Unit 4 Natural Disasters 单元整体教学设计-新疆2026-2027学年高中英语人教版（2019）必修第一册

一、作品基础信息 项目 人教版必修一 Unit 4单元作业设计 作品名称 【人教版必修一 Unit 4单元作业设计】 学段学科 【高中】【英语】 适用年级 【高一年级】 教材版本 【人教版】 对应内容 【第4单元/必修一】 作业类型 【单元作业】 设计者 【罗津燕】 二、单元分析 （1） 课标要求 本单元以探讨人类在面临自然灾害威胁时应当树立防灾意识为主题，并通过研究和认识自然灾害来提高在灾害中逃生和生存的能力。本单元从介绍不同类型的自然灾害开始，然后介绍了近现代国内发生过的重大自然灾害事件，并探讨了面对灾害威胁和损失时人们可以采取的应对措施。本单元致力于表达“灾害无情，人有情”的主题，即人类在面对重大自然灾害时能坚强不屈、相互支持、信心坚定并重新建立家园。 1.语言能力： （1） 学习者需复习清辅音和浊辅音的发音规则，以便能够通过运用这些规则准确地分辨不同的发音，并有效地记忆单词。 （2） 词汇：能正确使用下列单词和词块 disasters,drought,slide,flood,rescue,damage,destroy,death, affect,shelter,ruin,percent,brick,metal,shock,electricity, trap,bury,breathe,effort,wisdom,context,suffer,volcano, erupt,supply,typhoon,hurricane,survive,power,pipe,emergency,calm,aid,kit,crash,sweep,wave,strike,deliver,summary,effect,length,volcanic eruption,rise and fall,as usual,as if,come to an end,come across,in ruins,blow away,in shock,thousands of, millions of, in the open air,first aid kit,on hand,sweep away. （3）语法：复习定语从句的引导词that、which、who (whom)；学习并掌握用whose引导的定语从句；能够使用关系代词引导的定语从句来具体描述事物的相关细节。 （4）语篇：通过阅读描述重大灾害的纪实性报告文学语篇，我们可以了解到该类语篇的语言特征和叙事要点，并且能够分析阅读语篇的文本结构。了解新公告中应包含的基本要素和语言特点。 （5）表达：可以简单模仿新闻播报来报道突发的自然灾害。以指令性语言介绍应对各种自然灾害的准备工作和措施。能够总结重要新闻事件。 2、学习能力 （1）可以根据听力问题来预测听力内容，并提取数字、时间、日期、事由等关键信息。 （2）阅读时需要掌握上下文猜测词义的方法，同时巩固合成词的知识，并能够利用构词法知识来推测词义。 （3）可以对词汇进行分类和扩展。 3、文化意识 （1）通过研究历史事件，了解到国内外发生过的一些重大自然灾害，从而增强防灾意识和自我保护意识，并能够掌握一些与自然灾害相关的安全常识和防范措施。 （2）重视灾难应对，并能从多方面思考、学习和了解相关措施，以减少灾害带来的物质损失和心理创伤。 4、思维品质 利用已有的知识和经验，对所获得的信息进行总结、概括和整合;按逻辑顺序组织数据的能力;在处理灾难相关问题时，运用已经学到的知识来应对实际情况，能够增强解决问题的意识和能力。 （2） 教材分析 1、单元内容分析 课时 What（主要内容） Why（编写意图） How（语篇特点） 第1-2课时 本节主题为“自然灾害广播”通过观看视频和听新闻播报，学生们最终完成了模拟播报自然灾害新闻的任务。 引导学生运用听力策略，了解不同类型的自然灾害开始，通过新闻报道了解一些重大自然灾害，并探讨面对自然灾害的威胁以及可能产生的损失时，人们可以采取哪些措施。让学生主动思考和预测听力的重点。借用新闻的编写方式，模拟听力文本表达自然灾害相关新闻，以此引导学生重视自然灾害，并增强防灾意识。。 文体：新闻报道 结构：四则自然灾害新闻报道具有简洁明了的结构，以客观庄重的口吻进行播报，且内容严谨科学。 语言：纯音频形式的新闻播报没有文字和画面的辅助，整个信息是通过播音员用语言表达出来的。 表达：播音员通常会讲得比较快，但能保持语义连续，语言简洁且包含了新闻事件的关键信息。 第3-4课时 该文本包括了五个自然段详细的记述地震前的异象、震中的破坏、地震导致的破坏及震后重建为主线，串起了经历地震人们在震前，震中，震后的反应及感受，即对震前反常的未觉察，地震造成毁灭性破坏引发的震惊、恐惧，以及救援及时到位和震后重建带给他们的希望，启示。 通过该文本的学习，可以帮助学生梳理关于地震的话题类语言，让学生了解自然灾害的几近毁灭性破坏，学会描述一场自然灾难，反思在自然灾害面前人类很渺小，但在灾难面前人们却能团结一致，守望相助，以积极的心态战胜困难。 文体：纪实性报告文学，表达：按时间先后顺序展开，采用举例子、列数字、打比方的说明方法详细地描述了唐山地震前兆、地震过程、震后重建，文章层次清晰结构合理。 第5课时 通过基于以“人与自然灾害防范”为主题的语境，强调了限定性定语从句的功能，并对定语从句的定义进行了详细介绍。讲述了定语从句中的先行词和关系代词的定义和作用，同时还特别提到了关系代词that在定语从句中的特殊用法。 理解限定性定语从句的意义和结构对学生在阅读和听力中准确理解句子含义很有帮助，同时也能在学生的写作和口头表达中帮助他们准确应用定语从句，提高他们的书面和口语表达能力。 给学生展示一些含有限定性定语从句的句子，让他们观察并能够辨别定语从句的结构。教材接着提供了一些练习，让学生熟练运用限定性定语从句中关系代词，帮助他们理解和掌握这些关系代词在句子中不同的功能和特殊用法。最后，学生可以利用教材中关于地震救灾工作的图片，通过定语从句来进行对话，这些图片还包含了本单元所涉及的生词和短语，帮助学生将其内化并应用于实际交际中，使语言在真实情境中得到灵活运用。 第6课时 阅读一篇关于2004年亚洲海啸的新闻报道,报道主要介绍了海啸的时间、原因以及对沿海国家造成的人员伤亡情况。summary指的是前文所报道内容的摘要，简洁地描述了海啸发生的时间、地点以及造成的人员伤亡情况。材料3是本单元第2、3节课中的一篇新闻报道，详细地描述了唐山大地震发生时的全部经过。 新闻报道的目标是阐明具体时间、地点和事件内容。这种文字的写作方式可以使读者迅速理解文章的核心内容，并获得所需的信息。将材料1和材料2进行对比和总结，能够有效地进行比较和概括。学生可以逐步学习并掌握概要写作的定义和方法，以便提升自己的能力。材料3的文章脉络结构及语言组织清晰，使学生更容易归纳各段的段落大意，这是概要写作中至关重要的一部分。 新闻报道具有简洁明了、不啰嗦的文字特点，以客观中立、不偏向的观点进行表达。材料一中详细列举了各个国家受海啸严重后果的数据。材料2的总结部分简洁地概述了海啸情况，只用了三句话。语言总结材料3《地球不曾安眠的那个夜晚》的叙述经过精简、准确、信息丰富。文章前后有很强的逻辑关系，而且是紧密相连的。 2、单元内容框架 （三）学情分析 1、 自然情况 本节课面向高一年级学生，学生的英语水平虽然一般，但是英语学习的热情较高，求知欲强，能积极思考和尝试表达，能积极参与课堂评价活动。 2、 已有基础 学生对本单元的话题“自然灾害”有一定的了解，对于如何应对常见的自然灾害的影响、灾害预警和防范方面的知识有一定的了解。 3、 存在问题 学生对于听取新闻报道和阅读纪实性新闻报道或写新闻摘要不熟悉相关的文体特征，表述起来有点困难。对于防灾救灾的措施行动有所了解，但不是很全面。 4、解决措施 （1） 搭好进入主题学习各个环节的脚手架。 （2） 利用多模态的教学资源推动学生达到本单元核心素养能力要求。 （3） 设计评价量化表让学生从课堂表现及改进等方面评价自己和他人，以便挖掘主题意义。 三、单元学习及作业目标 （一）单元学习目标 单元学习目标 课时 课时学习目标 1.可以模仿新闻播报来报道突发自然灾害； 2.可以使用指令语言来解释应对各种自然灾害的准备工作和措施； 3.可以编写重要新闻事件的专题报告摘要。 4.了解历史上发生的重大自然灾害事件，树立防灾意识和自我保护意识，并且学习一些与自然灾害安全相关的知识和防范措施。 第1、2课时 1.使用听力策略，如关键词和预测答案类型，可以得出有关自然灾害新闻报道的具体细节答案。 2.分析归纳自然灾害新闻报道在不同场景中的要素和语言特点。 3.将已总结的要素和语言特点应用于新的灾难情境，并模拟撰写一份关于最近自然灾害的新闻稿。 第3、4课时 1.通过泛读文本，获取与梳理唐山大地震的文章主题，段落中心思想，组织结构。 1. 通过精读文本，获取与梳理唐山大地震的详细信--震前异象，震中破坏，震后救援和重建。 2. 通过精读文本，赏析并总结文章如何通过语言描写呈现地震发生的场景和造成的危害。 3. 讨论推断唐山的震后重建，恢复生机的原因。 第5课时 1.学习识别和理解定语从句，通过句子可以准确理解所表达的意思。 2.能够分析和总结定语从句的语法规则和词语。 3.可以准确使用定语从句来介绍一种自然灾害。 第6课时 1.通过阅读新闻报道TSUNAMI HITS ASIA: OVER 6500 DEAD来获取文章信息，并且概括段落的主要内容。 2.进一步理解新闻报道类问题写作特点；通过阅读summary部分来总结写作要点。 3.根据教师的指导，能够按照步骤写出Reading1的摘要并与同伴互相评估。 （二）单元作业目标 单元作业目标 课时 课时作业目标 1.激活自然灾害主题，激发学生学习兴趣。 2.具备积极应对灾难的意识和态度。 3.可以将话题词汇分类并加以扩展，然后将其运用到实际情境中。 4.了解新闻稿中包含的基本要素和语言特征。 5.在总结句中灵活运用的关系代词。 6.利用目标语言总结自然灾害相关的安全知识和预防措施。利用已学的知识引入新的学习内容，通过提及相关话题的单词来激发学习兴趣，对即将学习的内容进行预习和认知。 第1、2课时 1.利用激活话题相关单词，利用旧知导入新知，预习单元主题内容，感知即将学习的内容。 2.对新闻要素进行梳理并收集更多关于灾难新闻播报的表达。 3.将关键词和预判答案类型的听力策略灵活迁移到阅读理解解题过程中。 第3、4课时 通过单句语法填空、完成句子、课文、语法填空等形式，设计语言点知识复习，作业实践知识的巩固，迁移能力的提升。 运用阅读圈模式有目的，完成阅读任务，分享阅读成果。 3.在真实情境中培养学生整合运用已有英语语言知识。 第5课时 1.基本掌握关系代词的用法及规则。 2.通过练习、内化语言。理解和运用定语从句在写作中准确表达。 3.在语境中熟练得体的使用定语从句。 第6课时 1.培养学生高级思维能力，包括提取关键信息和总结要点能力。 2.帮助学生完成新闻摘要写作任务，掌握写作要点和语言特色。 单元质量 检测作业 1.通过单句语法填空、课文语法填空、翻译句子等作业形式，在具体情境中，巩固本单元以学词汇及句型。 2.通过PBL项目式作业，进行小组活动，学生通过资料查找，分工合作，培养学生归纳总结，知识迁移等高阶思维。 四、单元作业设计思路 （1） 落实立德树人的根本任务，坚持作业设计的思想性 根据2017年版《高中英语课程标准》，在作业设计中应体现英语课程的教育意义，使其与社会主义核心价值观和人类命运共同体思想融合，以增强学生在面对灾难时的乐观主义精神和共同度过困难的意识。 （2） 分析课程标准、教学内容和学情，确保作业设计的科学性 根据《课程标准》要求，基于本单元的主题内容“人与自然”和语篇话题“自然灾害”，从语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面对本单元的教学内容和学情进行全面客观分析，以科学的依据来制定合理的单元学习目标和作业目标。 （三）确定单元学习目标和作业目标，并强调作业设计目标的相关性 根据对《课程目标》要求、教学内容和学情的分析，制定本单元的学习目标和作业目标，学习活动的目标需要与课前、课中和课后的所有学习活动相互关联，为了实现学习目标和体验学习目标，作业目标被设定，生成展示课后作业，但学习目标与作业目标并不完全对等，在设计时，充分考虑到课后作业是课堂教学的延伸和补充，课堂学习为展示课后作业提供平台和契机，来展示学生课后作业的成果。 （3） 设计课时作业和单元质量检测作业，体现作业设计内容的整合性 根据单元学习目标，根据课时教学内容确定课时学习目标，进而转化为单元作业目标和课时作业目标，最后通过课堂教学情况反馈，综合设计课时作业和单元质量检测作业。根据布鲁姆的教育目标分类理论和英语学习活动观，本单元作业设计类型包括预习作业、巩固作业、拓展作业、创新作业，以及最后单元质量检测中的综合运用作业，各类作业之间相互关联，逐渐递进。 （4） 依据不同层次学生学习需求的差异，体现作业设计难易的适切性 时间上：书面作业（必做）每课时控制在25分钟内，符合高中生减负要求。 内容形式上：作业内容的选择注意趣味性和层次性，以及作业形式的多样性和灵活性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣。 （5） 设计多模态的作业，突出作业设计内容的创新性 在本单元关于自然灾害的话题中，有效地运用听、说、读、写、看等语言技能和知识，并结合目标语言和文化知识，设计多感官参与的创新语言实践活动，同时还要融入信息技术，以便让学生在有趣且丰富的情境中完成作业任务。 （七）结合话题知识、学习实际能力和地域特点等因素，确保作业设计实施的实践性 将从教材中学到的相关知识运用于实际生活中，以便加深对自然灾害的认识，主动采取措施来应对自然灾害，并了解如何预防和减少自然灾害所带来的损失。 （八）明晰单元作业设计的基本操作流程，强调作业设计路径的规范性 第一部分：自主预习类作业（课前完成） 课题 自主预习类作业 课时 课前完成 作业时长 30分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（10分钟） 1. 进行人教版初中英语八年级上Unit8 Natural Disasters的单词和课文的复习，激活已学习的知识。 2.预习新人教版高中英语必修一Unit4 Natural Disasters单词，为单元学习基础知识减少障碍。 作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够准确拼读新单词，并知道汉语意思。★ 能够通过查找初中单元单词与课文，使用已有相关语言知识。★★ 设计意图： 根据皮亚杰构建学习理论，通过基础知识作业设计，体现对学生基础知识积累和考察，旨在达到《课标》核心素养对语言能力一级要求，使学生初步形成英语语感，能熟练运用已有的英语知识进行深入学习。 能力提升类作业（15分钟） 同桌两人为一组，完成一个以Natural Disasters为核心的简单思维导图，旨在帮助学生梳理主题词汇及相关典型语言表达。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过小组合作完成简单思维导图。★★ 设计意图： 依据维果斯基的“最近发展区”理论，通过了解学生的身心发展和知识水平配置此作业，鼓励学生与同伴协作并探索解决问题。旨在落实《课标》核心素养对于思维品质的二级要求，学生能够主动观察语言和文化现象，客观分析信息之间的关联。 创新探究类作业（10分钟） 学生通过阅读书籍或者上网搜索等方式收集关于自然灾害的名言警句及谚语，用于课堂分享，并交流分享该语句的原因。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过阅读书籍或者上网搜索等方式收集名言警句及谚语。★★ 能够分享名言警句及谚语的含义。★★★ 设计意图： 杜伟提出的“做中学”理论是指引学生从实践中学习，并通过经验来积累知识。以实践型作业的形式发展学生的实践能力。学生应积极利用网络与其他信息来源扩展自己的课外学习资源，以满足《课标》核心素养对他们能力的三级要求，并根据自身的学习需求进行选择。 备注： 本课时作业中，学生必须完成基础达标类作业及能力提升类作业，创新探究类作业可根据自身条件选择性完成。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 第二部分：Listening and speaking and talking ------Report natural disasters(1课时） 课题 Listening and speaking 课时 1课时 作业时长 30分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（10分钟） 在对比了清辅音和浊辅音，总结-ed早词尾的发音规律后，补充更多的“动词+ed”词汇，朗读课本第49页pronunciation中的第二题及补充词汇并进行录音，回听自己的录音，检查朗读时的清辅音发音是否正确。 作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够自主朗读，发音准确。★ 能够在朗读过程中发现问题并及时纠正错误。★★ 能够主动观察、回忆，总结-ed在动词词尾的发音规律。★★★ 设计意图： 根据认知迁移理论，该作业设计的目的是让学生从课堂所学知识出发，实现知识的迁移和能力的提升，旨在落实《课标》核心素养对于思维品质的一级要求，使学生能够观察语言现象，根据所获得的信息提取共同特征，形成新的概念。 能力提升类作业（15分钟） 1、 通过分析听力材料，对新闻要素进行梳理和归纳并完成下表。 The information the tense Time / Place Damage Rescue 2. 背诵并收集更多的灾难新闻播报的表达。 Expressions to be used to start with a news report. Early reports said that ... Breaking news Good morning/evening. Today is... Eyewitnesses said that... Words can be used about natural disasters. destroy ; damage; kill; hit; shelter;help; rescue... 3.同桌2人一组，完成第49页新闻播报，要求学生把所学新闻用语和不同要素的不同时态表达内化运用到新情境中去。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过小组合作完成新闻要素的梳理。★ 能够收集更多灾难新闻播报的表达并与小组成员分享。★★ 能够根据新闻播报的要素和语言表达进行新闻播报。★★★ 能够在播报的信息内容清晰、语言表达准确。★★★★ 设计意图： 根据 创新探究类作业（10分钟） 复习本节课学习的听力策略---利用关键词和预判答案类型，得出细节性答案。将这一策略的使用延伸至阅读理解的解题过程中，根据所学策略，完成阅读理解中的细节理解题，该部分作业的语句均选自历年高考真题。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过读题利用关键词定位阅读答案。★ 能够选出正确答案。★★ 设计意图： 该作业设计是根据构建学习理论和知识迁移理论，将听力策略的练习延伸到阅读理解中，实现能力的迁移，旨在落实《课标》核心素养对于语言能力和思维品质的三级要求，培养学生在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有英语知识和学习策略；强化学生根据所获信息，在实践中演绎、解释、处理新问题的能力。 备注： 本课时作业中，基础达标类作业、能力提升类和创新探究类作业均需学生完成，创新探究类作业每组学生可根据自身学习能力尽量完成即可。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 第三部分：Reading and thinking ------Describe a natural disaster(2课时） 课题 Reading and thinking 课时 2课时 作业 时长 80分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（25分钟） 复习本节课所学语言知识，完成下列练习： （一）单句语法填空 1.The __________ (erupt) of an active volcano is a terrible phenomenon. 2. The author and his family survived mainly due to their __________ (calm). 3. Wasting time is equal to suicide. That is to say, to save time is to_____________(length)life . 4.If cancer are spotted early, there is a high chance of ______________(survive) 5.We were affected by the_____________(suffer) of the people in the stricken areas. 6. He handled the instrument with care for fear that it should_____________(damage).  7.Children were evacuated from London _____________(escape) the bombing. 8.I am shocked _____________(hear) that you rejected the donation he offered. 9.He walked slowly, his hands ______________(bury) in his pockets. 10._____________ (suffer) defeat after defeat, he began to lose confidence in himself. 11.It rained for two weeks on end, completely_____________(ruin) our holiday． 12.The tower of the church ______________(strike) by the lightning last night. （二）完成句子 1.一旦克服了这个困难,其他问题就容易解决了。(be+形容词+不定式) Once this difficulty is overcome, 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　. 2.在此次营救行动中,救援人员忙到没有时间休息。(too...to...) During the rescue, rescue workers were 　　　　　　　　　　　　　　　　. 3.我不知道她为什么一直看着我,好像认识我似的。事实上我之前从未见过他。(as if) I don’t know why she is looking at me 　　　　　　　. In fact I’ve never seen him before. 4.无论哪里发生事故,人们总会看到消防员在参与救援。(everywhere) Firefighters are always seen involved in rescue 　　　　　　　　　　　　　. 5.在遇到危险的时候,我们应该深呼吸,尽一切努力冷静下来。(in times of, breathe) （三）课文语法填空 Strange things appeared before the Tangshan earthquake 1.　　　　(happen).For several days the water in the village wells rose and fell. There were deep cracks 2.　　　　 the well walls. Some animals including fish and mice behaved strangely. Other strange things also happened in the city,3.　　　　 people were asleep as usual that night.  4.　　　　(final) a terrible earthquake hit the city of Tangshan on July 28, 1976, in which more than 400,000 people died or 5.　　　　(injure). Many houses fell down and sand filled the wells instead of water. People were greatly 6.　　　　(shock). Food, water and electricity in the city were hard to get and people began to wonder how long the disaster would last. The whole city was completely destroyed and the world seemed 7.　　　　(come) to an end. It was one of the most deadly earthquakes of the 20th century, which even caused damage more than 150 kilometers away in Beijing.  However, the people of Tangshan didn’t give up 8.　　　　(they), and 150,000 soldiers were sent to help the rescue workers. The soldiers tried their best to dig out those 9.　　　　 were trapped. Workers built shelters for the 10.　　　　(survive). Food and water were taken to the city by every means. Slowly, the city began to come back to life.  作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过语境准确写出单词及形式并书写优美整洁。★ 能够正确运用已学知识迁移到新的语境，补充完整句子且书写整齐优美。★★ 能够合上书本准确写出课文填空中的单词且书写整齐优美。★★★ 设计意图： 根据认知迁移理论和遗忘规律，设计语言点知识复习作业。使学生从课堂所学知识出发，实现知识的巩固、迁移和能力的提升。旨在落实《标准》核心素养对于语言能力和学习能力的一级要求，使学生较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递到要义、主要信息，积极参与英语学习活动中。 能力提升类作业（25分钟） 在班级组建5-6人小组，指导学生运用“阅读圈”模式，根据角色任务分配，有目的地完成阅读任务并在Reading and Thinking第二课时分享阅读成果。每个角色所承担的任务分配如下： 1、 Discussion leader负责在小组内就阅读文本提出思考性问题，同时负责组织研讨。 2、 Connector将阅读文本中的有关内容与自己的已知知识连接，与阅读文本相关内容连接，扩大学生与语材相关的认知范围。 3、 Illustrator将自己对阅读文本的理解、文章结构和语言细节等一切从阅读文本中获得的信息绘制成思维导图。 4、 Word master负责解决阅读文本中的生词，并与大家讨论分享。 5、 Passage person负责找出一些有意义的句子，或尝试分享阅读文本的长难句。 6、 Summarizer负责对阅读文本进行总结并在班级做简单汇报。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够根据角色任务分配完成自己的阅读任务。★★ 能够在分享阅读成果时积极发言，提供有效成果。★★★ 能够在分享中帮助他人共同完成本组阅读圈任务。★★★★ 设计意图： 根据多元智能理论，核心素养导向下的作业设计，尊重学生的个体差异。因此，在此项作业完成过程中，学生可以依据自身英语水平选择承担的角色，在小组讨论的过程中，学生的合作意识得到锻炼和强化，思维品质和思辨意识得到提升，学生阅读之后要向其他小组展示自己小组的学习成果，展示的过程给学生提供了思维品质继续提升的机会，同时这一过程也是语言输出的真实语境，再从领取任务到组内研讨，再到最终呈现的整个过程中，引导学生发挥自主性积累，语言知识锻炼，英语思维培养表达能力，最后实现英语阅读能力的提升，从而落实课标，对于语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的三级目标要求。 创新探究类作业（10分钟） 创建情景： 假设你是唐山地震博物馆的讲解员，你正在接待一群来自于红星中学的参观团，请对唐山地震做一简单的介绍。学生呈现形式可以是多种多样的，可以是对话，采访，演讲等 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够积极参与情景创建。★能够在情景创建中完整表达所要表达内容。★★ 能够在情景创建中准确表达所要表达内容，并用到本单元所交词汇或句型。★★★★ 设计意图： 根据美国著名教育学家杜威提出的“做中学”理论，引导学生从做中去学习，从经验中积累知识，以实践类作业的形式培养学生的实践能力，旨在落实《课标》核心素养对学习能力、文化意识的三级要求。通过该活动使学生能够在语言情境中熟练的整合运用已有的英语语言知识，准确得体的表达，把成熟观点构建恰当的交际角色。另外，培养学生运用多种方法在真实生活情境中获取文化信息，运用所学知识讲述中国故事的能力。 备注： 本次作业设计为两课时，作业基础达标类、能力提升类和创新探究类作业，所有学生均需完成。建议第一课时结束，完成基础达标作业。能力提升作业分为两种完成方式：可在第一课时课堂上经老师组织指导后，在第一课时课后完成，也可以在第一课时课后学生自主研讨，最终作业结果在第二课时课堂上呈现；创新探究类作业在第二课时结束后完成。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 第四部分：Discovering Useful Structures ------Describe picture of disaster(1课时） 课题 Discovering Useful Structures 课时 1课时 作业时长 30分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（15分钟） （一）用适当关系代词填空 1．The boy ________ broke the window is called Tom. 2．The picture ________ was about the accident was terrible. 3．The children ________ were injured in a car accident are being treated in the hospital now. 4．The woman ________ is shaking hands with my sister is a doctor. 5．This is the building_________ windows were all painted green. 6．Finally the thief handed in everything ________ he had stolen to the police. 7．Anyone ________ has helped to save the drowning girl is worth praising. 8．The first thing ________ he did after arriving home was doing his homework. 9．The number of people _________come to visit this city each year reaches one million. 10．This is the room ________ my grandma used to live in. (二）运用定语从句完成句子 1. Nobody wants the house_____________________. (屋顶已坍塌的). 2. This is the very plan for the holidays___________________.(由他的哥哥建议的) 3. This is one of the most interesting films___________________________.(上周放映的) 4. Doing crossword puzzles is not the only thing_______________________.(让你保持思维敏捷) 5. Who is________________________________(和你握手的男孩)just now 6. Wang Yaping is a woman astronaut of _______________________(我们引以为豪的人) 7.We have to be brave in life___________________ (我们可能会遇见很多挑战) 8. Facial recognition technology is something______________.(可以让我们的生活更方便) 作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够基本掌握关系代词的用法。★ 能够通过练习，内化语言，并理解和应用语法规则在写作中准确使用定语从句。★★★ 设计意图： 根据皮亚杰构建学习理论和认知迁移理论，从学生最容易接触到的基础知识入手设计作业，体现对这些基础类知识的积累和考察，在作业设计中，引导学生巩固关系代词在语境中的运用，旨在落实《课标》核心素养对于语言能力和思维品质的一级要求，使学生具有初步的英语语感，较为熟练的使用已有的英语语言知识。根据所获得的语法知识提取共同特征形成概念。 能力提升类作业（15分钟） （一）用that、which、who、whom或whose填空 A Girl Who Is Good at Drawing Mary　1　 drawings were shown at the exhibition last month is a model student 　2　 is often praised for her good works at school. As soon as we got into the exhibition hall, our attention was attracted by a very large picture 　3　 was hung on the wall in front of us.  The horse　4　 is in the drawing is exactly like a real horse. The man 　5　is riding on it looks like a living man.  It is the best drawing 　6　 I have ever seen, and I should say Mary is the best young painter 　7　I have ever heard of. However, you will be quite mistaken if you think that Mary was born a good painter. One of her teachers told me that it had taken Mary thousands of hours to learn and practise drawing before she became the best young painter 　8　 is well-known in her hometown. But if you say that she is so good at drawing by working hard, I will certainly agree with you.  （二）2人为一小组，思考探讨以下问题： 1、 定语从句中什么情况下只能用that？ 2、 定语从句中什么情况下只能用which？ 3、 定语从句中什么情况下只能用who？ 并通过书籍或网络资源查找相关规则及例句。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够在语境中灵活运用定语从句的关系代词。★★ 能够通过小组探究，发现总结更多 的规则，并与大家探讨。★★★ 设计意图： 根据维果斯基“最近发展区”理论，在了解学生身心发展和知识水平的基础上设计该作业，鼓励学生在同伴合作中进行探索并解决问题，检查该作业时，教师可根据学生发展水平进行指导，鼓励学生探索总结。旨在落实课标核心素养，对于思维品质的二级要求，学生能够主动观察语言和文化现象，客观分析信息之间的关联。 创新探究类作业（15分钟） （1） 使用定语从句解释本单元学习的disaster、drought、landslide、flood、volcano、shelter、ruin、trap等词。 （2） 2人一组轮流问对方关于以下3幅图片，造句时用上which、who、whose、whom。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够准确使用定语从句解释本单元的目标词汇。★★ 能够就所给图片简单描述。★★★ 设计意图： 根据杜威的“做中学”理论和加德纳的“多元智能理论”，引导学生从做中去学习，从经验中积累知识，同时尊重学生个体差异，根据自身知识能力和性格特点，选择想要表达的主题。以实践类作业的形式培养学生的实践能力，旨在落实课标核心素养，对于学习能力、文化意识的三级要求，通过作业设计使学生准确熟练得体的传递信息，表达个人观点，通过该作业设计，帮助学生培养自主学习，合作学习的能力，举一反三，争取把握各种学习机会。 备注： 在本课时作业中，基础类达标作业为个人独立完成的作业，而能力提升类作业和创新探究类作业可选择独立完成或者合作完成。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 第五部分：Reading for writing ------Write a summary(1课时） 课题 Reading for writing 课时 1课时 作业时长 30分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（5分钟） 作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够基本写出新闻报道的结构和新闻六要素。★ 设计意图： 根据认知迁移理论，以灵活的方式实现知识的迁移，把握新旧知识的内在联系，引导学生学习句型的过程中，提供框架给予模仿。旨在落实《课标》核心素养对于语言知识的一级要求，使学生掌握新闻报道的语篇结构，标题特征和语言特点。 能力提升类作业（10分钟） 2人小组合作，根据以上步骤将课本第50页阅读文章写出摘要。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够根据新闻六要素提取有用的相关信息。★★ 能够用自己的语言写出文章摘要。★★★★ 设计意图： 根据维果斯基“最近发展区”理论，在了解学生身心发展和知识水平的基础上设计该作业，鼓励学生在同伴合作中进行探索并解决问题。旨在落实《课标》核心素养对于思维品质的二级要求，根据所获得的汇总信息，归纳共同要素建构新的理念，并通过演绎、解释处理新的问题，提出批判性的问题，形成自己的观点。 创新探究类作业（25分钟） 课后通过阅读英文报刊或浏览网站，查找与自然灾害相关的最新报道，并写出摘要。学生可以将所写摘要在班内展示和交流，也可以将摘要展示在班级多媒体交流平台上。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够通过阅读英文报刊或浏览网站查找相关报道。★ 能够写出新闻摘要并分享。★★★ 设计意图： 根据美国著名教育学家杜伟提出的“做中学”理论，引导学生从做中去学习，从经验中积累知识。以实践类作业的形式，培养学生的实践能力。旨在落实《课标》核心素养对于学生能力的三级要求，学生能够积极拓宽课外学习资源，通过网络等多种信息渠道获得最新知识，并根据学习需要加以取舍，善于自主学习和合作学习，举一反三，积极争取和把握各种学习和表现的机会，运用英语进行有效沟通和交流。 备注： 本课时作业中，学生必须完成基础达标类作业及能力提升类作业，创新探究类作业可根据自身条件选择性完成。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 第六部分：单元质量检测作业 (1课时） 课题 单元质量检测作业 课时 1课时 作业时长 30分钟 作业内容 作业类型 基础达标类作业（15分钟） （一）单句语法填空 1.Everything began to shake. It seemed ________(好像）the world were coming to an end. 2.The earthquake caused great___________(损害） 3.In less than one minute, a large city lay in _____(ruin). 4. 75 ______（百分数）of buildings were ______(损害） 5. 2400 homes were ________________(摧毁） 6 .82 people were killed and 500,000 were______(effect). 7.Two thirds of the people were_________(die) or ___________badly (injure). 8.___________ （砖头）covered the ground like red autumn leaves. 9.People were in _________(shocked) 10.The railway tracks were now useless pieces of ______（金属）. （二）语篇填空 The most ____1____(power) earthquake in the past 40 years caused a tsunami ___2____ crashed into coastlines across Asia . Cars _____3_____(sweep) away by huge waves.In Sri Lanka,_____4____number of deaths stood at 2498,and one million more _____5____(affect)by the tsunami.Another 254 were found_____6_____(die) in Thailand ._____7____(thousand) of people were missing. Foreign aid was organised __8_____(help)the tsunami-hit countries.However, dangerous conditions and damaged roads will make________difficult to deliver food and supplies.But ___________(fortunate), after the tsunami, the whole world took action right away to help the locals out of the disaster.Doctors and nurses came to provide medical ______9____(careful).Workers built shelters for survivors whose homes _______________10_________(destroy). It was with strong support from the whole society _____11___the local people got back up on their feet.In times of disaster,people must unify and show the ____12____(wise) to stay positive and rebuild for a ______13____(bright)future. 作业形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 认知水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够在语境中准确写出目标词汇。★★ 能够完成语篇填空且答案准确。★★★ 设计意图： 根据皮亚杰构建学习理论，从学生最容易接触到的基础知识入手设计作业，体现对这些基础知识的积累和考察，旨在落实《课标》核心素养对于语言能力的一级要求，使学生具有初步的英语语感，较为熟练地使用已有的英语语言知识进行深入的学习。 能力提升类作业（20分钟） （一）用本单元的句型及词块翻译句子。 1.2010年8月舟曲发生了一次极其可怕的泥石流。（strike) 2、泥石流给居住在那的人们造成了巨大损失。(cause great damage to...,who引导定语从句） 3. 汽车被大雨卷走。（sweep） 4. 50%的建筑物被摧毁。（percent, destroy) 5.死亡或者严重受伤的人的数目超过了5000人。(dead/ injured/the number of....，who引导定语从句） 6.在泥石流之后，军队派士兵们去拯救那些陷入困境的人。（trap，who引导定语从句) 7.工人为幸存者建立避难所。（shelter/ survivors) 8.医生和护士前往提供医疗照顾.(medical care) 9.慢慢地，城市又开始恢复了生机。(breathe) 10.在政府的支持和市民的不懈努力之下，舟曲自我修建并获得了新生。(support/ tireless effort/revive itself) 11.在灾难来临之际，只要我们团结并且表现出智慧，我们就一定能够重建家园并且拥有一个更加光明的未来。(in times of/ as long as/unify/wisdom/rebuild/brighter） （二）将以上句子连接成一篇新闻报道，可适当增减一些细节及关联词。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够准确使用本单元的词块及句型。★★ 能够将所学词块及句型运用到写作中。★★★★ 设计意图： 根据维果斯基“最近发展区”理论，在了解学生身心发展和知识水平的基础上设计该作业，鼓励学生在同伴合作中进行探索并解决问题。旨在落实《课标》核心素养对于思维品质的二级要求，学生能够主动观察语言和文化现象，客观分析信息之间的关联。 创新探究类作业（25分钟） 完成PBL 项目式学习： 1.分组，把全班分成4大组（自主学习） 2.根据老师列的12种自然灾害，自己选，然后进行研究，学习查找6个方面。 3.展示成果2，就自己所做的PBL主题，设计海报poster。（合作学习，4人一组） 4.展示成果3，就自己所做的PBL主题，小组合作，进行好词好句汇总。（合作学习，4人一组） 5.展示成果4，就本次PBL项目式学习，写出学习心得体会。 形式 听力理解 口语交际 阅读与理解 写作 操作 实践 水平 记忆性 理解性 应用性 操作性 实践性 交际性 星级达标准则 能够根据自己所做的PBL主题，设计海报。★★ 能够根据自己所做的PBL主题，进行好词好句汇总。★★★ 能够根据PBL项目式学习，写出学习心得体会。★★★★ 设计意图： 根据PBL项目作业设计，通过学习了解不同的自然灾害，经过学生一段时间的调研、探究，解决一个问题、困难或者挑战，完成自己或团队的project，在真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能，在整个过程中培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维能力。 备注： 本课时作业中，学生必须独立完成基础达标类作业及能力提升类作业，创新探究类作业可小组团队完成，老师可以提前一周布置该作业，分步展示作业。 自我评价： 我获得了__________★ 我的收获_________________ 教师评价： 作业设计后的“反思评价表” 整体分析判断内容 评价（1-10分） 育人为本 1.作业目标是否考虑了课程标准，学生情况。 2.作业目标和教学目标是否协同。 3.作业目标是否反映了核心素养的要求。 4.作业选材、情境创设是否体现了思想性、政治性。 目标一致 5.作业内容是否与作业目标一致。 6.单元各个课型的作业目标是否都有一定数量的作业未落实。 设计科学 7.作业的表述和答案是否准确、清晰。 时间合适 8.作业时间是否合适。 难度适宜 9.作业的难度是否符合学情，各难度等级作业比例是否合适。 类型多样 10.是否有合适比例的基础达标类作业、能力提升类作业及创新探究类作业。 11.各类型的作业量是否控制在相对合理的范围内。 体现差异 12.作业内容、难度类型等是否能满足不同学生的需求。 13.是否允许学生选择作业内容、作业完成方式。 14.是否能根据学生差异改进后续作业设计。 结构合理 15.作业内向结构整体如何 16.作业是否体现纵向结构 17.作业是否体现了横向结构 学科网（北京）股份有限公司 $