Unit 3 A better me Lesson 3教学设计-2026-2027学年北师大版（三起）英语五年级上册

Lesson 3 The best child （一）语篇研读 主题与内容 本语篇为配图故事，讲述了 Mr Lee 为挑选最佳助手，让孩子们种下种子并约定三个月后比一比谁的花最好。其他小朋友种出了最大、最高的花，Alvin 的种子却没有发芽，他沮丧却又诚实地告诉父亲种子没有生长。最后，Mr Lee 揭示种子已被煮熟、本就不可能发芽，Alvin 的坦诚让他成为最好的孩子，也成为 Mr Lee 的助手。故事通过“花开得好”与“人做得对”的反差，引发学生对“什么是最好”的思考。 意义与价值 通过 Alvin 与 Tina 的经历对比，引导学生认识到诚实比外在成果更重要，帮助学生理解最好的孩子不在于是否种出最大的花，而在于是否敢于说真话、勇于面对事实；培养学生在面对失败或诱惑时保持诚实的品格，建立正确的价值判断。 方式与方法 本语篇为连环画故事，情节悬念迭起，适合开展预测、验证、对比等阅读活动。语言以对话为主，反复出现形容词最高级（the best, the biggest, the tallest）及比较级结构（better than），有利于学生在语境中感知和运用比较级与最高级。配图生动呈现了人物的表情、动作以及花卉大小的对比，将抽象的道德品质与具体的情节冲突可视化，帮助学生理解人物心理变化和故事转折。故事结构清晰，可采用“开端—问题—结局”（Opening/Problem/Closing）的框架梳理情节脉络。。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 理解故事大意，获取关键情节的信息，借助 Opening/Problem/Closing 框架梳理情节脉络； 2. 在情境中运用形容词最高级和比较级进行描述，并分角色朗读或表演故事关键片段； 3. 分析 Alvin 与其他小朋友行为背后的品质差异，联系自身实际表达对最好的孩子的理解与启示。 【核心词汇与句型】the best, the biggest, the tallest You are the best child. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习活动 1 回顾已知，唤醒旧知 教师引导学生回顾前一课“班级之最”或用最高级描述身边的同学（最高的、跑得最快的等），唤醒最高级表达与“最好”的话题经验。 提示语言： Who is the tallest in our class? Who runs the fastest? 观察学生能否用最高级描述身边同学，是否能激活已有语言与“最好”的话题经验。 理解故事大意，获取关键情节的信息，借助 Opening/Problem/Closing 框架梳理情节脉络； 学习活动 2 看图预测，激活背景 出示故事图，教师介绍故事人物 Mr Lee 和孩子们，引导学生观察 Mr Lee 的动作并预测他在寻找什么、想让孩子们做什么。 提示语言： Who is Mr Lee looking for? What does he want the children to do? 学习活动 3 视听输入，获取大意 教师播放故事图 1–4 的录音或动画，学生整体感知 Mr Lee 分发种子、孩子们的种花情况等信息；教师借助问题链引导学生关注关键信息。 提示语言： What does Mr Lee give the children? Whose flower is the biggest / tallest? 教师引导学生阅读图 5–6，关注 Mr Lee 揭示种子被煮熟及 Alvin 诚实承认、最终成为助手的关键转折。 提示语言： Why doesn't Alvin’s seed grow? What does Mr Lee say at the end? Who becomes the helper? 学习活动 4 再读语篇，梳理框架 学生再次阅读故事，借助教材活动 2 的 Opening/Problem/Closing 框架，将句子 A–E 与故事的开端、问题、结局相匹配，梳理情节脉络。 提示语言： Which part is the Opening? What is the Problem? How does the story close? 学生完成匹配，借助框架在板书中梳理故事结构。 观察学生能否根据图片预测 Mr Lee 的意图与故事开端。 观察学生能否说出关键情节信息，判断其是否获取故事大意；观察学生能否借助板书找出种子被煮熟与 Alvin 成为助手的关键信息，是否理解故事转折。 观察学生能否借助框架匹配并梳理情节，是否理解故事结构。 设计意图：通过图片环游与视听结合，引导学生在语境中整体感知故事，借助教材自带的 Opening/Problem/Closing 框架梳理情节脉络，培养读图预测与结构化提取信息的能力，为深度理解人物品质做好铺垫。 在情境中运用形容词最高级和比较级进行描述，并分角色朗读或表演； 学习活动5 读思匹配，定位话语 学生完成活动 3，将五句关键话语与人物匹配，并说明判断理由；教师引导学生关注话语中的人称与情感线索（如“my best boy”所体现的爸爸的自豪之情和对 Alvin 的肯定）。全班核对答案。 提示语言： Who says “You are my helper”? Who says “You don't have the best flower, but I have my best boy”? Why do you think so? 学习活动6 分角色朗读，体会语气 学生分组分角色朗读句子，用语音语调表现出不同人物的心情，如Tina 的炫耀、Alvin 的诚实与 Mr Lee 的赞许。 观察学生能否将关键话语与人物正确匹配并说明理由，是否能理解人物语言与内心动机的关联。 观察学生能否分角色朗读并表现不同人物的语气。 设计意图：引导学生通过匹配人物话语深化对人物内心与动机的理解，再经分角色朗读与演绎，完成从理解到内化再到输出的应用实践闭环，为后续的创编表演奠定语言与情感基础。 分析 Alvin 与其他小朋友行为背后的品质差异，联系自身实际表达对最好的孩子的理解与启示。 学习活动7 思维拓展，讨论标准 教师引导学生围绕Thinking cap问题“What's a good child like?”展开讨论，再次回顾语篇，关注人物话语背后的心理与动机（如 Tina 为什么去找最大的花、爸爸为什么说“I have my best boy”）。 提示语言： What's a good child like? Is Alvin a good child? Why? What do you think of Tina? 学生结合人物对比表达观点，形成对“好孩子”的价值判断。 学习活动8 续编对话，迁移运用 教师呈现教材活动 4 的对话框架，学生两人一组，想象 Alvin 与爸爸在种植过程中的交流，续编完成对话。 提示语言： What does Alvin ask his father? What should Alvin do? What will Father say? 学习活动9 表演展示，互评反馈 学生分组表演续编的对话，教师邀请小组上台展示，全班围绕语言准确性与情感表现互评。 学习活动10 总结升华，联系自身 教师引导学生联系自身，用一句话说说自己将怎样做一个诚实的好孩子。 提示语言： What will you do to be a good child? Who is the best child in your heart? 设计意图：以教材 Thinking cap 问题为价值探究支点，引导学生对比人物品质、形成价值判断；再依托创编表演活动，在新情境中综合运用所学语言，实现从理解、运用到迁移创新的进阶，落实育人价值。 （四）板书设计 （五）作业设计 1. 听录音，朗读故事，并尝试复述故事主要情节。 2. 画一画自己心中的“好孩子”，并为图片配上 1~2 句含最高级的英文说明，如：She is the best child. 25 学科网（北京）股份有限公司 $