第六单元写作《学会深入思考》-【语文优课PPT】2026-2027学年新教材九年级上册语文同步PPT课件

九上六单元写作 学习目标 02 掌握纵向追问法（由表及里五层追问）和发散思考法（多角度联想寻求立意），能借助“思维登山图”“发散思维轮”等可视化工具将话题引向深入。 03 能运用所学方法，当堂完成一个立意深刻、层次清晰的议论片段（150字左右），体现从“是什么”到“为什么”“意味着什么”的思维进阶。 04 课后能独立运用多种思维方法，完成一篇完整的作文，并附上思维过程记录。 01 在审稿诊断的情境中，自主发现浅表化写作的问题，理解“思考深度决定文章高度”的核心观念。 情境导入 激发认知冲突 环节一 情境导入 同学们，今天上课前，我先跟大家分享一件事。校刊《怀仁》的编辑老师上周联系我，说他们最近要推出一个“深度观察”专栏，向九年级同学征稿，主题是“生活中的‘习以为常’”。结果收到了不少来稿，编辑老师觉得大部分稿件都差那么点儿意思，就托我带到课堂上，请你们这些“准九年级毕业生”当一回特邀审稿员，帮忙诊断诊断——这些稿件到底问题出在哪儿？ 情境导入 如果你们是主编，这三篇稿件能直接刊登吗？差在哪里？请结合具体内容来说。 我们小区实行垃圾分类了。每家每户都发了不同颜色的垃圾桶，有蓝色的、绿色的、红色的，还有志愿者在旁边指导大家怎么分。我觉得垃圾分类真的很有意义，可以保护环境，减少污染。希望大家都能认真做好垃圾分类，让我们的家园更美好。 来稿一 只说了“垃圾分类是什么”，没有说“为什么重要”“难在哪里”“有什么深层意义”——太浅了 情境导入 如果你们是主编，这三篇稿件能直接刊登吗？差在哪里？请结合具体内容来说。 我觉得手机的利弊是一个很复杂的问题。手机有很多好处，比如方便联系、获取信息、娱乐放松；但手机也有很多坏处，比如影响学习、伤害眼睛、让人沉迷。所以我们要合理使用手机，发挥它的好处，避免它的坏处。 来稿二 像在做正反列举，两边都说了但两边都没说透——没有自己的观点。 情境导入 如果你们是主编，这三篇稿件能直接刊登吗？差在哪里？请结合具体内容来说。 现在大家都在说“内卷”，学习越来越累，作业越来越多，考试越来越难。我觉得这样不好，大家应该轻松一点，不要这么累。但是不努力又不行，因为要考好学校。所以真的很矛盾。希望大家都能找到适合自己的节奏吧。 来稿三 说了“很累”“很矛盾”，但为什么累？为什么矛盾？根本问题是什么？没想清楚——话没说完。 小结 这三篇稿件的共同问题就是——思考不够深入。第一篇停留在“是什么”层面，第二篇停留在“有哪些方面”的罗列，第三篇停留在“感觉怎么样”的情绪表达。都没有追问到问题的核心。 思考的质量决定着写作的质量。思考不深，立意浅薄，即使词藻华丽，也将“行之不远”。 这节课，我们就来解决这个问题——学会深入思考。学完之后，我们自己也要为这个专栏写一篇真正有深度的稿件，优秀作品直接推荐给校刊发表。 纵向追问，向深处挖 环节二：方法一 方法讲解：五层追问法 什么叫纵向追问？ 打个比方——如果你只看到冰山露出水面的那一小角，那叫“表面现象”；如果你能潜入水底，看到冰山巨大的底座，那才叫“深入思考”。 纵向追问，就是沿着一条线索，由表及里、层层深入地问下去。 具体路径是五步： 第一层：是什么？ ——先弄清事实本身。 第二层：为什么？ ——追问原因。 第三层：怎么样？ ——追问影响和后果。 第四层：本质是什么？ ——透过现象看实质。 第五层：意义何在？ ——它意味着什么？有什么价值？反映了什么趋势或规律？ 这就像爬山，每追问一层，就站得更高一点、看得更远一点。 课文范例：邹忌的追问链 追问层级 邹忌的问题 思考结果 第一层：是什么 第二层：为什么 第三层：怎么样 第四层：本质 是什么 第五层：意义 何在 妻、妾、客都夸我比徐公美，这是事实吗？ 我其实不如徐公美 那他们为什么要夸我？ 妻私我、妾畏我、客有求于我 这种“身边人不说真话”的现象会带来什么？ 我会被蒙蔽，看不清自己 推及到国君，会怎样？ 王之蔽甚矣——国君面临的蒙蔽更严重 这个发现有什么价值？ 劝谏齐王广开言路，齐国因此强盛 邹忌从一句“你比徐公美”的恭维话，最后推论到治国理政的大问题。这就是纵向追问的力量——从一个日常现象，追问出一个深刻的道理。 师生共练：“思维登山”实战 现在我们用刚才学到的五层追问法，重新审视第一篇来稿——“垃圾分类”。 我们已经到了第二层“为什么”。现在请同学们接着往下爬，我们来一起填这座“思维登山图”。 下一页 师生共练：“思维登山”实战 追问层级 问题 师生共同思考的结果 第一层 垃圾分类是什么？ 一种将垃圾按类别分开投放的做法 第二层 为什么要做垃圾分类？ 为了环保，减少污染，节约资源 第三层 第四层 第五层 （山顶） 为什么过去不分类，现在要分了？ 经济发展了，垃圾量暴增，填埋场不够了，环境污染严重了 这反映了人们什么观念的变化？ 从“随手扔掉无所谓”到“我要对环境负责”——公民环境意识的觉醒 垃圾分类真正的深层意义是什么？ 不只是一项环保政策，更是普通人参与社会治理、践行“人与自然和谐共生”理念的具体行动。它体现了一个社会的文明程度。 小结 大家看——同样是写“垃圾分类”，第一篇来稿只爬到了“山脚”（是什么），而我们现在爬到了“山顶”（时代意义）。这就是深与浅的区别。 写文章，不要只告诉读者“有座山”，要带读者爬上山顶看风景。 即时练习：运用纵向追问 请同学们在任务单上完成这个练习：运用纵向追问法，对以下现象进行三层以上追问——“妈妈每天在家庭群里转发养生文章”。 给大家2分钟，至少写到第三层。开始。 第一层：妈妈在转发养生文章→ 第二层：她担心家人的健康→ 第三层：她获取健康信息的渠道主要是网络，缺乏辨别能力→ 第四层：这反映了中老年人在信息时代的知识焦虑和情感需求（希望被关注、希望为家庭做贡献）→ 第五层：与其说是“养生”，不如说是一种“爱的表达方式”。 示例 追问没有标准答案，关键是每追问一层，离本质就更近一步。 发散思考，向宽处走 环节三：方法二 纵向追问解决了“深度”问题——让你把一个问题想透。但有时候我们面临的问题是：面对一个话题， “想不到东西可写” ，或者翻来覆去就那一个角度。这时候就需要第二种方法——发散思考。 方法讲解与教材范例 发散思考，就是围绕一个核心点，像八爪鱼一样向多个方向伸出触角，从不同角度去联想，寻求多种可能性。 教材写作实践一以“牛”为话题写作提示，展示了发散思考的路径： 牛 牛气（朝气） 牛劲（韧劲） 反刍（沉淀反思） 老黄牛（奉献） 拓荒牛（创新） “吃草挤奶” 初生牛犊（勇敢） 方法讲解与教材范例 同样一个“牛”字，从不同方向想，就能得出完全不同的立意： 从牛的特点（勤劳、踏实）→奉献精神 从牛的习性（反刍）→学习需要反复咀嚼、消化沉淀 从牛的典故（吃的是草，挤出来的是奶）→无私奉献 从牛的“类型”（拓荒牛、孺子牛、初生牛犊）→创新精神、为民情怀、不惧挑战 这就是发散思考——一条路走不通，就换一条；一条路上想不深，就先找多条路，再选最好的一条深入下去。 情境任务：为专栏破题 校刊“深度观察”专栏的主题是“生活中的‘习以为常’”。 请同学们现在围绕“习以为常”这个词，用发散思考的方法，在任务单上画出你的“思维轮”——至少找到3个可写的角度。 示 例 发散方向 可写角度 可能的立意方向 从家庭生活 父母的叮咛、早餐的粥 习以为常的背后是深沉的爱 从科技发展 手机支付、刷脸进站 便利成为习惯，我们是否失去了什么？ 从校园生活 每天跑操、周考排名 习以为常的制度，合理吗？ 从社会现象 外卖送餐、快递上门 便利背后的劳动者故事 从自然 四季更替、昼夜轮转 最习以为常的，往往最珍贵 逆向思考 “习惯”本身 习以为常≠理所当然，需要警惕麻木 小结 发散思考让你“有东西可写”，纵向追问让你“写出深度”。先发散，选一个最感兴趣的角度；再纵向追问，把这个角度想透。二者结合，既有广度又有深度。 学以致用 环节四：片段练习 片段练习——学以致用 请同学们从下面两个话题中选择一个，运用今天所学的思维方法（至少用一种），写一段150字左右的议论性文字。 班级里很多同学都在“卷”学习——延长学习时间、报各种补习班、盲目刷题。请谈谈你对这种现象的思考。 话题A 越来越多的人喜欢在社交媒体上“晒生活”——晒美食、晒旅行、晒成就。请谈谈你对这种现象的思考。 话题B 片段练习——学以致用 请同学们从下面两个话题中选择一个，运用今天所学的思维方法（至少用一种），写一段150字左右的议论性文字。 我的选择 话题（ ） 我运用的思维方法 □纵向追问 □发散思考（可多选） 我的核心立意（一句话概括）   我打算从哪几个层次展开 ① ② ③ 。 我的议论片段（150字左右） 片段练习——学以致用 请同学们从下面两个话题中选择一个，运用今天所学的思维方法（至少用一种），写一段150字左右的议论性文字。 别急着动笔，先填上面的支架，想好了再写。写的时候注意： 开头就亮出你的核心观点，不要绕圈子。 中间要有层次感，而不是“我觉得……我觉得……”。 结尾最好能回扣你的立意，让人读完之后有“哦，原来是这样”的感觉。 写作提示 片段练习——学以致用 示例片段（话题B：社交媒体“晒生活”）： 打开朋友圈，满屏皆是精致生活：米其林餐厅的美食、海边的落日、健身房的汗水。晒，已成为数字时代的日常姿势。然而，当分享变成表演，当记录沦为比较，我们究竟在“晒”什么？或许，每一次精心修图后的发布，都是一次对自我价值的确认——“看，我的生活也很好。”而这份集体性的展示焦虑背后，折射的恰恰是现代人内心深处的存在感危机：我们在真实生活中获得的认可越少，就越需要虚拟世界里的点赞来补偿。朋友圈里的“美好”，有时恰恰是现实匮乏的镜像。 片段练习——学以致用 第一层先描述现象（是什么）， 第二层追问动机（为什么晒）， 第三层揭示本质（存在感危机）， 第四层点明意义（虚拟与现实的倒映）。 这就运用了纵向追问的方法。大家可以参考这个思路来写你的片段。 评价 展示交流与课堂小结 环节五 展示点评 请几位同学来分享自己的片段，其他同学边听边思考：他用到了什么思维方法？他的立意有深度吗？你还有什么建议？ 班里的“卷”已经成了常态。有人五点起床背书，有人刷题到凌晨。表面的勤奋背后，是被恐惧驱动的奔跑——怕落后，怕让父母失望，怕被这个“唯分数论”的时代淘汰。可是，当所有人都在延长学习时间，“努力”就变成了一场没有尽头的军备竞赛，卷掉了兴趣，卷空了内心。更可怕的是，我们习惯了把“苦”等同于“努力”，把“时间”等同于“收获”，却很少追问：真正的学习，难道仅仅是比别人多刷几道题吗？或许，停下盲目奔跑的脚步，想清楚“我为什么而学”，比单纯地“卷”更有意义。 展示示例一：话题A“内卷” 展示点评 请几位同学来分享自己的片段，其他同学边听边思考：他用到了什么思维方法？他的立意有深度吗？你还有什么建议？ 他用了纵向追问——从现象到动机到本质到反思的思维方法。从“卷”追问到“恐惧驱动”，再追问到“努力异化”，最后上升到“学习的本质”，层层深入，有思考力。 评价 可以把“军备竞赛”这个比喻展开一点，更有冲击力。 建议 课堂小结 我们认识到：思考的质量决定写作的质量——文章写不深，根子在思考没到位。 我们学会了两种方法： 纵向追问（向深处挖）：是什么→为什么→怎么样→本质→意义。 发散思考（向宽处走）：围绕一个核心，找多个角度，选最优的深入。 我们当堂完成了片段写作，很多同学的片段已经展现出了不错的思考深度。 最后送大家一句话：好文章不是“写”出来的，是“想”出来的。思考到哪里，文章的高度就在哪里。 希望今后每一次写作，你们都能先问自己一句——“我想到了第几层？” 布置课后完整写作任务 环节六 课后任务 课上的片段练习只是起步。课后，请大家从下面三个题目中任选一个，完成一篇不少于600字的完整作文。 以“牛”为话题，自定立意，写一篇作文。 提示：可运用发散思考，从牛气、牛劲、反刍、孺子牛、拓荒牛、初生牛犊、钻牛角尖等角度选择立意；也可运用逆向思考，比如“钻牛角尖”不一定都是坏事。 题一 课后任务 课上的片段练习只是起步。课后，请大家从下面三个题目中任选一个，完成一篇不少于600字的完整作文。 我们生活的社区（乡村）看似千篇一律，毫无变化。其实只要稍加留意，你会发现每天都在发生着新的变化，美好的事物、心动的瞬间时常会与我们不期而遇。请以《社区（乡村）偶拾》为题写一篇作文，不少于600字。 提示：注意“偶拾”是不经意间的发现；可写一件事或一系列事物；最好能由这一幕联想到社区/乡村的变迁，升华主旨。 题二 课后任务 课上的片段练习只是起步。课后，请大家从下面三个题目中任选一个，完成一篇不少于600字的完整作文。 在生活、学习中，我们经常会面对别人的规劝。如何理性对待别人的意见？请以“听取别人意见”为话题，自定立意，自拟题目，写一篇议论文，不少于600字。 提示：要辩证思考——刚愎自用不对，盲目听信也不对；可联系本单元课文中的事例（邹忌劝谏齐王、诸葛亮劝谏后主、项羽不听范增等）。 题三 课后任务 下周提交作文时，请附上一份 “思维过程记录单”，内容包括： 1.我的选题：我选的是题（ ） 2.我的发散过程（如运用了发散思考）：我考虑过哪些角度？最终选择了哪个？为什么？ 3.我的追问路径（如运用了纵向追问）：我从“是什么”问到“为什么”再到“本质/意义”，写下了哪些层次的思考？ 4.我的最终立意：用一句话概括文章的核心观点。 5.我的写作提纲：简要列出文章结构（开头—主体层次—结尾）。 记住：思维记录单和作文同等重要。我要看的不只是你写了什么，更是你怎么想到要这样写的。 课后任务 写好后可以根据以下评价表先自评。 自我评价：我给自己打____分，理由是：________________________ 评价维度 优秀（8-10分） 合格（5-7分） 待改进（1-4分） 思维深度 能追问到本质或意义层面， 立意有独到之处 能追问到原因或影响 层面，立意较合理 停留在“是什么”或 表面感受层面 思维方法 运用 明显运用了纵向追问或 发散思考，路径清晰 有运用方法的意识， 但层次不够分明 看不出运用了何种 思维方法 片段结构 层次分明，有递进感， 首尾圆合 有层次但不够清晰 平铺直叙，缺乏条理 语言表达 准确有力，有金句 基本通顺 表达含混，意思不清 $ 九上六单元写作《学会深入思考》 教学设计 【教学目标】 1.在审稿诊断的情境中，自主发现浅表化写作的问题，理解“思考深度决定文章高度”的核心观念。 2.掌握纵向追问法（由表及里五层追问）和发散思考法（多角度联想寻求立意），能借助“思维登山图”“发散思维轮”等可视化工具将话题引向深入。 3.能运用所学方法，当堂完成一个立意深刻、层次清晰的议论片段（150字左右），体现从“是什么”到“为什么”“意味着什么”的思维进阶。 4.课后能独立运用多种思维方法，完成一篇完整的作文，并附上思维过程记录。 【教学过程】 环节一：情境导入，激发认知冲突 同学们，今天上课前，我先跟大家分享一件事。校刊《怀仁》的编辑老师上周联系我，说他们最近要推出一个“深度观察”专栏，向九年级同学征稿，主题是“生活中的‘习以为常’”。结果收到了不少来稿，编辑老师觉得大部分稿件都差那么点儿意思，就托我带到课堂上，请你们这些“准九年级毕业生”当一回特邀审稿员，帮忙诊断诊断——这些稿件到底问题出在哪儿？ 来稿一： 我们小区实行垃圾分类了。每家每户都发了不同颜色的垃圾桶，有蓝色的、绿色的、红色的，还有志愿者在旁边指导大家怎么分。我觉得垃圾分类真的很有意义，可以保护环境，减少污染。希望大家都能认真做好垃圾分类，让我们的家园更美好。 来稿二： 我觉得手机的利弊是一个很复杂的问题。手机有很多好处，比如方便联系、获取信息、娱乐放松；但手机也有很多坏处，比如影响学习、伤害眼睛、让人沉迷。所以我们要合理使用手机，发挥它的好处，避免它的坏处。 来稿三： 现在大家都在说“内卷”，学习越来越累，作业越来越多，考试越来越难。我觉得这样不好，大家应该轻松一点，不要这么累。但是不努力又不行，因为要考好学校。所以真的很矛盾。希望大家都能找到适合自己的节奏吧。 如果你们是主编，这三篇稿件能直接刊登吗？差在哪里？请结合具体内容来说。 （学生自由发言，教师板书学生的诊断关键词。） 预设回答： 第一篇：只说了“垃圾分类是什么”，没有说“为什么重要”“难在哪里”“有什么深层意义”——太浅了。 第二篇：像在做正反列举，两边都说了但两边都没说透——没有自己的观点。 第三篇：说了“很累”“很矛盾”，但为什么累？为什么矛盾？根本问题是什么？没想清楚——话没说完。 教师小结： 同学们诊断得非常准！这三篇稿件的共同问题就是——思考不够深入。第一篇停留在“是什么”层面，第二篇停留在“有哪些方面”的罗列，第三篇停留在“感觉怎么样”的情绪表达。都没有追问到问题的核心。 思考的质量决定着写作的质量。思考不深，立意浅薄，即使词藻华丽，也将“行之不远”。 这节课，我们就来解决这个问题——学会深入思考。学完之后，我们自己也要为这个专栏写一篇真正有深度的稿件，优秀作品直接推荐给校刊发表。 环节二：方法一——纵向追问，向深处挖 刚才我们诊断出问题了——浅。那怎么才能“深”呢？我们先学第一种方法：纵向追问。 一、方法讲解：五层追问法 什么叫纵向追问？打个比方——如果你只看到冰山露出水面的那一小角，那叫“表面现象”；如果你能潜入水底，看到冰山巨大的底座，那才叫“深入思考”。 纵向追问，就是沿着一条线索，由表及里、层层深入地问下去。具体路径是五步：（思维登山图） 第一层：是什么？ ——先弄清事实本身。 第二层：为什么？ ——追问原因。 第三层：怎么样？ ——追问影响和后果。 第四层：本质是什么？ ——透过现象看实质。 第五层：意义何在？ ——它意味着什么？有什么价值？反映了什么趋势或规律？ 这就像爬山，每追问一层，就站得更高一点、看得更远一点。 二、课文范例：邹忌的追问链 这个方法不是老师发明的。大家看《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，就是纵向追问的高手。我们来还原一下他的思考过程。 追问层级 邹忌的问题 思考结果 第一层：是什么 妻、妾、客都夸我比徐公美，这是事实吗？ 我其实不如徐公美 第二层：为什么 那他们为什么要夸我？ 妻私我、妾畏我、客有求于我 第三层：怎么样 这种“身边人不说真话”的现象会带来什么？ 我会被蒙蔽，看不清自己 第四层：本质是什么 推及到国君，会怎样？ 王之蔽甚矣——国君面临的蒙蔽更严重 第五层：意义何在 这个发现有什么价值？ 劝谏齐王广开言路，齐国因此强盛 邹忌从一句“你比徐公美”的恭维话，最后推论到治国理政的大问题。这就是纵向追问的力量——从一个日常现象，追问出一个深刻的道理。 三、师生共练：“思维登山”实战 现在我们用刚才学到的五层追问法，重新审视第一篇来稿——“垃圾分类”。 我们已经到了第二层“为什么”。现在请同学们接着往下爬，我们来一起填这座“思维登山图”。 （教师在黑板上的“思维登山图”上逐步填写，学生口答，教师引导追问。） 追问层级 问题 师生共同思考的结果 第一层（山脚） 垃圾分类是什么？ 一种将垃圾按类别分开投放的做法 第二层 为什么要做垃圾分类？ 为了环保，减少污染，节约资源 第三层 为什么过去不分类，现在要分了？ 经济发展了，垃圾量暴增，填埋场不够了，环境污染严重了 教师引导：再追问——仅仅是因为“垃圾多了”吗？这背后人们的观念有没有变化？ 第四层 这反映了人们什么观念的变化？ 从“随手扔掉无所谓”到“我要对环境负责”——公民环境意识的觉醒 教师引导：再往上爬——这种“意识觉醒”放在更大的背景里看，意味着什么？ 第五层（山顶） 垃圾分类真正的深层意义是什么？ 不只是一项环保政策，更是普通人参与社会治理、践行“人与自然和谐共生”理念的具体行动。它体现了一个社会的文明程度。 教师小结： 大家看——同样是写“垃圾分类”，第一篇来稿只爬到了“山脚”（是什么），而我们现在爬到了“山顶”（时代意义）。这就是深与浅的区别。 写文章，不要只告诉读者“有座山”，要带读者爬上山顶看风景。 四、即时练习：运用纵向追问 请同学们在任务单上完成这个练习：运用纵向追问法，对以下现象进行三层以上追问——“妈妈每天在家庭群里转发养生文章”。 给大家2分钟，至少写到第三层。开始。 （学生独立完成，教师巡视，关注学生的追问路径。） （指名2位学生分享，教师即时点评。） 预设回答示例： 第一层：妈妈在转发养生文章→第二层：她担心家人的健康→第三层：她获取健康信息的渠道主要是网络，缺乏辨别能力→第四层：这反映了中老年人在信息时代的知识焦虑和情感需求（希望被关注、希望为家庭做贡献）→第五层：与其说是“养生”，不如说是一种“爱的表达方式”。 教师点评要点： 肯定到达三层以上的学生。 对停在“妈妈很关心我们”层面的，引导继续追问：“关心”的背后是什么？为什么用“转发”这种方式？ 强调：追问没有标准答案，关键是每追问一层，离本质就更近一步。 环节三：方法二——发散思考，向宽处走 纵向追问解决了“深度”问题——让你把一个问题想透。但有时候我们面临的问题是：面对一个话题， “想不到东西可写” ，或者翻来覆去就那一个角度。这时候就需要第二种方法——发散思考。 一、方法讲解与教材范例 发散思考，就是围绕一个核心点，像八爪鱼一样向多个方向伸出触角，从不同角度去联想，寻求多种可能性。 教材写作实践一以“牛”为话题写作提示，展示了发散思考的路径： （PPT出示“发散思维轮”——中心为“牛”，四周放射出多个分支） 牛气（朝气） │ 反刍（沉淀反思）── 牛 ── 牛劲（韧劲） ╱ │ ╲ 老黄牛（奉献） 拓荒牛（创新） │ │ “吃草挤奶” 初生牛犊（勇敢） 同样一个“牛”字，从不同方向想，就能得出完全不同的立意： 从牛的特点（勤劳、踏实）→奉献精神 从牛的习性（反刍）→学习需要反复咀嚼、消化沉淀 从牛的典故（吃的是草，挤出来的是奶）→无私奉献 从牛的“类型”（拓荒牛、孺子牛、初生牛犊）→创新精神、为民情怀、不惧挑战 这就是发散思考——一条路走不通，就换一条；一条路上想不深，就先找多条路，再选最好的一条深入下去。 2、 情境任务：为专栏破题 还记得我们这节课的情境吗？校刊“深度观察”专栏的主题是“生活中的‘习以为常’”。 请同学们现在围绕“习以为常”这个词，用发散思考的方法，在任务单上画出你的“思维轮”——至少找到3个可写的角度。 （学生独立绘制“思维轮”，教师巡视，鼓励创新角度。） （小组交流：4人一组，每人分享自己最满意的一个角度，组内互相补充。） （全班分享：请2-3位学生展示。） 预设回答示例： 发散方向 可写角度 可能的立意方向 从家庭生活 父母的叮咛、早餐的粥 习以为常的背后是深沉的爱 从科技发展 手机支付、刷脸进站 便利成为习惯，我们是否失去了什么？ 从校园生活 每天跑操、周考排名 习以为常的制度，合理吗？ 从社会现象 外卖送餐、快递上门 便利背后的劳动者故事 从自然 四季更替、昼夜轮转 最习以为常的，往往最珍贵 逆向思考 “习惯”本身 习以为常≠理所当然，需要警惕麻木 教师小结： 发散思考让你“有东西可写”，纵向追问让你“写出深度”。先发散，选一个最感兴趣的角度；再纵向追问，把这个角度想透。二者结合，既有广度又有深度。 环节四：片段练习——学以致用 方法学了，也练了。现在该真刀真枪地写了。请同学们从下面两个话题中选择一个，运用今天所学的思维方法（至少用一种），写一段150字左右的议论性文字。 话题A：班级里很多同学都在“卷”学习——延长学习时间、报各种补习班、盲目刷题。请谈谈你对这种现象的思考。 话题B：越来越多的人喜欢在社交媒体上“晒生活”——晒美食、晒旅行、晒成就。请谈谈你对这种现象的思考。 我的选择 话题（ ） 我运用的思维方法 □纵向追问 □发散思考（可多选） 我的核心立意（一句话概括） 我打算从哪几个层次展开 ① ② ③ 我的议论片段（150字左右） 写作提示： 别急着动笔，先填上面的支架，想好了再写。写的时候注意： 开头就亮出你的核心观点，不要绕圈子。 中间要有层次感，而不是“我觉得……我觉得……”。 结尾最好能回扣你的立意，让人读完之后有“哦，原来是这样”的感觉。 （学生安静写作，教师巡视，关注以下方面：） 思维方法运用：是否在片段中体现了纵向追问的层次感或发散思考的独到角度？ 立意深度：核心观点是否超越了“是什么”层面，进入了“为什么”或“意味着什么”？ 结构条理：是否层次清晰，而非一锅粥？ 对个别困难学生：轻声提示，引导回忆刚才的思维工具。 （巡视中发现典型片段，做好标记，为展示点评做准备。） 示例片段（话题B：社交媒体“晒生活”）： 打开朋友圈，满屏皆是精致生活：米其林餐厅的美食、海边的落日、健身房的汗水。晒，已成为数字时代的日常姿势。然而，当分享变成表演，当记录沦为比较，我们究竟在“晒”什么？或许，每一次精心修图后的发布，都是一次对自我价值的确认——“看，我的生活也很好。”而这份集体性的展示焦虑背后，折射的恰恰是现代人内心深处的存在感危机：我们在真实生活中获得的认可越少，就越需要虚拟世界里的点赞来补偿。朋友圈里的“美好”，有时恰恰是现实匮乏的镜像。 评价： 大家看，这个片段是怎么写的？第一层先描述现象（是什么），第二层追问动机（为什么晒），第三层揭示本质（存在感危机），第四层点明意义（虚拟与现实的倒映）。这就运用了纵向追问的方法。大家可以参考这个思路来写你的片段。 环节五：展示交流与课堂小结 一、展示点评 请几位同学来分享自己的片段，其他同学边听边思考：他用到了什么思维方法？他的立意有深度吗？你还有什么建议？ （请2-3位学生朗读自己的片段，用实物投影或手机投屏展示。） 展示示例一：话题A“内卷” 学生作品： 班里的“卷”已经成了常态。有人五点起床背书，有人刷题到凌晨。表面的勤奋背后，是被恐惧驱动的奔跑——怕落后，怕让父母失望，怕被这个“唯分数论”的时代淘汰。可是，当所有人都在延长学习时间，“努力”就变成了一场没有尽头的军备竞赛，卷掉了兴趣，卷空了内心。更可怕的是，我们习惯了把“苦”等同于“努力”，把“时间”等同于“收获”，却很少追问：真正的学习，难道仅仅是比别人多刷几道题吗？或许，停下盲目奔跑的脚步，想清楚“我为什么而学”，比单纯地“卷”更有意义。 师生点评： 教师引导提问：他用了什么思维方法？（纵向追问——从现象到动机到本质到反思） 学生补充：他从“卷”追问到“恐惧驱动”，再追问到“努力异化”，最后上升到“学习的本质”，层层深入，有思考力。 建议：可以把“军备竞赛”这个比喻展开一点，更有冲击力。 展示示例二：话题B“晒生活” 学生作品： 朋友圈里全是别人的精彩人生，旅行、美食、演唱会，好像每个人都过得比我好。但仔细想想，那些“精彩”都是经过筛选的、美化过的。没有人会晒深夜加班、考试失利、和父母吵架。所以，我们看到的不是真实的生活，而是“别人想让我们看到的生活”。明白了这一点，就不必因为别人的“晒”而焦虑——专注过好自己的每一天，才是对抗焦虑的最好方式。 师生点评： 教师引导提问：他的思考停留在哪个层面？还有没有更深的空间？ 学生：停留在“晒的都是美化的”这个层面，可以追问“为什么要美化”“美化的背后是什么”。 教师引导：如果说“焦虑”，那焦虑的本质是什么？是不是对自我价值的不确定？是不是我们这代人在社交媒体时代共同面临的“身份认同困境”？——大家可以沿着这个方向继续修改。 二、课堂小结 （教师手指板书，带领学生总结） 我们认识到：思考的质量决定写作的质量——文章写不深，根子在思考没到位。 我们学会了两种方法： 纵向追问（向深处挖）：是什么→为什么→怎么样→本质→意义。 发散思考（向宽处走）：围绕一个核心，找多个角度，选最优的深入。 我们当堂完成了片段写作，很多同学的片段已经展现出了不错的思考深度。 最后送大家一句话：好文章不是“写”出来的，是“想”出来的。思考到哪里，文章的高度就在哪里。 希望今后每一次写作，你们都能先问自己一句——“我想到了第几层？” 环节六：布置课后完整写作任务 课上的片段练习只是起步。课后，请大家从下面三个题目中任选一个，完成一篇不少于600字的完整作文。 题一：以“牛”为话题，自定立意，写一篇作文。 提示：可运用发散思考，从牛气、牛劲、反刍、孺子牛、拓荒牛、初生牛犊、钻牛角尖等角度选择立意；也可运用逆向思考，比如“钻牛角尖”不一定都是坏事。 题二：我们生活的社区（乡村）看似千篇一律，毫无变化。其实只要稍加留意，你会发现每天都在发生着新的变化，美好的事物、心动的瞬间时常会与我们不期而遇。请以《社区（乡村）偶拾》为题写一篇作文，不少于600字。 提示：注意“偶拾”是不经意间的发现；可写一件事或一系列事物；最好能由这一幕联想到社区/乡村的变迁，升华主旨。 题三：在生活、学习中，我们经常会面对别人的规劝。如何理性对待别人的意见？请以“听取别人意见”为话题，自定立意，自拟题目，写一篇议论文，不少于600字。 提示：要辩证思考——刚愎自用不对，盲目听信也不对；可联系本单元课文中的事例（邹忌劝谏齐王、诸葛亮劝谏后主、项羽不听范增等）。 下周提交作文时，请附上一份 “思维过程记录单”，内容包括： 1.我的选题：我选的是题（ ） 2.我的发散过程（如运用了发散思考）：我考虑过哪些角度？最终选择了哪个？为什么？ 3.我的追问路径（如运用了纵向追问）：我从“是什么”问到“为什么”再到“本质/意义”，写下了哪些层次的思考？ 4.我的最终立意：用一句话概括文章的核心观点。 5.我的写作提纲：简要列出文章结构（开头—主体层次—结尾）。 记住：思维记录单和作文同等重要。我要看的不只是你写了什么，更是你怎么想到要这样写的。 写好后可以根据以下评价表先自评。 评价表： 评价维度 优秀（8-10分） 合格（5-7分） 待改进（1-4分） 思维深度 能追问到本质或意义层面，立意有独到之处 能追问到原因或影响层面，立意较合理 停留在“是什么”或表面感受层面 思维方法运用 明显运用了纵向追问或发散思考，路径清晰 有运用方法的意识，但层次不够分明 看不出运用了何种思维方法 片段结构 层次分明，有递进感，首尾圆合 有层次但不够清晰 平铺直叙，缺乏条理 语言表达 准确有力，有金句 基本通顺 表达含混，意思不清 自我评价：我给自己打____分，理由是：________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $