2027年中考语文一轮复习：现代文阅读04-人物形象分析题备考讲义（预习知识+题型精讲+阅读方法+速查清单+真题演练）

该初中语文中考复习讲义聚焦现代文阅读人物形象分析专题，覆盖主要人物、次要人物、正面描写、侧面衬托四大核心考点，按“考情分析-思考路径-类型精讲-方法探究-真题演练”系统架构，通过考点梳理、课内示范与真题精讲，帮助学生突破“特征+依据”配对等难点，体现复习教学的系统性和针对性。 亮点在于“特征与依据配对”“双人物对照分析”等创新策略，如引导学生圈画艾岗巴言行细节归纳品格，培养思维能力；速查清单与答题框架助力语言运用规范。精选2025-2026年真题及原创练习，分层训练保障复习效果，教师可据此精准把控节奏，有效提升学生应考能力。

2027中考一轮复习 · 现代文阅读专题 · 文件04·人物形象分析题备考讲义 2027中考一轮复习 · 现代文阅读专题 初中语文现代文阅读 文件04 人物形象分析题备考讲义 预习知识 · 题型精讲 · 阅读方法探究 · 速查清单 · 真题演练 散文与小说通用 · 主要人物 · 次要人物 · 正面描写 · 侧面衬托 精选2025—2026年各地中考真题 · 文本全部真题原文+新原创 真题来源：2025—2026年各地中考真题 板块1 预习知识 一、现代文人物形象分析题考情分析 人物形象分析题考查的是“读懂一个人”的能力：命题人选出一位文中人物，问他是怎样的人、有怎样的性格品质，或者问作者用了什么办法把他写活。这是现代文阅读的高频题型，散文、小说都爱考，分值通常在3—5分。2025—2026年的命题有两个走向值得注意：一是从“概括性格”升级为“特征＋依据”的配对考查，只写“他很善良”已经拿不到分，必须说出从哪件事、哪句话里读出来的；二是从单一人物的分析走向双人物对照与次要人物作用的分析，2026年陕西渭南卷让考生同时概括“门神”与“福娃”两位门卫的形象并说明刻画用意，就是这股新动向的代表。人物形象题看似是“最像语文”的题，实则最考验贴着文本说话的能力——所有特征都必须从字里行间长出来，这是它真正的难点。 考查角度 典型设问 常见分值 考查重点 概括人物形象 他是一个怎样的人／结合内容分析他的形象特点 3—5分 特征词＋文本依据配对 描写塑造分析 从人物描写的角度赏析画线句 3—4分 描写方法＋内容＋性格心理 次要人物作用 文中××有什么作用／为什么写他 3—5分 衬托、推动情节、线索、主题 双人物对照 分析两个人物形象并说明刻画用意 4—6分 对比映衬、塑造意图 二、人物形象题的通用思考路径 分析人物形象的底层逻辑是“由行见人”：人物不说“我是谁”，他的性格全藏在做了什么、说了什么、面对选择时怎么应对里。拿到题先做三件事——第一，把人物放到情节里，看看他经历了哪些事，在这些事里他做出了什么选择；第二，回到文本找他留下的“痕迹”，一句话、一个动作、一个表情都可能是一处性格的注脚；第三，把散落的特征收拢起来，归纳成几个贴切的特征词，每个词都配上一处文本依据。三件事做完，人物的轮廓就清晰了。 重点 人物形象分析通用思考路径—— 第一步：放进情节——他经历了什么，在关键处做了什么选择。 第二步：回到文本——找出他的言行细节、他人的评价、环境的映衬。 第三步：归纳配对——用贴切的特征词概括，每个特征词后面跟上文本依据。 作答时“特征＋依据”成对出现，先总后分或先分后总，都能把话说清楚；宁可少说一个特征，也不能让任何一个特征没有出处。 提示 人物形象题与词句赏析题的分工要分清：赏析题问“这句话怎么写、好在哪里”，形象题问“这个人是什么样、从哪看出来”。题干说“从人物描写的角度赏析”就答描写方法与效果，说“分析形象特点”就答特征与依据。另注意：作者在文中直接评价人物的句子往往是答案的提示灯——读到“他的坚守让人动容”“这是一位真正的匠人”一类的话，就可以大胆把它纳入自己的概括，别放过。 三、本讲覆盖的课内示范 人物类型 课内经典篇目 示范点 主要人物 《藤野先生》（鲁迅） 藤野形象：治学严谨、正直热忱、没有民族偏见，特征与事件一一对应 次要人物 《孔乙己》（鲁迅） 小伙计“我”：线索人物、见证者，照出冷漠社会 正面描写 《背影》（朱自清） “攀、缩、倾”三个动词塑造父亲形象 侧面衬托 《植树的牧羊人》（让·乔诺） 环境前后巨变，侧面烘托牧羊人的伟大 板块2 内容解析：四类人物形象深度精讲 本板块把人物形象分析题按人物类型拆成四类：主要人物、次要人物、正面描写塑造的人物、侧面描写与对比衬托塑造的人物。每一类先讲清“怎么认出来、怎么读进去”，再结合真题与课内示范精读。四类读通，人物形象题的全部规律就握在手里了。 类型一 主要人物形象 主要人物是文章着力刻画的核心，概括这类人物的形象，思路是“先找特征，再配依据”。特征不是凭空想出来的形容词，而是从人物做的事、说的话、面对困境的选择里读出来的——把人物放进情节里看，他做了什么、为什么这样做，答案就藏在行为与选择背后。概括时还得分清“身份标签”与“性格特征”：职业、身份只是底色（一位边防排长、一位老师），真正得分的是性格与品质（爱岗尽责、沉着冷静、爱护士兵），而且每个特征后面必须跟上文本依据——一句“他很负责任”是空话，补上“他在边防日记里工整地记录天气与哨所情况”就有了力量。判卷最看重的，正是这种“特征＋依据”的配对。 ■ 真题示范 【2025·广西·中考真题】《雪崩》（卢一萍）节选： 大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 “快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” 问：小说中的戍边军人事迹感人，品质可贵。请结合内容简要分析艾岗巴的形象特点。（4分） 这段文字写艾岗巴，几乎没有一个形容词直接说他好，形象全从细节里长出来。他“在边防日记里工整地写上”，工整二字写的是他对岗位的郑重——大雪封山七个月、孤岛一般的哨所，他依然把每一天记录得一丝不苟；雪崩发生的瞬间，“快，赶紧救人”六个字，加一个“冲”字，写出他不假思索的果敢；最见人心的是他对王鑫说的那句“换了你，你也会那样做”——于辉推开王鑫自己遇难，王鑫满心愧疚，艾岗巴没有说教，只把这桩牺牲轻描淡写成每一个战士都会做的事，既抚平了王鑫的自责，也把战友之间的默契与担当点透了。三处细节，三种品格，人物的形象就立起来了。概括主要人物，就要这样从言行细节里找依据，让每个特征都有出处。 ■ 课内示范 【课内示范】《藤野先生》（鲁迅）： 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 问：结合全文，说说藤野先生是一个怎样的人。 藤野先生的形象，也是靠一件件事立起来的。他“从头到末，都用红笔添改过了”的讲义，写出治学的一丝不苟；他纠正“我”画的解剖图，说“解剖图不是美术”，写出对科学的严谨；临别赠照片、题“惜别”二字，写出毫无民族偏见的真诚。概括他的形象——治学严谨、正直热忱、没有民族偏见，每一个词背后都站着一件具体的事。这提醒我们：特征词必须能从文中找到对应的言行，找不到依据的特征，就是没有根的浮萍。 说明 概括人物形象最常见的失误是“只贴标签，不给依据”——写下“善良、勤劳、执着”一串词就交卷。判卷要的是“特征＋依据”的配对：这个特征是从哪件事、哪句话里读出来的，必须指出来。记住：没有出处的人物特征，等于没有证据的断言。 类型二 次要人物形象 次要人物常被误读为“配角”，其实他们在文中的作用往往比表面看起来更重要。分析次要人物，先要问三个问题：他是谁的镜子？他推动了什么？他见证了哪些人事？——次要人物多半是主要人物的一面镜子，用他的言行反衬或正面烘托主角的性格；他的一两句话、一个举动，可能正是情节转折的枢纽；他作为线索或见证者，把散落的场景串起来，也让读者借他的眼睛看见主角。答次要人物题，形象是面子，作用是里子，两面都要顾到。课内《孔乙己》里的小伙计是现成的例子——他全程旁观孔乙己，让故事有了一个冷静的视角，孔乙己的落魄与众人的哄笑都在他眼里放大，他是线索，也是照出冷漠社会的镜子。 ■ 真题示范 【2026·陕西渭南·中考真题】《两个门卫》（张青）节选： “门神”身材高大，剑眉长目，有着“关二爷”般红润的脸庞。每当有人进出时，他一边拉开铁栅门，一边热络地招呼着。他的阔嘴迸发出一连串短促的爆破音，像炸响的鞭炮，轰得人双耳嗡嗡作响。 新来的门卫个子不高，年纪不大，圆脸上挂着自来笑，就像民俗年画上走下来的福娃。……业主进出时，福娃最大限度地拉开铁栅门。他扁着身体靠墙站着，恨不能把自己贴回到年画上去。 问：结合全文，分析“门神”和“福娃”两位门卫的形象特点，并说说作者刻画这两个形象的用意。（5分） 门神与福娃，一个外向热烈，一个腼腆内敛，几乎处处相反：门神拉开铁栅门要“热络地招呼”，福娃拉开铁栅门却“扁着身体靠墙站着，恨不能把自己贴回到年画上去”；门神的声音像“炸响的鞭炮”，福娃的回应只有轻声的三个字“应该的”。可正是这种相反，让两个人互为镜子——门神的热情照出福娃的内敛，福娃的内敛又衬出门神的爽直；读到最后我们才发现，这对“迥异”的父子，骨子里是同一种善良：一个把善意喊在嘴上，一个把善意做进细碎的举动里。作者刻画这两个形象的用意，正是让两种不同的善意互相映照，写出平凡劳动者朴素的淳朴本色。分析人物时留意这种“映衬”关系，往往能读出单看一个人读不出的深意——这也是双人物对照题与次要人物题共同的钥匙。 ■ 课内示范 【课内示范】《孔乙己》（鲁迅）： 掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。……“他怎么会来？……他打折了腿了。” 问：文中的“我”（小伙计）在文中有什么作用？ 小伙计“我”是叙述者，也是标准的次要人物。他全程站在柜台里看孔乙己，看孔乙己被嘲笑、被揭短、被打折腿，最后在别人的叙述里听说孔乙己死了——他的眼睛就是读者的眼睛，故事的画面通过他放映出来，这是线索作用；而他年幼的、近乎麻木的视角，恰恰放大了世人的冷漠：连孩子都习惯了拿孔乙己取乐，这个社会的凉薄就无须多说了，这是衬托与深化主题的作用。分析次要人物，就要像这样把“他做了什么、衬了什么、为什么写他”三层想透。 类型三 正面描写塑造人物 正面描写是作者直接对着人物“画”出来的：外貌画他的样子，语言画他说的话，动作画他做的事，神态画他脸上的表情，心理画他心里的念头。读这类描写，关键是“由形入神”——外貌不只写长相，更暗示身份与处境（一件褪色的工作服，胜过十句“他很朴素”）；动作不只写过程，更藏着他的心理（同是拉门，门神“旋风般卷过来”和福娃“最大限度拉开”就透着两种性情）；神态是心理的窗户，一个“浅笑”、一次“皱眉”，都是情绪的记号。赏析正面描写，按“写了什么—是什么写法—显出什么性格心理”三层走，人物的性格就从字里行间“认”出来了。 ■ 真题示范 【2026·陕西渭南·中考真题】《两个门卫》（张青）： 业主进出时，福娃最大限度地拉开铁栅门。他扁着身体靠墙站着，恨不能把自己贴回到年画上去。 问：请从人物描写的角度赏析这个句子。（3分） 这段描写几乎没用心理描写，福娃的性情却全写在动作里。“最大限度地拉开铁栅门”是尽心的做——门开得再大些，进出的人就方便些；“扁着身体靠墙站着”是退让的站——把自己缩到最小，不给别人添一点麻烦；“恨不能把自己贴回到年画上去”更是传神之笔，一个“贴”字，把福娃巴不得隐身、生怕打扰别人的羞怯写活了，也暗合他“福娃”的名号——年画上的福娃，本就是贴在墙上的。作者抓住“拉门、靠墙、想贴回去”三个动作，就把福娃腼腆内敛、胆小拘谨的性格塑造出来，与门神的热络外向形成对照，也为后文他只会轻声说“应该的”埋下伏笔。赏析动作描写，就要盯住动词，看每个动作背后站着一个怎样的性情。 ■ 课内示范 【课内示范】《背影》（朱自清）： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 问：这段文字运用了什么描写方法？表现了父亲怎样的特点？ 《背影》里父亲爬月台，作者不写父亲说“我心疼你”，只写他“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”——“攀、缩、倾”三个动词，写出一个肥胖的老人过铁道有多吃力；正是这份吃力，让儿子“泪很快地流下来了”。动作描写的高明之处就在这里：它不直接说情感，却把情感做得可感可触。分析这类描写，先还原动作画面，再说这画面里藏着怎样的心理与深情——写法、内容、情感三层齐了，答案才算完整。 提示 正面描写五件套要记牢：外貌、语言、动作、神态、心理。判卷时最常失分的不是找错方法，而是“方法＋内容”之后没有落到性格与心理上——记住，描写是为塑造人物服务的，最后一步一定要说清它写出了人物怎样的特点。 类型四 侧面描写与对比衬托塑造人物 侧面描写是“不写人而写人”的功夫——不直接写人物本身，而是借环境、借他人、借对比来烘托。环境烘托最常见：恶劣的环境衬托人物的坚守（风雪越大，哨所里工整的日记越显珍贵），美好的环境映照人物愉悦的心境；他人评价也很见功力：借别人的嘴说出来的话，比作者的直接赞美更可信；对比衬托更是小说家的拿手戏：让次要人物与主要人物对照，或者让同一人物前后对照，在变化里见出深意。读侧面描写，要顺着“写的是什么—衬的是什么—人物形象因此丰满了多少”去想，把藏在景物与闲笔里的人物“捞”出来。 ■ 真题示范 【2026·湖北·中考真题】《二月谣》（方冠晴）节选： “砰！”一声枪响，小峰倒了下去。但他躺在地上，顽强地将头昂起来，面向芦苇荡，继续唱：“……打恶狗！” 大家望着躺在地上的小峰，有个人昂起头，学着小峰的样子，大声唱了起来。……大家一边唱，一边昂着头，大步向前。 芦苇的叶子在风中摇曳，相互摩擦，呜咽呜咽地哭泣。那轮殷红、浑圆的太阳正慢慢落下去。 问：请自选角度，赏析文中画横线的句子。 小峰倒下后，作者不直接写劳工们有多悲痛，只写“芦苇的叶子在风中摇曳，相互摩擦，呜咽呜咽地哭泣”——芦苇本是无情的草木，此刻却像在为少年哭泣，“呜咽呜咽”四字，把风声写成哭声，是作者借芦苇之口说出了满场劳工的悲愤。这处环境描写的高明，在于它不着一字写人，却把悲壮写尽了：风在哭，芦苇在哭，而围在少年身边的劳工们沉默着，把哭声咽进喉咙，化作了随后震天的高歌——小峰用生命唤醒众人的形象，正是在这片呜咽与高歌之间立起来的。环境烘托人物，就是要让景物替人物“说话”：景物越悲，人心越沉，反抗的爆发也就越有力量。 ■ 课内示范 【课内示范】《植树的牧羊人》（让·乔诺）： 我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。……他做到了只有上天才能做到的事。 问：文章多次描写高原环境的变化，这对塑造牧羊人形象有什么作用？ 《植树的牧羊人》写牧羊人，正面只写他种树，侧面却用整片山谷的变化来烘托他：起初这里“到处是干旱的土地和杂草”，风一吹尘土飞扬；几十年后，溪水回来了，橡树、白桦、山毛榉漫山遍野，一万多人在这里安居乐业。环境的巨变，就是牧羊人一生辛劳的碑文——不写他伟大，而让荒原变绿洲的事实替他说话。这种侧面烘托的力量，往往比正面赞美更持久。分析侧面描写，要找到景物或他人与人物之间的那根暗线，说明“写它”正是为了“衬他”。 重点 侧面描写的三种常见形态—— 环境烘托：恶劣环境衬坚守，美好环境映心境，景物替人物“说话”。 他人评价：借别人的言行与议论侧面印证人物的品格。 对比衬托：人物与人物对照（双人互补或反差），或同一人物前后对照，在变化里见出深意。 板块3 探究任务：五个方法专题 专题一 从言行细节里“认”出人物 任务：重读《雪崩》中艾岗巴的片段，圈出他说话和动作的细节，说说每个细节指向哪种品格。探究提示：日记里的“工整”、救人时的“冲”、安慰王鑫时那句“换了你，你也会那样做”，都是性格的注脚。探究示例：工整是郑重，冲是果敢，那半句安慰里装的是体恤——人物不说自己是怎样的人，但他的每个选择都在说。读人物，先读他做什么、怎么做，特征就藏在选择里。 专题二 特征与依据配对：让概括有根 任务：用“特征词＋文本依据”的格式，为藤野先生概括三个形象特点。探究提示：添改讲义对应治学严谨，纠正解剖图对应一丝不苟，赠照片题“惜别”对应真诚无私。探究示例：写“治学严谨——讲义从头到末都用红笔添改，连文法错误也一一订正”，特征与依据成对出现，答案就有了说服力。概括人物最忌孤零零堆形容词，每个特征都要有出处。 专题三 从描写角度读人物 任务：比较《两个门卫》中门神与福娃拉门的动作，说说两处描写各用了什么方法、写出了怎样的性格。探究提示：门神“旋风般卷过来”写其热情外放，福娃“扁着身体靠墙站着”写其腼腆内敛，同一动作，两种性情。探究示例：动作描写的高下不在动作本身，而在动作背后的心理——拉门的方式，就是为人的方式。赏析正面描写，按“方法—内容—性格心理”三层作答，一层都不能少。 专题四 给次要人物“算账”：形象与作用 任务：以《孔乙己》中的小伙计为例，说说次要人物有哪些作用，并试着在《雪崩》里找出类似的次要人物。探究提示：小伙计是线索、是见证者，他的麻木反衬社会的冷漠；《雪崩》里的王鑫也是次要人物，他的愧疚与痛哭，恰好烘托了艾岗巴的体恤。探究示例：次要人物不是“凑数”的，他是一面镜子、一根线索、一把钥匙。分析次要人物，先看他对主角做了什么（衬托），再看他对故事做了什么（推动），最后看他对主题做了什么（深化）。 专题五 读出环境与对比里的弦外之音 任务：比较《二月谣》里“芦苇呜咽”与《植树的牧羊人》里“荒原变绿洲”两处环境描写，说说它们各自烘托了什么。探究提示：前者以悲景写悲情，借芦苇之哭说劳工之痛；后者以巨变写坚守，让事实替牧羊人说话。探究示例：环境描写从不白写，它要么替人物说心里话，要么替作者立纪念碑。读侧面描写，要顺着“写它—衬谁—衬什么”走，把藏在景物里的深情找出来。 板块4 内容梳理：五张速查清单 清单一 人物形象分析四大切入角度速查 切入角度 看什么 怎么用 情节事件 人物在事件中的选择与应对 据情论人，先概括事件再提炼品质 正面描写 外貌、语言、动作、神态、心理 定方法→析内容→说性格心理 侧面描写 环境烘托、他人评价、对比衬托 找暗线，说明“写它”正为“衬他” 作者议论 文中直接评价人物的句子 借作者的判断印证自己的概括 清单二 人物描写方法术语库 术语 含义 使用情境 外貌描写 容貌、衣着、体型、姿态的刻画 暗示身份处境，衬出性格底色 语言描写 人物的对话与独白 展示性格、思想与文化水平 动作描写 人物举手投足的连续行为 动作藏着心理，行为检验品格 神态描写 面部表情的动态变化 情绪外显，是心理的窗户 心理描写 内心想法与情感的直接呈现 揭示动机，解释行为 细节描写 对细微动作、表情的精细刻画 以小见大，真实传神 清单三 人物形象分析思考路径 概括人物形象：放进情节看选择，回到文本找言行，归纳特征配依据——“从……可见他……”。从描写角度分析：先定方法（外貌/语言/动作/神态/心理），再析内容（写了什么），最后挖性格心理与作用（写出了……，为下文……）。分析次要人物：他是谁的镜子（衬托），他推动了什么（情节），他见证了哪些（线索），他照出了什么（主题）。双人物对照：先分说各自形象，再说彼此映衬的关系，最后点刻画用意。使用原则：每一层都要结合文中具体内容，不允许孤立罗列术语。 清单四 常见陷阱与避坑 陷阱 表现 避坑方法 只贴标签 堆形容词不举事例 特征词后必须跟文本依据 特征失真 套用与文本不符的词 依据原文情节提炼，不凭空安词 答成赏析 形象题答成赏析套话 分清“是什么人”与“好在哪里” 漏次要人物 只答形象不答作用 问作用必答衬托、推动、线索、主题 忽视侧面 只看正面描写不看环境对比 留意景物、他人评价、前后对照 清单五 答题框架 概括形象：总述（他是一位……的人）＋分述（特征词＋文本依据，两到三点）＋（联系主旨）。描写赏析：方法＋内容＋性格心理＋（结构作用）。次要人物：形象概括＋作用（衬托主角/推动情节/线索见证/深化主题）。双人物对照：形象分说＋映衬关系＋刻画用意。开放评价（“她是一个……的人”）：定性＋原文依据＋简要分析。通用提醒：分值高则多写一点，分值低则点到为止；每一处特征都要有文本落脚点，由实到虚、由表及里。 板块5 真题演练 真题一（2025·广西·中考真题） ■ 语段 《雪崩》（卢一萍）（节选） 大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。 排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”然后填上了日期——3月2日。 “快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。 艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！” 艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。” 问：小说中的戍边军人事迹感人，品质可贵。请结合内容简要分析艾岗巴的形象特点。（4分） 参考答案 ①爱岗尽责、坚守岗位：大雪封山、与世隔绝的恶劣环境中，他依然每天工整地记录边防日记，时刻关注哨所人员安全与边境情况；②沉着冷静、有处理突发问题的智慧与能力：雪崩后他提醒大家“防止再次雪崩”，冷静指挥救援，最终使于辉幸免于难；③果断勇敢：雪崩发生的瞬间，他第一时间喊着“快，赶紧救人”，拿着背包绳带头冲出门去；④爱护士兵、体恤战友：他支持于辉考军校，又用“换了你，你也会那样做”安慰愧疚的王鑫，救援中细心照料于辉。（特征词＋文本依据，答出三点及以上即可，言之成理、结合文本即可酌情给分） 真题二（2026·湖北·中考真题） ■ 语段 《二月谣》（方冠晴）（节选） 突然，他扔掉手中的砖，直起腰，昂起头，大声唱起歌来。那是《二月谣》的调子，不过歌词全变了。……小峰一边唱，一边指着弹药库、油库，还有油库南边那排房子。 鬼子也意识到小峰的反常，挥舞着鞭子抽打他，大吼：“住嘴！”但小峰不理睬他，任由鬼子抽打，继续大声唱着歌。 “砰！”一声枪响，小峰倒了下去。但他躺在地上，顽强地将头昂起来，面向芦苇荡，继续唱：“……打恶狗！” 大家望着躺在地上的小峰，有个人昂起头，学着小峰的样子，大声唱了起来。……大家一边唱，一边昂着头，大步向前。 问：文章第⑪～⑳段中先后多次用“昂起（着）头”来描写小峰和劳工，请结合文章内容谈谈你的理解。 参考答案 小峰多次“昂起头”：弹弓失效、传递情报陷入绝境时，他昂首唱歌，把情报编进歌词；遭鞭打、中弹倒地后，依然顽强地把头昂起来面向同伴，把最后一句歌词唱完——这一动作写出他不惧敌人、宁死不屈、忠于革命的少年英雄气节；劳工们集体“昂着头”效仿歌唱：代表底层百姓被小峰唤醒，不再畏惧侵略者，凝聚起反抗的不屈斗志。反复出现的“昂起头”是贯穿全文的精神符号，象征中华儿女绝不低头、奋起抗争的民族骨气。（人物形象＋集体精神＋象征意义三层，言之成理、结合文本即可酌情给分） 真题三（2026·陕西渭南·中考真题） ■ 语段 《两个门卫》（张青）（节选） “门神”身材高大，剑眉长目，有着“关二爷”般红润的脸庞。每当有人进出时，他一边拉开铁栅门，一边热络地招呼着。他的阔嘴迸发出一连串短促的爆破音，像炸响的鞭炮，轰得人双耳嗡嗡作响。……这一切，门神早已尽收眼底。他旋风般卷过来，左手一袋米，右手一桶油，脚不沾地奔电梯间而去。 新来的门卫个子不高，年纪不大，圆脸上挂着自来笑，就像民俗年画上走下来的福娃。……业主进出时，福娃最大限度地拉开铁栅门。他扁着身体靠墙站着，恨不能把自己贴回到年画上去。……他总是浅笑着拉开铁栅门，柳芸说声谢谢，他便轻声回应一句。“应该的”——进进出出，业主们都能收到这三个字。 门神一回头，碰上了柳芸惊讶的目光，他热情地说了句“新年好”，指着福娃对柳芸说：“这娃儿是个闷嘴葫芦，不懂事儿，你们多担待！”柳芸恍然大悟……门神像是看懂了她的心思，解释说：“这娃儿随他妈。” 问：结合全文，分析“门神”和“福娃”两位门卫的形象特点，并说说作者刻画这两个形象的用意。（5分） 参考答案 形象特点：“门神”身材高大、大方热情，满口方言、爽朗直白，眼里全是活儿，乐于助人、待人热忱，性格外向，浑身透着淳朴劲儿（从拉门热络招呼、帮柳芸搬年货等细节可见）；“福娃”年龄小、个子小、胆子小，腼腆内敛、寡言少语，不善寒暄却恪尽职守，细心真诚，把善意藏在细微的举动中（从最大限度拉门、靠墙站着、轻声说“应该的”等细节可见）。刻画用意：二人性格迥异却同样善良淳朴，作者通过刻画这两个形象，展现了平凡门卫身上不同的善意表达，凸显了平凡劳动者的淳朴本色，也为下文揭示二人父子关系、展现家庭温情做铺垫。（形象分说各占要点，用意结合主旨，言之成理、结合文本即可酌情给分） 真题四（2025·江苏扬州·中考真题） ■ 语段 《泥土温润的光芒》（刘学刚）（节选） 小时候，她是一个爱玩泥巴的女孩；长大后，她成了许多泥人的“妈妈”。她的故事从和面烙油饼开始。 她从油饼的香气中嗅到了泥土的味道……在空闲的时候，她抓起一团团泥巴，捏制出一个个小小的泥人。 有一天，店铺柜台外边排队买油饼的人群里，有一位在县城文化部门工作的干部。他看见了那些可爱的小泥人，然后对她说：“专心捏泥人吧。”那个瞬间，油饼的热气熏得她的脸有些发烫，她手抓着面团，眼睛却接上了那些小泥人的目光。 后来，她真的专心捏泥人了。……那时，她已在县城东郊的青云山上安家落户，终日与泥土厮守。 心满意足的她，手指在泥土里蠕动，那种感觉恍若游鱼归渊，又如飞鸟入林，自在欢畅。……继而，手持木槌将泥团砸实，那捶打的声音邦邦作响，应和着她心跳的节拍。 她又开始思考如何让泥人更加坚固。她选用土质细腻、含沙量少的黄河土渠河泥，加入适量棉絮，让泥土们紧紧抱成团。她又心怀敬慕，远赴陶都宜兴，求教紫砂艺人，变泥人为陶人。最终，她成了“泥人王”，成了非遗文化传承人，让更多的人看见了泥土温润的光芒。 问：请你以“她是一个_____的人”的形式说说对主人公的认识。结合文中描写主人公的相关语句说明理由。 参考答案 示例：她是一个热爱生活、执着坚守的人。她从油饼的香气中嗅到泥土的味道，把对生活的热爱揉进泥团，捏泥人时内心漾起幸福的涟漪，说明她热爱生活、能从平凡中发现美；她听从干部的提醒专心捏泥人，终日与泥土厮守，为让泥人更坚固，选用黄河土渠河泥、加棉絮、远赴宜兴求教，说明她执着专注、精益求精；最终她成了“泥人王”、非遗文化传承人，让更多人看见泥土温润的光芒，说明她的坚守开花结果。（定性＋原文依据＋简要分析，言之成理、结合文本即可酌情给分） 真题五（2026·陕西渭南·中考真题） ■ 语段 《两个门卫》（张青）（节选） 业主进出时，福娃最大限度地拉开铁栅门。他扁着身体靠墙站着，恨不能把自己贴回到年画上去。 问：请从人物描写的角度赏析这个句子。（3分） 参考答案 运用动作描写和神态描写：“最大限度拉开”“扁着身体”“靠墙站”是动作，把福娃拉开铁栅门时小心翼翼的样子写具体了；“恨不能把自己贴回到年画上去”是神态，写尽他羞怯内敛、生怕打扰别人的心理。这些描写把福娃腼腆内敛、胆小拘谨的性格写得可感可触，与“门神”的热情外向形成对照，也为下文福娃不善寒暄、只默默履职的情节做铺垫。（方法＋内容＋性格心理＋对照铺垫，言之成理、结合文本即可酌情给分） 练习一（原创·中考仿真） ■ 语段 《雨夜的书店》（原创） 巷子尽头有一家旧书店，门脸不大，招牌上的字都褪了色。店主老顾五十多岁，戴一副老花镜，总坐在柜台后头翻书。下雨天，店里常常躲进几个没带伞的孩子，老顾也不赶，还从抽屉里摸出几颗硬糖递过去。有个叫小满的女孩，几乎每个雨夜都来，趴在角落里看连环画，一看就是大半个钟头。老顾的店小，书却杂，从旧课本到县志，从连环画到诗集，都收拾得整整齐齐。有人劝他进点畅销书，他摆摆手：“书这东西，得像老邻居，处久了才有感情。”后来巷子要拆迁，老顾把大半旧书捐给了社区图书馆，只留了一架子他年轻时攒的县志。搬走那天，小满追到路口，红着眼睛喊：“顾爷爷，以后我还能来看书吗？”老顾回头笑笑：“书在哪儿，爷爷就在哪儿。” 问1：结合全文，概括老顾的形象特点，并说明理由。（4分） 问2：文中“小满”这一人物对表现老顾的形象有什么作用？请简要分析。（3分） 参考答案 问1：老顾是一个爱书、善良、有情怀的书店经营者。他把从旧课本到县志的杂书都收拾得整整齐齐、不肯进畅销书，说明他爱书惜书、有自己的读书眼光；他给躲雨的孩子递硬糖、让小满免费看书，说明他善良厚道；他把大半旧书捐给社区图书馆、临走说“书在哪儿，爷爷就在哪儿”，说明他有读书人的情怀与坚守。（特征词＋文本依据配对，言之成理、结合文本即可酌情给分） 问2：小满是次要人物。她几乎每个雨夜都来书店看书、离别时红着眼睛追到路口，这些言行侧面烘托了老顾待人的善意与书店的温暖；她的出现也串联起老顾与读者之间的情谊，让结尾的离别更有分量，深化了“书在人情在”的主题。（侧面烘托＋线索串联＋主题深化，言之成理、结合文本即可酌情给分） 练习二（原创·中考仿真） ■ 语段 《雪山下的养蜂人》（原创） 雪山下的河谷里，住着养蜂人老周。第一次见他，他正弯腰查看蜂箱，一手托着蜂脾，一手捏着镊子，小心地拨开密密麻麻的蜜蜂，像医生做手术一样专注。高原的阳光把他的脸晒成了古铜色，皱纹里嵌着风沙，那双眼睛却亮得像河谷里的清泉。河谷的七月，油菜花开成一片金黄的海洋，蜜蜂嗡嗡嗡地飞，老周就搬个马扎坐在花田边上，眯着眼睛看它们采蜜，一看就是一下午。有人劝他多摇几次蜜，产量翻番，他不肯：“蜜这东西，急不得，花蜜足了，蜂群壮了，才是正经。”那年雪灾，河谷里的花冻坏了大半，老周自己的蜂群也饿瘦了。雪化后，他反倒把自己存的好蜜分给邻村的几户养蜂人，说：“都在一条河谷里讨生活，帮一把，大家才都过得了冬。” 问1：文中画线句“他正弯腰查看蜂箱，一手托着蜂脾，一手捏着镊子，小心地拨开密密麻麻的蜜蜂，像医生做手术一样专注”运用了什么描写方法？表现了老周怎样的特点？（3分） 问2：文中多处描写雪山、花海等自然环境，对塑造老周的形象有什么作用？（3分） 参考答案 问1：运用了动作描写（兼用比喻），“托”“捏”“拨开”等一连串动作，加上“像医生做手术一样专注”的比方，写出了老周查看蜂箱时的小心细致，表现了他对养蜂的专注与热爱。（方法＋内容＋特点，言之成理、结合文本即可酌情给分） 问2：雪山下的河谷环境艰苦，衬托出老周坚守山野的不易；七月金黄的油菜花海，烘托出他劳作环境的生机，也呼应了他“急不得”的养蜂理念。环境描写既是人物活动的背景，也从侧面表现出老周耐得住寂寞、热爱这份事业、与自然和谐相处的品格。（环境＋衬托＋人物品格，言之成理、结合文本即可酌情给分） 使用说明 本讲义供老师备课与复习使用，按五个板块编排：第一、二板块用于讲读与梳理，第三板块用于课堂讨论，第四板块用于考前背诵，第五板块用于限时演练。真题参考答案按中考阅卷要求组织，讲评时可对照逐条核对；开放题言之成理、结合文本即可酌情给分。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $