胜利、孩子们的幸福紧紧联系在一起，表现了他对孩子的热爱和对未来的美好憧憬。③神态描写：“他注视着那幅图，默默地沉思着。”——“注视”“默默地沉思”写出了郝副营长的专注和向往，他被插图深深吸引了。“深情地说”——“深情”写出了郝副营长说这句话时的感情非常真挚，他是发自内心地希望孩子们能在灯光下学习。“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”——“把头靠在胸墙上”“望着漆黑的夜空”“完全陷入了对未来的憧憬里”写出了郝副营长对未来的美好想象，他完全沉浸在对胜利后美好生活的向往中，非常感人。④郝副营长的形象：向往光明——他从来没有见过电灯，但他非常向往电灯，看到插图中的电灯就发出“多好啊”的赞叹，希望胜利后能用上电灯；热爱孩子——他的愿望是“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”，他把孩子们的幸福看得比自己的生命还重要；为了理想不惜牺牲——在千钧一发的时刻，他毫不犹豫地点燃了书本，为部队照亮了前进的道路，自己却被敌人的机枪打中，壮烈牺牲，他用生命实现了自己的理想；英勇无畏——他是著名的战斗英雄，只有二十二岁就打过不少仗，在战斗中冲锋在前。他是一位伟大的革命战士，他的精神像灯光一样永远照耀着后人。 【教师小结】通过动作、语言、神态描写，我们看到了一位向往光明、热爱孩子、为了理想不惜牺牲的革命战士形象。郝副营长从来没有见过电灯，但他非常向往电灯，他的愿望是让孩子们都能在明亮的灯光下学习。为了实现这个愿望，他在战斗中点燃书本照亮了部队前进的道路，自己却壮烈牺牲。下节课我们重点品读“灯光”的线索，看看三种灯光有什么联系，以及文章是怎样围绕中心意思来写的。 【第二课时 璀璨的华灯——品读灯光线索，体会围绕中心意思写】 【导入新课】 创设情境：教师引导：上节课我们品读了郝副营长的形象，感受到了他向往光明、热爱孩子、为了理想不惜牺牲的崇高精神。这篇课文的题目是“灯光”，课文中写了哪几种灯光？它们之间有什么联系？今天我们继续学习。 学生活动：学生回忆上节课内容，可能说课文写了插图中的灯光、战场上的火光、天安门前的灯光。教师顺势引入新课。 教师点拨：课文以“灯光”为题，写了三种灯光：郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光、天安门前璀璨的灯光。这三种灯光之间有什么联系？它们对表达中心意思有什么作用？我们来细细品读。 【讲授新课】 一、品读重点——三种灯光的联系 创设情境：教师引导：请同学们默读课文，找出描写三种灯光的句子，看看它们之间有什么联系，对表达中心意思有什么作用。 提出要求：默读课文，边读边划出：①郝副营长书上插图中的灯光是怎样的？②战场上微弱的火光是怎样的？③天安门前璀璨的灯光是怎样的？④这三种灯光之间有什么联系？⑤它们对表达中心意思有什么作用？划出相关句子，在旁边写批注。给学生8分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上写批注。部分学生可能找到三种灯光的描写但对它们之间的联系体会不深；部分学生可能对灯光对表达中心意思的作用理解不透彻；部分学生可能忽略了灯光的象征意义。教师巡视，提醒学生注意三种灯光的对比和联系。 研讨交流：小组讨论，然后全班交流。讨论：①三种灯光的描写？②它们之间的联系？③对表达中心意思的作用？ 教师点拨：这是本课的重点，要引导学生细细品。①三种灯光的描写：插图中的灯光——“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。”这是郝副营长向往的灯光，是他对未来美好生活的想象，是他的理想和愿望。战场上的火光——“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。”“是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”这是郝副营长用生命点燃的火光，是他为了实现理想而做出的牺牲，这火光虽然微弱，但照亮了部队前进的道路，也照亮了孩子们的未来。天安门前的灯光——“广场上无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。”“在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”这是现实中的灯光，是郝副营长的理想实现后的灯光，是革命胜利后美好生活的象征。②三种灯光之间的联系：插图中的灯光是郝副营长的理想和愿望，他希望孩子们能在明亮的灯光下学习；战场上的火光是郝副营长为了实现理想而做出的牺牲，他用生命点燃了火光，为部队照亮了前进的道路；天安门前的灯光是郝副营长的理想实现后的现实，今天的孩子们确实能在明亮的灯光下学习了。三种灯光形成了一条线索：理想（插图中的灯光）→牺牲（战场上的火光）→理想实现（天安门前的灯光），郝副营长用自己的牺牲换来了理想的实现。③对表达中心意思的作用：一是线索作用，“灯光”贯穿全文，把现实和回忆、理想和牺牲联系在一起，使文章结构紧凑、中心突出；二是象征作用，插图中的灯光象征着郝副营长的理想和对美好生活的向往，战场上的火光象征着郝副营长的牺牲精神，天安门前的灯光象征着革命胜利后的美好生活和郝副营长理想的实现；三是对比作用，战场上的火光虽然微弱，但它是郝副营长用生命点燃的，和天安门前璀璨的灯光形成对比，突出了今天的幸福生活来之不易，是无数革命先烈用生命换来的；四是突出中心，三种灯光的联系，突出了文章的中心意思——郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习，不惜牺牲自己的生命，他的精神像灯光一样永远照耀着后人。 【教师小结】三种灯光——插图中的灯光、战场上的火光、天安门前的灯光——形成了一条线索，从理想到牺牲再到理想实现，郝副营长用自己的牺牲换来了今天的幸福生活。“灯光”不仅是文章的线索，还具有象征意义，突出了文章的中心意思。接下来我们体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 二、体会难点——围绕中心意思来写 创设情境：教师引导：第五单元是习作单元，我们要学习体会文章是怎样围绕中心意思来写的。这篇课文的中心意思是什么？文章是怎样围绕这个中心意思来选择和组织材料的？请同学们讨论。 提出要求：再读课文，思考：①这篇课文的中心意思是什么？②文章围绕这个中心意思选择了哪些材料？③文章是怎样组织这些材料的？（提示：可以从线索、顺序、详略等方面思考）④这样写有什么好处？给学生5分钟时间思考，然后小组交流。 学生活动：学生思考后小组交流，可能说中心意思是郝副营长为了孩子们能在灯光下学习不惜牺牲自己。教师巡视，鼓励学生从线索、顺序、详略等方面思考。 研讨交流：全班交流。讨论：①中心意思？②选择的材料？③组织材料的方法？④好处？ 教师点拨：这是本课的难点，要引导学生深入体会。①中心意思：郝副营长为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。文章通过郝副营长的事迹，歌颂了革命先烈为了理想、为了后代的幸福而不惜牺牲自己的崇高精神。②选择的材料：文章围绕中心意思，选择了以下典型材料：一是郝副营长战斗前看插图，向往电灯，憧憬孩子们能在灯光下学习（这是他的理想和动机）；二是郝副营长在战斗中点燃书本，为后续部队照亮前进的道路，自己却壮烈牺牲（这是他为了实现理想而做出的牺牲）；三是“我”在天安门前璀璨的华灯下面，想起郝副营长（这是理想的实现，也是对先烈的怀念）。这些材料都围绕中心意思，没有多余的内容。③组织材料的方法：一是以“灯光”为线索，把三种灯光（插图中的灯光、战场上的火光、天安门前的灯光）串联起来，使文章结构紧凑、中心突出；二是采用倒叙手法，先写天安门广场的灯光，引出对往事的回忆，然后按时间顺序回忆郝副营长的事迹，最后又回到天安门广场的灯光，首尾呼应，结构完整；三是详略得当，详写郝副营长看插图、憧憬未来和点燃书本照亮道路的部分，略写战斗的过程和结果，突出了中心意思；四是前后照应，开头写天安门广场的灯光，结尾又写天安门广场的灯光，郝副营长说“多好啊”和开头听到的“多好啊”相呼应，使文章结构严谨。④好处：围绕中心意思选择和组织材料，使文章中心突出、结构紧凑、感情真挚，读者能够清晰地感受到郝副营长的崇高精神，深刻体会到今天的幸福生活来之不易。这也是我们在习作中应该学习的方法——围绕中心意思选择和使用材料，不写与中心意思无关的内容。 【教师小结】这篇课文围绕“郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习，不惜牺牲自己的生命”这一中心意思，选择了郝副营长看插图、憧憬未来、点燃书本照亮道路等典型材料，以“灯光”为线索，采用倒叙手法，详略得当，前后照应，使文章中心突出、结构紧凑。这是我们在习作中应该学习的方法——围绕中心意思选择和使用材料。 【课堂总结】 这两节课我们学习了王愿坚写的记叙文《灯光》。这是第五单元习作单元的第一篇课文，我们学习体会了文章是怎样围绕中心意思来写的。课文采用倒叙手法，由天安门广场的灯光引出对往事的回忆，记叙了郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习，在战斗中点燃书本照亮后续部队前进的道路，自己却壮烈牺牲的故事。我们梳理了课文内容，了解了郝副营长的事迹；抓住郝副营长的动作、语言、神态描写，感受到了他向往光明、热爱孩子、为了理想不惜牺牲的革命战士形象；品读了三种灯光（插图中的灯光、战场上的火光、天安门前的灯光）的联系，体会了它们对表达中心意思的作用；体会了文章围绕中心意思选择和组织材料的方法——以“灯光”为线索、采用倒叙手法、详略得当、前后照应。郝副营长用自己的牺牲换来了今天的幸福生活，他的精神像灯光一样永远照耀着我们。作为第五单元的第一篇课文，我们学习了围绕中心意思选择和使用材料的方法，希望同学们在后续的学习和习作中运用这些方法。 【课堂练习】 1.（填空）《灯光》的作者是______。课文采用了______的手法，由天安门广场的灯光引出对往事的回忆。记叙了1947年初秋，在______围歼战中，______为了让孩子们能在电灯下学习，点燃书本照亮后续部队前进的道路，自己却壮烈牺牲的故事。 2.（品析）读下面的句子，体会表达效果。 ①他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。 ②赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！ ③在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。 3.（理解）课文写了郝副营长的什么事？突出了他怎样的精神品质？ 4.（思考）联系课文题目说一说：郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光，和天安门前璀璨的灯光有什么联系？对表达中心意思有什么作用？ 【参考答案】 1.王愿坚；倒叙；沙土集；郝副营长。 2.①这是动作和细节描写，郝副营长在战斗前没有点烟，而是借着微弱的火柴光看一本破旧的书，特别是书上那幅“一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书”的插图，表现了他对电灯的向往、对知识的渴望和对孩子们的关爱，为下文写他的美好愿望和牺牲精神做了铺垫。②这是语言描写，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊”是郝副营长的美好愿望，他把个人的理想和革命的胜利、孩子们的幸福紧紧联系在一起，表现了他对光明的向往、对孩子的热爱和对未来的美好憧憬。③这是动作描写，在千钧一发的时刻，郝副营长“划着”“点燃”“举得高高的”，毫不犹豫地点燃了书本，为部队照亮了前进的道路，他知道这样做会暴露自己，但他还是这样做了，表现了他的果断、勇敢和不怕牺牲的精神，他用生命实现了自己的理想。 3.课文写了郝副营长在沙土集围歼战打响前，借着微弱的火柴光看一本破旧的书，书上有一幅插图——一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下读书。他深情地说，赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击，在黑暗里找不到突破口。在这千钧一发的时刻，郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了，壮烈牺牲。突出了他向往光明、热爱孩子、为了理想不惜牺牲的崇高精神品质。 4.三种灯光的联系：①郝副营长书上插图中的灯光是他向往的灯光，是他对未来美好生活的想象，是他的理想和愿望；②战场上微弱的火光是郝副营长用生命点燃的火光，是他为了实现理想而做出的牺牲，这火光虽然微弱，但照亮了部队前进的道路，也照亮了孩子们的未来；③天安门前璀璨的灯光是郝副营长的理想实现后的现实，是革命胜利后美好生活的象征。三种灯光形成了一条线索：理想（插图中的灯光）→牺牲（战场上的火光）→理想实现（天安门前的灯光），郝副营长用自己的牺牲换来了理想的实现。对表达中心意思的作用：一是线索作用，“灯光”贯穿全文，把现实和回忆、理想和牺牲联系在一起，使文章结构紧凑、中心突出；二是象征作用，三种灯光分别象征着郝副营长的理想、牺牲精神和理想的实现；三是对比作用，战场上的火光虽然微弱，但它是郝副营长用生命点燃的，和天安门前璀璨的灯光形成对比，突出了今天的幸福生活来之不易；四是突出中心，三种灯光的联系，突出了文章的中心意思——郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习，不惜牺牲自己的生命，他的精神像灯光一样永远照耀着后人。 ◇板书设计◇ 第14课 灯光 王愿坚·记叙文·第五单元·习作单元·围绕中心意思写·以意为主 倒叙：天安门广场灯光（现实）→回忆往事（1947年沙土集围歼战）→天安门前华灯（现实）·首尾呼应 【重点一】郝副营长形象（动作·语言·神态）： 战斗前：倚着胸墙·划火柴·借微光看破旧书·插图（电灯·孩子灯下读书）·注视·默默沉思 语言：多好啊（自言自语·向往）·你见过电灯吗（好奇）·很亮很亮（想象）·赶明儿胜利了让孩子们在灯光下学习该多好啊（愿望·热爱孩子） 神态：注视·默默沉思·深情地说·头靠胸墙·望漆黑夜空·完全陷入憧憬 战斗中：千钧一发·划火柴·点燃书·举得高高·为部队照亮前进的路·火光暴露自己·被机枪打中（牺牲） 形象：向往光明·热爱孩子·为了理想不惜牺牲·英勇无畏·伟大革命战士 【重点二】三种灯光（线索·象征·对比）： ①插图中的灯光：一盏吊着的电灯·孩子灯下聚精会神读书→理想·向往·愿望 ②战场上的火光：一星火光·一闪又一闪·微弱但足够亮·郝副营长点燃书举得高高→牺牲·奉献·照亮前路 ③天安门前的灯光：无数盏灯·静静地照耀·光明而温暖·璀璨的华灯→理想实现·幸福生活·对先烈怀念 联系：理想→牺牲→理想实现（郝副营长用牺牲换来了今天的幸福） 作用：线索贯穿全文·象征意义·对比突出·突出中心意思 【难点】围绕中心意思写： 中心意思：郝副营长为了让孩子们能在电灯下学习·不惜牺牲自己的生命·自己却没来得及见一见电灯 选材：看插图憧憬未来（理想动机）·点燃书本照亮道路（牺牲行动）·天安门前华灯怀念（理想实现）→都围绕中心·无多余内容 组材：以灯光为线索·倒叙手法·详略得当（详写看插图和点燃书·略写战斗过程）·前后照应（开头结尾灯光·多好啊呼应） 好处：中心突出·结构紧凑·感情真挚·读者深刻感受先烈精神和幸福生活来之不易 主题：革命先烈为了理想和后代幸福不惜牺牲·精神像灯光永远照耀后人·幸福生活来之不易 ◇教学反思◇ 本课重点是理清文章叙述顺序，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，感受郝副营长的崇高精神。学生容易只关注故事情节，忽略围绕中心意思写的方法。要引导学生找出文中描写灯光的句子，体会三种灯光（天安门广场的灯光、书上插图里的灯光、郝副营长点燃的灯光）的联系和含义。倒叙手法要引导学生理清，从现实到回忆再回到现实。郝副营长的形象要从他的语言、动作、神态中体会，特别是他注视插图的细节和点燃书本的壮举。 学科网（北京）股份有限公司 $