2027年中考语文一轮复习专项：小说阅读之概括分析人物形象

该初中语文中考复习讲义聚焦“小说阅读之概括分析人物形象”核心考点，依据中考命题规律构建“考点梳理-技法点拨-典例精析-综合练习”复习体系，通过四步答题规范指导和人物描写、情节发展、环境关联三方法训练，帮助学生突破概括笼统、脱离文本等难点。 亮点在于“多维度形象分析”策略与分层练习设计，如结合《小托布拉》典例，引导学生从肖像、语言等描写切入，提炼人物核心特征，培养思维能力和语言运用素养。综合练习涵盖不同主题文本，配合“特点+文本分析”答题模板，确保学生精准掌握答题规范，教师可据此把控复习节奏，提升学生应考能力。

2027中考语文一轮复习专项：小说阅读之概括分析人物形象 【探究目标】 1.掌握小说人物形象概括分析的常见命题类型与答题规范，能够准确把握各类题型的答题方向。 2.学会从肖像、语言、动作、心理、环境等多角度梳理人物特征，区分不同描写方式对塑造人物的作用。 3.能够结合文本具体内容，准确提炼人物的身份定位、性格特点与精神品质，避免概括笼统、脱离原文的问题。 4.理清不同人物之间的关系，区分主角与配角，理解作者塑造人物形象对推动情节发展、凸显作品主题的作用。 【考点梳理】 一、考点核心要求 概括分析小说人物形象，是中考小说阅读考查的核心内容之一，要求考生在整体感知文本内容、理清小说情节脉络的基础上，结合具体的文本细节，对人物的形象特点作出归纳梳理，并进一步分析人物形象的塑造意义与艺术价值。 从近年中考命题来看，本考点的考查通常会要求考生结合文本内容简要概括或分析人物形象的特点，或者分析某一人物形象对情节发展、主题表达所起到的作用，考查方向侧重对文本内容的精读理解与归纳表达能力，要求考生作答既有对人物特点的提炼概括，也有结合文本内容的具体分析。 二、失分原因 1.审题偏差，混淆命题要求：部分考生分不清“概括”与“分析”的答题要求，仅笼统列出人物特点却未结合文本内容分析，或是堆砌原文细节却没有提炼出核心的形象特征，导致作答不符合题干要求。 2.角度不全，要点遗漏：不少考生会只关注人物的性格特点，忽略对人物身份、职业、阶层等基本属性的概括，或是只抓取文本中显眼的正面描写，忽略侧面描写、环境烘托以及情节发展中体现出的人物特征，最终导致答题要点不全，丢失分数。 3.概括失当，脱离文本：部分考生会脱离原文细节主观臆断人物特点，或是用标签化的词语随意套用人设，甚至误解文本细节的指向，得出与原文主旨相悖的人物形象结论；还有考生概括人物特点时用词模糊不准确，无法精准点明人物的核心特征。 4.逻辑混乱，表述不规范：作答时缺乏清晰的条理，不同形象要点混杂在一起，或是语句不通顺，无法清晰表达自己的思考，给阅卷者造成阅读障碍，导致不必要的失分。 三、通用答题步骤 第一步：精读题干，明确答题要求 首先看清题干是要求“概括”还是“分析”，是针对整个人物形象作答，还是要求分析人物的某一方面特点，或是问人物形象的作用，明确答题方向后，再回归文本锁定答题区间，避免答非所问。 第二步：圈画文本细节，梳理形象角度 返回原文，将涉及人物肖像、语言、动作、神态、心理的正面描写，以及其他人物评价、环境烘托、情节发展中体现出人物特点的细节逐一圈画标注，不遗漏任何一处体现人物特征的内容，再从不同维度整理得到零散的形象特征点。 第三步：合并归类要点，提炼核心特点 将整理得到的零散特征按照“身份定位、性格特点、精神品质、典型意义”等维度归类合并，剔除重复内容，提炼出能够体现人物核心特质的表述，避免同一角度重复作答。 第四步：规范组织语言，分层呈现答案 按照“特点+文本分析”的结构组织答案，每一个特点对应一条分析内容，分条列出，保证条理清晰。如果题干仅要求概括人物形象，可以只列出提炼后的核心特点；如果要求分析，则需要每一点都结合原文具体内容佐证，保证作答符合题干要求。 【技法点拨】 典型误区规避 1.避免过度标签化套用：不少考生习惯用“勤劳勇敢”“乐于助人”这类过于空泛的通用标签概括所有人物，忽略了小说中人物的独特性，无法体现人物的专属特征，使得概括过于笼统，得不到对应分数。作答时要结合人物的具体行为，提炼出更具针对性的特点表述。 2.避免片面解读人物：不能用非黑即白的思路评判人物，忽略人物形象的复杂性与多面性。小说中的人物往往是立体的，既有优点也存在局限性，要结合文本的所有细节，全面总结人物特质，不能抓住一点就不及其余。 3.避免脱离文本主观臆断：不能用自己对这类人物的固有印象代替原文分析，所有形象特点必须有文本细节作为支撑，完全依托原文内容提炼，不能随意加入脱离文本的主观猜测。 4.避免混淆主次关系：如果分析配角人物的作用，不能颠倒主次，错误地将其对主角的衬托作用说成主角对它的衬托，要紧扣原文的人物设定，准确表述不同人物在文本中的作用。 概括分析人物形象“三方法” 方法一：从人物描写切入分析 小说对人物的刻画离不开各类细节描写，无论是直接展现人物状态的正面描写，还是借助其他人物、环境烘托的侧面描写，每一处描写都暗含着作者对人物形象的定位。抓住关键词语分析描写背后体现出的人物状态，就能自然推导出符合文本走向的形象特点。 方法二：从情节发展切入分析 人物的性格特质往往会在情节冲突中逐步展现，人物的选择与行动本身就是塑造形象的核心素材。顺着情节推进的脉络，梳理人物在不同事件中的表现，就能从前后发展中总结出人物稳定的特质，也能发现人物形象的成长变化。 方法三：从环境关联切入分析 人物的生存环境本身就暗示了人物的身份背景，特定的时代环境与生活场景也会潜移默化影响人物的性格，同时作者也会借助环境烘托人物的精神气质。结合人物所处的环境分析形象，既能明确人物的基本定位，也能挖掘出形象背后的时代内涵，让概括分析更有深度。 【典例分析】 阅读下面的文字，完成问题。 小托布拉 （英）吉卜林 英文报纸上是这样写的：“犯人的脑袋够不着被告席的顶端。”但是，没有人报道这件案子，因为谁也不在乎托布拉是死是活。在法院的红房子里，陪审员们坐在小托布拉上头，坐了整整一个漫长而炎热的下午。 不论什么时候陪审员们向他提出问题，他总是行个举手礼再回答，陪审员们的裁决是证据不足，而法官也同意这个裁决。千真万确，小托布拉的妹妹的尸体是在井底发现的。可小托布拉是当时方圆半英里范围内唯一的人。而那个小女孩也许是偶然掉进井里的。于是，小托布拉就被释放了，人们告诉他说，他自由了。这话对他来说并不像听上去那样慷慨，因为他无处可去，既没有东西吃，也没有衣服穿。 他快步走进法院的院子里，一屁股坐在井栏上，考虑着如果跳进井下的黑水里淹不死，会不会导致在苦海的黑水里挣扎一辈子。有个马夫把一只吃空了的马粮口袋放在砖堆上，小托布拉因为饿极了，便动手把袋子刮了一遍，寻找马儿漏下的湿麦粒。 马夫喊道：“喂！小偷！刚从庄严的法庭里释放出来的小偷！过来！”小托布拉被揪着耳朵带到一个高大肥胖的英国人面前，马夫对英国人讲述了一遍小托布拉偷吃马粮口袋的事。 “哈！哈！哈！”英国人叫了三遍，“把他放进网里，带回家去。”于是，小托布拉被扔进大车上的网里，他看上去像一头猪一样被紧紧捆住，然后被拉到英国人家里。“哈！”英国人跟原先一样大嗓门叫着，“你们谁，喂喂这个小要饭的。我们叫他赶马车！明白吗？” 用罢晚饭，仆人们在主人正房后面的住处躺下来歇息。这时，马夫头对小托布拉说：“说说你自己的事情吧！你怎么进法院的？为什么来这儿？快回答，你这个小兔崽子！” “家里不够吃的，”小托布拉轻声回答，“这个地方真好啊。” “说老实话。”马夫头插了一句，“不然，我们就让你去清扫那匹大红公马的马厩。那匹马咬起人来可像匹骆驼。” “我们家本来是榨油的。”小托布拉一边说，一边在尘土里蹭脚指头，“我爸爸，我妈妈，我哥哥——比我大四岁的哥哥，我自己，还有我妹妹。”“她就是那个死在井里的小女孩吗？”一个曾听到审讯情况的马夫问道。 “是的，”小托布拉沉痛地说，“她就是我的死在井里的妹妹。还是在很久以前，一场大病传到我们榨油的那个村子。我妹妹瞎了眼，后来，我爸爸与妈妈都染了天花病死了。我们几个孩子就成了孤儿，我哥哥十二岁，那时我才八岁，还有那个瞎眼的妹妹。不过，当时牛和榨油机还在，我们就凑合着跟从前一样以榨油谋生。榨油机是台旧机器，而我们——我哥哥和我，并没有那么大的力气。我们没办法把大梁的端部牢牢地固定在槽里。” “是呀，确实是这样，”穿着华丽衣裳的马夫头的妻子加入了他们的谈话，插了一句，“那是个有力气的人才能干的活。我在娘家做姑娘的时候……” “住嘴！女人家！”马夫头喝道，“往下说，孩子！” “没什么。”小托布拉说，“有一天，大梁压塌了屋顶，什么时候我记不住了。最后屋顶坍塌，大部分墙也倒了下来。屋顶和墙砸在我们的牛身上，牛脊梁被砸断了。结果，我们没了家，也没了榨油机和牛——只剩下我哥哥、我自己和瞎眼的妹妹。” “我们哭着离开那个地方，手拉着手，穿过了田野。我们剩下的钱只有七安那六派①。那时正在闹灾荒。我不清楚那块地方叫什么名字。有一个晚上，当我们睡着了的时候，我哥哥拿了我们仅剩的五安那钱，逃跑了。” “我不知道他去了什么地方。我爸爸的在天之灵会诅咒他的。我和妹妹在村里要饭。但是，没人肯赏点剩饭。人们都说：‘到英国人那里去，他们会给的。’我不知道英国人什么样子。但是人们都说英国人是白人，住在帐篷里。我去了，但我现在说不清去了什么地方。我同妹妹一点吃的也没有了。” “在一个炎热的夜晚，她哭着要吃的。我们来到一个井边，我叫她坐在井栏上，乘机把她推进井里。说真的，她什么也看不见了，死了比活着挨饿强。” “呜！呜！”马夫们的妻子哭了起来，“是他把女孩子推进井里的，因为死了比活着挨饿强。” “本来我自己也要跳井的，但是她当时没死，在井底喊我。我一害怕，就跑了。有个人从庄稼地里跑出来说，我把她害死了，还把水井给弄脏了，我被带到一个英国人面前，他是白人，样子很可怕，住在帐篷里。他把我送进了法院。但是没有证人。而且，死了比活着挨饿强。再说。我妹妹什么也看不见，年纪又那么小。” “只是个孩子。”马夫头的妻子随着说，“可你是什么？弱得像只小鸡，小得像匹刚活了一天的马驹，你到底是个什么东西？” “我原来肚子里空空的，可现在肚子填饱了。”小托布拉一边说，一边躺在土地上伸伸四肢，“我现在想睡觉了。” 当小托布拉舒舒服服睡着了的时候，马夫头的妻子在他身上盖了一块布。 （王逢鑫译，有删改） 小托布拉这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 【解析】 本题考查概括分析小说人物形象，要求我们结合文本中的人物描写、情节发展等内容提炼核心特质，并结合原文细节展开分析。我们按照从人物描写切入分析的方法，梳理原文中与小托布拉相关的细节： 首先，从身份与生存状态来看，小托布拉是命运悲惨的底层孤儿。他年少时便因瘟疫失去父母与妹妹，唯一的兄长也卷走仅剩的钱财抛下他，从此流离失所、食不果腹，先后遭遇家破人亡、被亲人抛弃的打击，始终挣扎在死亡边缘，是当时社会底层贫苦儿童的典型缩影。 其次，从性格特质来看，小托布拉温顺懦弱，又带着绝境中催生的麻木。面对被马夫揪着耳朵带到主人面前的处境，面对仆人们的盘问，他始终轻声应答，没有激烈的反抗情绪；在诉说完全部悲惨遭遇后，因为吃饱了肚子就安然躺下准备睡觉，可见长期的苦难已经磨去了他的棱角，让他对命运的苦难习以为常，带着近乎麻木的顺从。 最后，从行为动机来看，小托布拉推妹妹入井的举动，凸显出他在绝境下的绝望与无奈。他不是天性残忍，而是在饥荒连年、求食无门的情况下，看着瞎眼的妹妹不断挨饿，认为“死了比活着挨饿强”，才做出了这个违背本心的选择，这一行为恰恰是底层小人物走投无路的绝望体现，饱含着命运的悲剧性。 【答案】 ①彬彬有礼。回答陪审员们的提问，总是先行举手礼，表现他很懂礼貌；②弱小无助，备受生活的苦难和和他人的凌辱，偷吃马粮后，被英国人扔进网里，成为马夫，他只能任人摆布；③易于满足，只要填饱肚子，就能舒舒服服地睡觉，可见他对生活丧失了追求。 【综合练习】 （一）阅读下面的文字，完成1~4题。 断墙春夜 林森 春天需要等，需要迎，需要撒开光亮、散播气味、爆出声响，让它的到来充满仪式感。大年三十的午夜，家家户户都会在零点钟声响起之后，燃放烟花、鞭炮，把春天接回院子。临近午夜，我把早就备好的烟花抱出院子，四岁的小侄女姗姗跟出来。这盒烟花被我堆放在一堵半米高的断墙上。姗姗说：“叔叔，为什么要放墙上啊？”我想起每年父亲都要交代我要把烟花搁在断墙上，却没想过为什么，只好说：“放高一些，烟花就飞得高。”姗姗又问：“叔叔，这是谁家的断墙？我们家的吗？”我有点愣。 每年的迎春，都是父亲去点烟花和鞭炮。我说：“爸，刚才姗姗问我那堵墙是不是我们家的？我搞不太清……”父亲打了一个哈欠：“这事啊，我知道一些，可我小时候，也没见过那家人了。想知道清楚一点，去问你爷爷。”他嘴巴朝大厅里扁了扁，爷爷正在沙发上昏睡，一顶帽子遮住他的脸。迎春也是爷爷一定要参加的事，不做完这件事，他没法安心地睡到他那张床上。 我走到沙发边上，拍拍爷爷的肩膀：“爷爷，起来了，要迎春了。” 帽子被揭开，爷爷的脸露出来，爷爷把帽子戴好说：“快到时间了？”我说：“快到了。”爷爷又说：“摆在断墙上？”我说：“摆在断墙上。”爷爷点点头，再次扶了扶他的帽子。我说：“爷爷，姗姗问我们家院子外那堵墙是谁家的，爸爸说你最清楚。”爷爷的脸色变得很难看，他站起来，走到我们的院子里，拉着一张椅子坐下，他的坐姿是笔直的。 爷爷说：“断墙这家人，往前数三代，跟我们同宗的。跟我同辈的是两兄弟，我得叫堂兄的。可惜，到了他们这一辈，后面就再没人了。” “那哥哥是厉害的人物，早些年，读过几本旧书，也写得一手好诗词，你还记得我们村庙的对联吗？就是他当年的手笔，你还记得吗？” “……记不太清楚了……” “唉……全忘了，你们！全忘了，没人记得。他后来当了兵，日本人来的时候，他带着兵，跟日本人干得你死我活。据说他当年随身带着一张纸条，上面写着一句话，勉励自己奋力杀敌。那句话是什么，我们不清楚，有些日本人倒先知道了，对他的悬赏很高。当时日本兵来扫荡，一个村一个村连锅端啊，有些村子挖了大坑，把人全都赶进去，活埋。还有更残忍的……”爷爷有点讲不下去，他扶了扶帽子，让自己镇定下来。 “那哥哥懂兵法，带着他的兵，给日本人添了很多麻烦。日本兵对他恨到骨头里，一直想把他剜了。他躲过了很多次追杀，却还是被抓住了。说起来，出卖了他的，还是我们村里的人。那年他腿上有伤，悄悄回到我们村里养伤，村人敬他是英雄，都把这事藏着。但有个人为了利益去找到日本兵告密，把村子包围了……” “告密的是谁？”我急切地问。 “你记得我们村西边也有一间破房子吗？现在长满杂草的，就是汉奸的房子。村子被包围之前，村里人把哥哥转移到船上，躲到别处去了。但他见不得全村人因他而死，划着船就回来了。在村外的沙滩那，日本人当着全村人的面，把他杀了，汉奸把他的尸体扔到了海里。日本人从我们村里走后，汉奸也跟着走了。村人曾去海里找寻哥哥，大海茫茫，尸骨没找到。” 父亲把烟头往地上一丢，脚底踩上，碾了几碾。 “他死后，他弟弟开始了复仇。他最恨的，是那个汉奸。他在春节前，拿着一些哥哥的遗物，立了一座没有尸骨的坟。村人自发买来鞭炮，在坟墓前燃响。他拉着我的手，说他要出远门了，以后能不能回来，不好说。要是回来，说明他大仇得报；要是不回来，就是还在找那个仇人，或者他反被仇人杀了。我不知道怎么跟他讲话，就只听他说，他拍拍我的肩膀，说，以后过年了，迎春了，他家里空荡荡的，也帮他迎一迎。” “那年春节后，他就离开了。几十年了，再没回来。我们村靠着海边，台风多，有一年台风横扫而过，房子塌了。这么些年下来，只剩下这一截断墙了。现在啊，每到迎春，我都得等着，就是记得当日的事。我让你爸每次迎春之时，都把鞭炮挂在断墙那，是想，我们家迎春了，他们家也得迎春啊——就一起迎了。他一心想着报仇，去国离乡，也许这一脉是绝了后了。但我们得记得，有我们家迎春的一天，他们家的院墙内，也会有鞭炮，也会有烟花……” 我终于知道，为什么每次迎春，父亲都要提前半个小时准备；而爷爷，总要一个晚上等着。我还以为，烟花摆在断墙上，是为了冲得更高，原来并非如此。 此时，爷爷、父亲和我，三张面孔，都在等待着最后时刻的到来。渔村里，鞭炮声噼里啪啦，一些烟花闪在夜空之中。电视里，正倒计时，一片盛世的欢腾和嘶喊，五颜六色溢满了电视机荧屏。 姗姗跑了出来，爷爷笑着摸了摸她的头，右手朝我父亲伸出：“打火机给我，今晚迎春，我来点。” 爷爷整整衣衫，扶了扶帽子，直着腰板走出我们的院子，父亲、我、侄女跟在他身后，四代人，准备一起迎春。爷爷走向夜色中的断墙，火光亮起，爷爷慢慢地把打火机移向那盒烟花。爷爷转身往回走，他身后，烟花划破长空，在半空炸开，星星点点散开、洒落。此起彼伏的声音、光亮、烟气，溢满整个渔村。 大厅的沙发上，爷爷坐着就睡着了，帽子仍端正地戴在他的头上。 ——他戴着帽子，庄严地睡在我们刚刚迎来的春天里。 （有删改） 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．“放高一些，烟花就飞得高”，是我对烟花放在断墙上的理解，蕴含着对新的一年的生活越来越美好的期盼。 B．小侄女姗姗对断墙的追问，既符合小孩子好奇的天性，又引出了下文爷爷对往事的讲述，设计巧妙，独具匠心。 C．“‘爷爷的脸色变得很难看’，表现了爷爷不愿谈这件事，不想在万家欢庆、喜迎新春之时勾起内心痛苦的回忆。 D．弥漫整个渔村的声音、光亮和烟气，象征着灿烂辉煌的如愿的盛世，也照应了文章开头，使得文章结构完整。 2.关于文中爷爷讲述故事的部分，下列说法不正确的一项是（   ） A．爷爷坐在院中的椅子上开始讲故事，爷爷笔直的坐姿是对故事主人公的敬重。 B．日本人先知道了“哥哥”纸条上写的内容，为后文烈士被汉奸出卖做了铺垫。 C．父亲用脚碾烟头，运用动作描写表现父亲对故事中汉奸深恶痛绝的愤恨之情。 D．“弟弟”走后，断墙上的鞭炮，不只是为两家人迎春，也是对兄弟二人的祭奠。 3.故事里的“哥哥”这一人物形象有哪些特点？请结合小说简要分析。4 4.本文多次提到“帽子”，这是富有意味的细节。请简要分析作者的写作用意。 （二）阅读下面的文字，完成5~8题。 西蒙的爸爸 莫泊桑 十二点的钟声刚刚敲过，学校的大门就开了。可是，孩子们不像平日那样很快散开，却在离校门几步远的地方站住，三五成群地低声谈论。 原来这天早上，布朗肖大姐的儿子西蒙第一次到学校上课了。 一个十四五岁的大孩子说：“你们知道吧……西蒙……嘿嘿，他没有爸爸。” 布朗肖大姐的儿子在校门口出现了。他七八岁，面色有点苍白，身上挺干净，态度羞怯得几乎显得不自然。他正准备回家去，这当儿，那个报告消息的大孩子神气十足地问他：“你叫什么？” “西蒙。” “西蒙什么呀？”对方又问。 这孩子慌慌张张地又说了一遍：“西蒙。” 大孩子冲着他嚷嚷起来：“西蒙后面还得有点什么，这不是一个姓。” 他差点哭出来，第三次回答：“我就叫西蒙。” 淘气的孩子们都笑了。那个大孩子越发得意，提高嗓门说：“你们都看见了吧，他没有爸爸。” 西蒙脸色惨白，不顾一切地朝他们嚷道：“我有，我有一个爸爸。” “他在哪儿？”大孩子问。 西蒙答不上来，因为他不知道。有一个站在西蒙对面的孩子，突然嘲弄地朝他伸了伸舌头，大声说：“没有爸爸，没有爸爸，去告诉你爸爸好了。” 他觉着什么都完了。因为他知道自己真的没有爸爸。他自尊心很强，想忍住往上涌的眼泪，可是才忍了几秒钟，就憋得透不过气来，不由得悄悄地抽噎，浑身抖个不停。 可是西蒙忽然不哭了。他气得发了狂，他那副神情非常怕人，他撒开腿朝田野里奔去，那里有他最喜欢的河流。 他来到河边，望着流水。“我要投河，因为我没有爸爸，”这个念头地挟着强烈的痛苦涌上他的心头。 突然一个声音问他：“什么事叫你这么伤心呀，小家伙？” 西蒙看过去，一个高个儿工人和蔼地看着他。西蒙眼睛里满是泪水：“他们打我……因为……我……我……没有……没有爸爸。” 那人微笑着说，“可是人人都有爸爸呀。” 孩子在一阵阵的悲伤中，困难地回答：“我……我……我没有。” 工人的脸色变得严肃起来，他认出这是布朗肖大姐的孩子。虽然他到当地不久，可是他已经隐隐约约地知道一些她过去的情况。 “好啦，”他说，“别难过了，孩子，跟我一块去找妈妈吧。” 他们走了，大人搀着小孩的手。那人的脸上又露出了笑容，因为，据说这个布朗肖大姐是当地最美丽的姑娘中间的一个；也许他心里还在这么想：一个失过身的姑娘很可能再一次失身。 他们来到一所干净的小房子前面。 “到啦，”孩子说完，又叫了一声：“妈妈！” 一个女人走了出来。工人立刻收住笑容，因为他一看就明白，跟这个脸色苍白的姑娘，是再也不可以开玩笑的了。她严肃地立在门口，似乎是防止任何男人踏入这间屋子的门槛，在这里，她曾被另一个男人欺骗过。铁匠有些惊慌失措，手扶了扶鸭舌帽，结结巴巴地说：“瞧，太太，我给您把孩子送来了，他在河边上迷了路。” 西蒙哭着说：“不，妈妈，我想投河，因为别人打我……因为我没有爸爸。” 年轻女人双颊烧得通红，心里好像刀绞；她紧紧抱住孩子，眼泪扑簌簌往下淌。工人站在那儿，很感动，不知道应该怎样走开。可是，西蒙突然跑过来，对他说：“您愿意做我的爸爸吗？” 孩子又说：“您要是不愿意，我就再去投河。” 那工人把这件事当作玩笑，微笑着回答：“当然喽，我很愿意。” “您叫什么？”孩子问。 “菲列普，”那人回答。 “好！菲列普，您是我的爸爸啦。” 工人把他抱起来，在他双颊上吻了两下，很快地跨着大步溜走了。 西蒙呢，非常爱他的新爸爸，从此几乎每晚都要在他一天工作结束以后，和他一同散步。他天天按时到学校去，态度庄严地在同学中间走过，始终不去理睬他们。 谁知有一天，带头攻击他的那个大孩子对他说：“菲列普不是你爸爸，因为他不是你妈的丈夫。” 在这个正当的理由面前，西蒙窘住了，心事重重地朝铁匠铺走去。菲列普就在那里干活儿。 西蒙走进去的时候，所有人的活儿顿时停下来，都很注意地瞧着。接着，西蒙说：“喂，菲列普，刚才有人说您不是我爸爸。因为您不是我妈的丈夫。” 菲列普一动不动地站着，他的四个伙伴望着他。突然有一个铁匠对菲列普说出了大家的心意：“不管怎么说，布朗肖大姐是个善良规矩的好姑娘，虽然遭到过不幸，可是她勤劳、稳重。一个正直人娶了她，准是个挺不错的媳妇。” “这倒是实在话，”另外三个人说。 菲列普突然弯下腰，对西蒙说：“去跟你妈说，今儿晚上我要去找她谈谈。”他站在四溅的火星中，眼睛里闪着光芒，热情地打着铁。 他来到布朗肖大姐家敲门的时候，已经是满天星斗了。他穿着节日穿的罩衫和干净的衬衣，胡子修剪得很整齐。年轻女人来到门口，很为难地说：“菲列普先生，像这样天黑以后到这儿来，不大合适。” 他想回答，可是结结巴巴地不知说什么好了。 这时，他突然说：“只要您愿意做我的妻子，那又有什么关系呢！” 接着他用一双巨人般的胳膊举着西蒙，大声对他说：“你可以告诉你的同学们，你的爸爸是铁匠菲列普·雷米。” 第二天，快要上课的时候，小西蒙站起来，脸色苍白，嘴皮打着颤，用响亮的声音说：“我的爸爸是铁匠菲列普·雷米。” 这一次再没有人笑了。因为大家都认识这个铁匠菲列普·雷米，有他这样的一个人做爸爸，不管是谁都会感到骄傲的。 （有删改） 5.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．西蒙是一个七八岁的孩子，因为没有爸爸遭受同学的嘲笑和欺凌，最终在有了“真爸爸”之后恢复自信。 B．作者从孩子的视角出发，细腻地描写了孩子受欺侮时候的愤怒、反抗，以及独自一人在河边的痛苦与伤心。 C．西蒙虽遭遇不幸，但他有幸遇到了菲列普。菲列普在第一次遇见西蒙时，便怀着真诚善良之心毫无杂念地帮助了他。 D．小说文笔优美，用词准确，有着浓浓的童真，笔端流露着对西蒙的同情和喜爱，塑造了西蒙可爱天真的形象。 6.关于文中铁匠们谈话的部分，下列说法不正确的一项是（   ） A．小说通过铁匠们的谈话，侧面烘托了布朗肖大姐的形象，极具生活气息，构思巧妙，文脉清晰。 B．从铁匠们的谈话中能感受到平凡人面对不幸者的温情，布朗肖大姐用她的实际行动打消了周围人对她的偏见。 C．人物对话中的“这倒是实在话”写出了铁匠们的真诚与质朴，语言自然而又亲切，极富表现力。 D．菲列普起初并不愿做“西蒙的真爸爸”，只是因为铁匠们的话，才打算去找“布朗肖大姐”谈谈。 7.你眼中的布朗肖大姐是个什么样的人？请结合文本简要分析。 8.莫泊桑说：“生活不可能像你想象的那么好，也不可能像你想象的那么糟。”请结合文本中西蒙的经历谈谈你对这句话的理解。 ---答案与解析--- 1．C 【解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“表现了爷爷不愿谈这件事，不想在万家欢庆、喜迎新春之时勾起内心痛苦的回忆”分析错误，爷爷脸色难看是表现想起往事时内心的沉重，是对烈士的一种悼念。 故选C。 2．D 【解析】本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。 D.“也是对兄弟二人的祭奠”说法错误，文中说“也许这一脉是绝了后了”，并未对“弟弟”的结果做明确的交代，不能说是一种“祭奠”。 故选D。 3.①能文能武，智勇双全。读过书，写得一手好诗词，躲过很多次追杀；懂兵法，给日本人带来很多麻烦。 ②知晓大义，矢志报国。当了兵，日本人来的时候，带兵抗战，写了一张纸条勉励自己奋力杀敌。 ③勇于担当，无私无畏。为了救全村人，自己主动返回村子，英勇就义。 【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 对于“哥哥”这一人物的形象特点，可以结合小说内容从以下几点进行分析。 首先，从“那哥哥是厉害的人物，早些年，读过几本旧书，也写得一手好诗词”“那哥哥懂兵法，带着他的兵，给日本人添了很多麻烦”可知，“哥哥”能文能武，智勇双全。 其次，从“他后来当了兵，日本人来的时候，他带着兵，跟日本人干得你死我活。据说他当年随身带着一张纸条，上面写着一句话，勉励自己奋力杀敌”可知，“哥哥”知晓大义，矢志报国。 最后，从“村子被包围之前，村里人把哥哥转移到船上，躲到别处去了。但他见不得全村人因他而死，划着船就回来了。在村外的沙滩那，日本人当着全村人的面，把他杀了”可知，“哥哥”为了救全村人，自己主动返回村子，英勇就义。体现出其勇于担当，无私无畏。 4.①帽子作为日常的衣服配饰，与爷爷的形象、身份及迎春的季节相符，凸显了爷爷平凡而普通的身份特征。 ②爷爷“把帽子戴好”“扶了扶帽子”，通过整理帽子的动作表达自己对烈士的崇敬和怀念之情。 ③爷爷端正地戴着帽子，睡在新的春天里，暗示着对烈士家人嘱托的责任传承，深化了文章的主题。 【解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 本文多次提到“帽子”，这是富有意味的细节，作者通过这一细节要表达的用意可以从以下几个方面进行分析。 首先，从小说中可知，爷爷只是一个普通老人，而帽子作为日常的衣服配饰，冬天老年人戴帽子是日常现象，与爷爷的形象、身份及迎春的季节相符，凸显了爷爷平凡而普通的身份特征。 其次，正是通过爷爷对帽子的一些细节动作来表达爷爷的情感和思想。如爷爷“把帽子戴好”，体现了爷爷对迎春放炮这一行为的重视；而“扶了扶帽子”，通过整理帽子的动作表达自己对烈士的崇敬和怀念之情。 最后，在小说的结尾，作者写到“大厅的沙发上，爷爷坐着就睡着了，帽子仍端正地戴在他的头上”“他戴着帽子，庄严地睡在我们刚刚迎来的春天里”，通过爷爷端正地戴着帽子，睡在新的春天里，暗示着对烈士家人嘱托的责任传承，深化了文章的主题。 5．C 【解析】本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。 C. “怀着真诚善良之心毫无杂念帮助了他”错。由原文“他们走了，大人搀着小孩的手。那人的脸上又露出了笑容，因为，据说这个布朗肖大姐是当地最美丽的姑娘中间的一个；也许他心里还在这么想：一个失过身的姑娘很可能再一次失身”可知，菲列普有真诚帮助孩子的一面，但因其对孩子母亲有龌龊想法，这个“真诚”也应打上了问号。 故选C。 6．D 【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 D. “只是因为铁匠们的话，才打算去找‘布朗肖大姐’谈谈”错，根据原文“西蒙走进去的时候，所有人的活儿顿时停下来，都很注意地瞧着。接着，西蒙说：‘喂，菲列普，刚才有人说您不是我爸爸。因为您不是我妈的丈夫。’”“菲列普一动不动地站着，他的四个伙伴望着他。突然有一个铁匠对菲列普说出了大家的心意：‘不管怎么说，布朗肖大姐是个善良规矩的好姑娘，虽然遭到过不幸，可是她勤劳、稳重。一个正直人娶了她，准是个挺不错的媳妇。’”可见，不只是铁匠们的话让“菲列普”去找布朗肖大姐。 故选D。 7.①年轻漂亮，“是当地最美丽的姑娘中间的一个”；②遭遇不幸，年轻时被男子辜负，未婚先孕生下西蒙；③热爱孩子，对西蒙充满愧疚与疼爱；④善良规矩、稳重端庄，在和菲列普接触中的表现，铁匠们对她的评价。 【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 由“那人的脸上又露出了笑容，因为，据说这个布朗肖大姐是当地最美丽的姑娘中间的一个”“年轻女人来到门口，很为难地说”可知，布朗肖大姐年轻漂亮； 由“也许他心里还在这么想：一个失过身的姑娘很可能再一次失身”可知，布朗肖大姐曾遭遇不幸，未婚先孕生下了西蒙； 由“年轻女人双颊烧得通红，心里好像刀绞；她紧紧抱住孩子，眼泪扑簌簌往下淌”可知，布朗肖大姐疼爱孩子，面对孩子充满愧疚； 由铁匠的话“不管怎么说，布朗肖大姐是个善良规矩的好姑娘，虽然遭到过不幸，可是她勤劳、稳重。一个正直人娶了她，准是个挺不错的媳妇。”和“年轻女人来到门口，很为难地说：‘菲列普先生，像这样天黑以后到这儿来，不大合适。’”可以看出，布朗肖大姐勤劳稳重、善良规矩、自尊自重。 8.①西蒙作为一个七八岁的孩子，但因母亲未婚生育，遭遇其他同学一再的嘲笑和讥讽，生活的不幸让他陷入愤怒与痛苦之中，甚至想到了自杀。 ②铁匠菲列普在西蒙绝望之时伸出了援手，从玩笑式的应允到真正做西蒙的爸爸，让西蒙感到了冷漠社会中的温暖与希望。 ③我们每个人的生活不可能都是美好的，只要人人都有一颗仁爱善良之心，温情终会点亮黑暗，人性的光辉会让我们收获真诚、收获美好。 【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 由原文“他七八岁” “一个十四五岁的大孩子说：‘你们知道吧……西蒙……嘿嘿，他没有爸爸。’”“淘气的孩子们都笑了。那个大孩子越发得意，提高嗓门说：‘你们都看见了吧，他没有爸爸。’”“他自尊心很强，想忍住往上涌的眼泪，可是才忍了几秒钟，就憋得透不过气来，不由得悄悄地抽噎，浑身抖个不停”“他来到河边，望着流水。‘我要投河，因为我没有爸爸，’这个念头地挟着强烈的痛苦涌上他的心头”可知，西蒙作为一个七八岁的孩子，因母亲未婚先育而有了自己遭到大孩子们的嘲笑，西蒙一度想到了投河自杀； 由原文“那工人把这件事当作玩笑，微笑着回答：‘当然喽，我很愿意。’”“谁知有一天，带头攻击他的那个大孩子对他说：‘菲列普不是你爸爸，因为他不是你妈的丈夫。’”“西蒙走进去的时候，所有人的活儿顿时停下来，都很注意地瞧着。接着，西蒙说：‘喂，菲列普，刚才有人说您不是我爸爸。因为您不是我妈的丈夫。’”“菲列普突然弯下腰，对西蒙说：‘去跟你妈说，今儿晚上我要去找她谈谈。’”“这时，他突然说：‘只要您愿意做我的妻子，那又有什么关系呢！’”可知，从玩笑式的答应西蒙，到真正做了西蒙的爸爸，西蒙感受到了菲列普带给他的温暖，让他体会到了社会不再冷漠； 莫泊桑说：“生活不可能像你想象的那么好，也不可能像你想象的那么糟。”从《西蒙的爸爸》这篇小说中，我们认识到，社会虽然有各种不尽如人意的地方，但是，毕竟温暖、温馨、感人的事件时刻在上演，无论是谁，若都献出一点爱心，关心他人，温暖整个社会，用发现爱的眼睛去观察社会，那么，整个社会也不会是你想象的那么糟糕。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $